《一去二三里》第一课时教学设计例文.docx

一去二三里第一课时教学设计一去二三里第一课时教学设计1、相识个生字，学会“一、二、三”的音、形、意。、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。课件，生字果，燕子。一、导入、小挚友已经学完了拼音，对吧？从这堂课起先，我们就要学习咱们祖国的文字了，谁知道咱们祖国的文字叫什么名字呢？他们究竟说得对不对呢，咱们一起来听一听电脑娃娃告知我们。、一起告知老师，咱们祖国的文字叫什么呀？、哎哟，一听说小挚友要学汉字呀，一群小燕子早早的就飞到黑板上等着咱们了，原来呀，它们是来摘苹果的。、 你瞧，老师这儿有十个苹果，哪位小挚友能把这十个苹果分给小燕子，使果子上的汉字和燕子身上的数字相符合。（小挚友真能干，使每只燕子都得到了自己应当得的苹果）二、 相识生字，学习课文、小燕子衔着果子不一会儿就飞到了一座小山村，原来呀，它们的家就在这里呢。小挚友想去小燕子的家乡看看吗？（放课件。）、看了小燕子的家乡，你觉得这里怎么样？、古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗：请小挚友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰第一件事儿，请小挚友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？其次件事儿，请你找诞生字果上的这十个汉字，用圆圈圈出来，谁能读得又精确又洪亮，小燕子就会把生字果送给他。看谁练习得最仔细，起先。、假如你认为哪一个生字你可以读得又精确又洪亮，你就可以来摘下它。（你想读哪一个）这次老师要多请几个小挚友来摘，把你摘到的生字果来读给大家听。（读对了，小挚友就跟他读，读的不对，咱们就给他提建议）、有两个生字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请摘四和十的小挚友上前一步，你能区分吗？ 还有哪个字是平舌呢？ 看来，咱们班的小挚友挺厉害，这么快就把这些生字果全摘走了，其他小挚友还想要吗？老师出两个难点的。“烟、亭”谁来当小老师，教一教大家。谁能两个一起读，（读对了就送给他） 看来，还是难不倒大家，那我再加点难度，怕不怕？谁能把全首诗读精确？一起读给老师听一听。、借助画面，了解诗意，诵读古诗： 小挚友朗读得那么仔细，老师都听入迷了，眼前仿佛就望见了那座漂亮的山村？你们也望见了吗？望见的小挚友举手，还有些小挚友挺诚恳没望见，这样吧，老师告知你们一个小窍门，小挚友读书的时候要一边读一边想，谁读得越细致，眼前看到的景物就越多越美，自己小声读一读，试一试看。 谁告知老师，你在读的时候都望见了那些景物呢？你是读哪一行诗看到的？课堂沟通。 这个小山村远吗？你从哪里知道的？ 小挚友说得那么好，说明你们已经学会了读书的时候边读边想了，以后读书都这样，好吗？ 李老师望见小挚友学得那么仔细，突然想起个事儿，我在重庆教的班里呀，有个小姐姐也喜爱这首诗，听说我要到云阳来，她特地朗诵了这首诗，想让我带给你们听一听，想听吗？ 你最喜爱小姐姐朗诵的哪一行诗？你想读一读吗？ 许多孩子都想读，让我们一起来跟小姐姐赛一赛，好吗？（放课件） 会背吗？会背的小挚友站起来，假如能加上动作就更棒了。7、写字：咱们就一起来学习书写三个生字，出示三个字一、二、三，一起读。 细致看看，这三个字的字形有什么共同的地方？都是由横组成，一就是一横，二就是 你在生活中见到过这三个字吗？ 相识这三个字简单，写起来可不简单，（放课件）细致视察“一”，你认为怎样才能写好呢？ 视察“二”，两横有什么不一样。 视察“三”字，有什么要提示小挚友的吗？ 自己认仔细真的把这三个字写两遍，谁写得好，老师就给她贴上五星。（播放音乐）三、小结今日，小挚友们和老师一起，相识了十个汉字娃娃，并且还学会了写一、二、三，学习汉字好玩吗？以后啊，小挚友每一天都能相识一些新的汉字娃娃，把咱们祖国的汉字全都装进聪慧的小脑袋里，好吗？激发他们求知的欲望、探究的爱好。多发觉一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。一去二三里第一课时教学设计2教学目标：1、相识12个生字。2、正确、流畅地朗读课文，初步感受童谣中所表现的景色美。教学流程：一、儿歌背诵。小金鱼数字歌（小组集体诵，指名一生诵；）二、激发爱好，导入新课。数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的小金鱼和数字歌。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是一去二三里。（老师板书，学生读文章题目。）三、初读古诗，圈划生字。1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小老师，小老师不会的就问大老师。2、读课后双横线中的生字，检查驾驭状况。3、在诗中用横线画诞生字词，老师做好示范。一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十4、借助拼音，每字读3遍，小老师教给不会的学生，老师巡察。5、检查自学状况。出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找挚友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。开火车竞赛认字。四、休息。（学生听古筝出水莲，老师板书生字）五、诵读古诗。过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。（一）读准读顺1、大声自由读。2、四人分行读，其他人做小老师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。3、齐读。4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。5、一组二组赛。（二）读美1、老师给大家带来一个故事。一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，望见了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，因为快到中午了。他们接着向前走，来到山坡前，望见有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！3、读诗，指导学生看图说话。过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。4、体验读。过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。（1）读给老师听。 生自读，师点评。 生齐读。 师生接词读，感受韵律美。（2）读给老师看。 看着老师，背诵给老师看。 配乐齐诵。六、拓展在日有所诵中找寻有关数字的儿歌。教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事帮帮忙，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。教学反思1、课堂收得太紧。课前就始终惊慌，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体老师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。2、缺少读图，学生的思维不够灵动。在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有机会成为本节课的出彩点。比如，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就出现了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很兴奋，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”缺憾的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大部分小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点奢侈时间了。我什么也没说，这个大部分来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是确定把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，终归是第一节识字课。能等一等，总是好的。但假如真的出现百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？