《出塞》教学反思范文.docx

出塞教学反思出塞教学反思11、 感其境，激其情。本诗描写的历史年头背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注意通过课件展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，我出示一些描写边塞环境的诗句，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人苦痛、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。2、读悟结合，体会诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴实的愿望是“回家”后，老师引读是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊读；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何读从中原到塞北，关山万里盼夫归啊读有些缺憾的是，本节课虽然留意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深化。同时，教学环节上不够简洁，引入的资料、补充的诗歌比较多，以致于“走马观花”。出塞教学反思2前几天完成出塞公开课的教学后，引发了个别老师的质疑，其中有人认为我没抓住本首诗的教学主线，更多认为对“人未还”解读不到位，那种战士离别家乡战死沙场的悲感未能渲染到位，对于四年级语文教学中的这首抒发爱国主义情怀的诗歌，究竟该怎么把握主线？也引发了我的思索。我的教学意图：让学生在读中去悟，在大致理解诗意的基础上让孩子去体会战士们保家卫国、荡气回肠，这样天下兴亡匹夫有责的革命精神。但是古诗的朝代离孩子们太久远，爱国情怀这一概念过于抽象化，对于年仅十岁的孩子解读天下兴亡 匹夫有责的家国情怀是不是有点太难了！出塞一首诗中像李广一样的将军不正是我们当代的钟南山院士吗？诗中这些革命烈士不正是我们当代的一批批白衣战士吗？唐朝的士兵誓死捍卫自己国土，当代的白衣战士英勇无畏的在抗击新冠肺炎的一线上与病魔战斗，这不就是共通的在面对斗争、面对灾难、面对病魔，千千万万个战士们身上所具备的大无畏的精神吗？我们的军人，我们的白衣战士，他们都有自己的名字，但他们也都有一个共同的名字：“最美逆行者”！这是时代的印刻，这是人生的典礼！所以，他们不是悲戚啊！他们不能悲戚啊！多么好的生活阅历呀！活生生的例子就在我们身边，就此我就找到了一段武汉首次爆发新型性冠状病毒时，来自很多城市包括中国人民解放军的医生、志愿者们在本是阖家团聚的日子，踏上一条艰难而又危急征程的视频，第一次看这段视频时，我泪流满面，后来每看一遍都要被视频中的情节所感动，虽然古诗中的人物离我们遥远，但这段视频中的人物不就是我们身边最可爱的人吗？语文教学，就要找到这个既感动千年前的作者，又感动当下的读者包括学生的元素。一旦找到，学生就有可能真正理解古诗并产生深刻的感动。这段视频在孩子们内心产生了震撼，我听到孩子在下面窃窃私语，有的说这段视频特殊好看，有的攥紧了小拳头，有的眼神变得凝重，有的在看完后尝尝叹了一气基于这样一个贴近学生生活的素材，学生对遥远、抽象的斗争、边塞、大无畏与浪漫形成了真实的情感共鸣。至于“人未还”，众说纷纭，更多的是对战士离开家乡战死沙场哀痛之情，说是哀痛，不如是缅怀，一批批出征打仗的士兵们，为保家卫国战死战场，这么多革命烈士洒热血，抛头颅，才会有我们今日这美妙的生活，莫非不应当让学生对革命战士有缅怀之情、崇敬之情吗！有了这份缅怀和崇敬，学生结合那段视频中白衣战士、钟南山院士，更好的把握下一句诗的意思，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，从古至今就是这样一批批英勇无畏的战士，在像李广、钟南山一样的良将的带领下，保卫了国土、爱护了人民，这才是我们所追求，所崇敬的天下兴亡匹夫有责的家国精神。整首诗的基调应是慷慨激扬的，整个诗的主旋律应围绕爱国歌颂的！出塞教学反思3出塞一诗出现在湘教版小学语文教材第十一册的其次单元。因为在大课间朗诵过这首诗，所以孩子们对它都很“熟”。虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品尝其作为“唐人绝句压卷之作”的妙处，还是有肯定难度的。因此，我在教学中留意到了这么几点：首先，本诗描写的历史年头背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注意通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，老师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人苦痛、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以老师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培育了表达实力。本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。老师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体会出描写的景物虽然一般，但包蕴的情感却不简洁时间漫长，斗争无休无止。再如，教学其次句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。老师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深化了一个层次。其次，采纳以诗解诗的方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史学问、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒芜以及斗争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在教学本诗之前，老师出示了四首 “斗争”主题系列诗歌(均已在此前的晨诵中朗读、背诵)：国殇、诗经*秦风*无衣、汉乐府*战城南、汉乐府*十五从军征。学生通过这几首诗的补充学习增加对斗争残酷性的了解，相识斗争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的塞下曲，相识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平静，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领会。同时，对“互文”和“用典”这一学问难点的处理比较奇妙，运用举例的方式，让学生感悟中国古诗文中这两种特别的写作技巧。但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然留意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深化。同时，由于容量大，补充的诗歌比较多，有“走马观花”、“喧宾夺主”之嫌。出塞教学反思4出塞一课的教学，我做了以下一些尝试：1、着眼大古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，我从前段时间学习的边塞诗塞下曲入手，引出边塞诗的兴起，边塞诗人以及他们的代表作，从而让学生归纳出边塞诗歌的主要内容，给学生一个整体印象，也扩展了学问面。2、意境深本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景下理解“人未还” 当学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领会。3、 情感浓以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴实的愿望是“回家”后，老师引读是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何 从中原到塞北，关山万里盼夫归啊注意抓住情感的共鸣点。4、延长远出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人详细的生活事务，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了王昌龄的一首同题诗和另外一首边塞诗从军行，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。同时也为小学生进入中学语文学习做了肯定的铺垫。缺憾1、我原来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。2、整个课堂上学生不活跃，不爱发言，和平常的喧闹成了显明的对比，导致教学气氛不热情。3、自己对教学的思路驾驭得不好，导致教学秩序混乱。总之，这堂课不胜利，以后肯定多备课，多学习！出塞教学反思5出塞这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。一、了解背景，与诗人对话。课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年头及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外斗争取胜，故边塞诗人的作品多激扬上进。同时斗争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。二、走进文本，感悟诗意。在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的依次。在读中体会景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出斗争始终没有休止。在教学其次句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来苦痛与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。三、拓展积累边塞诗。学习本节课后，我又相继出示卢纶塞下曲，王之涣出塞这两首诗，让学生分小组学习探讨诗所表达的意思，采纳本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习爱好较浓，参加较广，较好地完成了本节教学任务。出塞教学反思6教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培育学生自学实力。2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感情。重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。难点：体会诗歌意境，体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感情。教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、探讨沟通、教学过程：一、出示诗歌，读诗：学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意二、简析背景：1、读诗题：告知老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）从诗题中你知道这首诗应当是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简洁介绍边塞诗在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）非常擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的'“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有出塞前出塞塞下曲塞上曲等众多的边塞诗，我们今日学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。3、简介当时的历史背景我国在秦、汉时代便修筑长城防卫匈奴入侵。匈汉的斗争自秦起，至汉，至唐，始终没有间断，在阴山一带，匈奴据此而经常入侵中原。4、看到边塞，你想到什么？大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）：落日照大旗，马鸣风萧萧。：出塞入塞寒，到处黄芦草。（王昌龄）：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）斗争、征人（斗争场面惨烈）（补充）：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。唐?王昌龄塞下曲三、注释读诗，品尝意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组探讨）战事频繁终老边塞战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤多数：诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗这是叙事，告知我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）从这句诗中，你还读到了什么？（怜悯征人）该怎样读呢？（怜悯）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？对征人：对斗争：9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。从这句诗中，你读懂了什么？指导读出骄傲与英勇没有斗争（渴望斗争平静，征人回家）假如有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。指导读出渴望和平的向往对朝庭的悲观战事连绵起伏，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿指导读出内心的那份悲观和无奈10、整体再读全诗，体会诗之意境教学反思：本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培育学生的创新实力为核心”的创新教化思想。敬重学生差异，培育学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培育学生的创新精神与创新意识。在教学本课时，我主动尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的爱好，力求使课堂教学达到“三性两化”自主性、互动性、创建性，动态化、生活化。本课时对学生课外学问的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学状况来看，学生对这些古诗较为生疏，以后应加强学生对课外学问的积累与运用；另外，学生的朗读实力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有肯定的差距。出塞教学反思7出塞是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。 这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深厚痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生特性化行为?应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为：1、深化诗歌理解诗句含义，培育自学实力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。3、理解斗争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的酷爱；培育学生对祖国文学的酷爱之情。为了实现教学目标，我实行了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延长”五个环节。这五个环节环环相扣，层层深化，力求让学生在文本学习的基础上，深化挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步相识，激发他们对唐代边塞诗歌深化学习的爱好。2、初读。在这一教学过程中，要求学生能娴熟朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引发初步的疑问。3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深化相识两方面内容，同时采纳相互合作、沟通、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。4、体悟。通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在表面。所以，这一环节主要是通过学生的想象以及老师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗人的情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱祖国，爱和平”的教化。在此基础上，让学生进行有感情地配乐诵读，从而实现文本与情感的统一。5、延长。这一环节主要支配了两方面的内容。（1）王昌龄的另一首边塞诗从军行，支配这首诗的目的是让学生通过对比，更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容，在课外拓展中加深巩固。（2）部分边塞诗，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发觉，无论是哪一种主旨的边塞诗歌，其背后都包蕴着作者对于全部生命的敬重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的宏大人文精神，在今日，它依旧彰显着非凡的魅力。课的结尾，我将那些喜闻乐见的边塞诗名句展示给学生，并给他们散发了一些关于这方面的资料，也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读，开阔文化视野，提高人文素养。总之，在整个教学中，我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通，而是力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，并以诗解诗，促进感悟，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。当然，教学中存在着不少不足，恳请领导和一线同仁们指出，使我们一起进步。出塞教学反思81.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课起先就留意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领会。2.读悟结合，体会诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生哀痛愁闷，斟酌回家，而更多的学生想到的是不破楼兰终不还！的豪情壮志。老师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼喊，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。3.以诗解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人详细的生活事务，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现非常精彩，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。4.古诗是中华民族的文化珍宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前支配的搜集军旅诗，以及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面具体的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。出塞教学反思9出塞作为一篇古诗，是从斗争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消退边患的感情。今日这堂课，总的来说是根据预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的缺憾。从预设角度上来看。我始终思索，语文课要教给学生什么？是字词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或一篇文章？从教以来，我认为，语文应当是深度的思索和广度的吸纳，语文的课堂应当成为学生的流淌图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。出塞是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应当将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深厚凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是特别想做这样一个尝试的。在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，怜悯征人的生活。最终再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的向往和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。课堂支配很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精致细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课好像都变成了老师的舞台，学生的主体地位被严峻减弱了。这堂课课堂容量很大，大到好像已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次老师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注意了课堂预设，却忽视了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行缺少，只是我许多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有实力去在瞬间捕获生成的契机。出塞这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我须要努力的一个方向。出塞教学反思10古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想?另外还注意抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，出塞教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“恒久恒久不能回家”的感觉，最终过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。出塞教学反思11今日，根据预设上完了出塞，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜爱，在这节课中我做了以下尝试：1、 创设意象，入境悟情诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的斗争场面。现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉凄惨的战场。”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以剧烈的视觉冲击。然后带着这种凄凉、荒芜的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由月夜忆舍弟到静夜思，联系出塞中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么假如你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲惫地作战，夜晚孤望明月，会想些什么?再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真实、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。2、资料补充，积累情感古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如：教学中汉匈斗争资料的引入，资治通鉴资料的引入，秦汉以来我国北方的边塞斗争李广生平王昌龄创作出塞背景以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到肯定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了肯定的铺垫。3、文本诵读，情感共鸣文本的诵读、诗意语文的品尝应让学生倾听文本声音。在语文的丛林里漫步，或驻足欣赏，玩味咀嚼；或闲庭闲逛，心心相印。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”本课学习充分发挥读的功能：通过品尝语言、想象情境、体会征人心情来引导学生读出味道和感觉。如在赏析一、二句诗中，我设置了这样的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黄沙，耳听呼呼凤唳，胡笳悲鸣，诗人深感边关烽火连连，将士守期绵绵，心中涌起什么？学生可能会从以下几个方面考虑：1恨匈奴入侵；2怨朝廷无能；3叹将士可怜；4盼边关安静；5苦边民凄苦；6愁江山不保等等。接着指导朗读：多数生命的死去，作者感叹生命的卑微，请女生齐读一、二句；失去亲人的哀思，作者感叹人生的无奈，请男生齐读一、二句。学完本课后，我这样小结：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”；自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，请同学们在这呼呼的塞北风中，在这嘶嘶的战马声中，在这悲壮的音乐声中入情入境，配乐诵读吧！整节课让学生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读，带着问题探究读，教者示范读，让学生在诵读涵咏中完成了积累语言、培育语感、陶冶性情。本节课的教学，学生心情高涨，学习气氛深厚。但是，也给听课老师教学环节不够简洁，老师在详细教学中评价语言单调之感，今后将努力朝“语言与精神同构共生”进发。出塞教学反思12出塞一课的教学，我做了以下一些尝试：1、创设情境，强化感受出塞一诗描写的历史年头背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。语文课程标准指出要“为学生创设情境，激励有创意地表达”。本节课中，我注意通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，老师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人苦痛、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以老师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培育了表达实力。2、以诗解诗，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史学问、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒芜以及斗争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在了解边塞的教学环节中，老师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌高适的塞下曲，杜甫的后出塞，王翰的凉州词，王昌龄的从军行。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，相识它的荒芜寂寥、斗争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的塞下曲，相识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平静，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领会。3、读悟结合，体会诗情。本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。老师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体会出描写的景物虽然一般，但包蕴的情感却不简洁时间漫长，斗争无休无止。再如，教学其次句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。老师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深化了一个层次。但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然留意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的仿照，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在详细教学中，老师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应当检讨改正的。