《光的折射》教学设计优质.docx

光的折射教学设计光的折射教学设计1一教学目标：（1）学问与技能：1、了解光的折射现象，了解光在发生折射时，光路的可逆性。2、通过试验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律说明生产生活中的一些现象。培育学生提出问题，通过试验探究解决问题的实力，提高思维实力。（2）过程与方法：通过视察，相识折射现象，体验由折射引起的错觉。（3）情感看法与价值观：激发学生对光现象的探究欲望，激发学生从身边最平常的最一般的事物中探究科学规律的爱好，逐步养成正确良好的学习物理的习惯。使学生初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的酷爱、亲近的情感。二教材重点、难点重点：科学探究光的折射规律，通过试验培育学生科学探究实力。难点：试验探究，光的折射规律。三教具：激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水四、教学过程：（一）情景引入：多媒体展示日常生活中常见光现象：筷子在水中变弯，空中楼阁图片，激发学生学习爱好。告知学生，这些现象的产生都与光的折射有关。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特点？从而引入新课。（二）新课教学：1、光的折射现象演示师生互动试验，用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领学生在做完课本上的试验后，启发指导学生利用现有器材设计并完成试验。（1）做好筷子折断试验，让学生思索放入水中的'筷子为什么会折断。（2）在杯子中放入硬币，把杯子端到刚好看不到硬币时，向杯子中倒水，则可再次看到硬币，引发学生提出问题：为什么能再看到硬币？2、试验探究光的折射规律光的折射规律分三步进行：显示折射光线：通过多媒体展示，激光笔被固定，射出光线照在容器P点形成光斑，让学生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不变。然后老师演示，学生视察发觉，光斑位置变更，老师问：光斑位置为什么变更了？老师请同学们猜想，学生猜想：光从空气射入水中传播方向变更。老师引导：空气和水中的光线看不到，怎样显示出来？学生探讨方法：空气中制造烟雾，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用纸板、玻璃、铁片、水槽壁等做光屏显示光路。学生探讨后，老师引导学生利用课桌上的器材：激光笔、水槽、光的折射演示仪做试验。试验结束后，让学生说出视察到的现象，师生共同总结出：光从空气斜射到水中，传播方向发生变更，这种现象就是光的折射。老师提出问题：上面的试验还有什么现象？引导学生说出在发生光的折射时，在空气中同时发生光的反射。学生回顾光的反射规律，猜想光的折射规律。光的折射规律（猜想）1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线、入射光线分别位于法线两侧。2、折射角不等于入射角。3、入射角变更折射角也变更。学生说明光的折射有关物理量多媒体展示：法线、入射角、折射角相关物理量组织学生探究光的折射规律老师引导学生回顾探究光的反射规律的试验方法，然后用同样的试验方法，探究光的折射规律，验证学生的猜想是否正确。学生试验结束后，分组汇报试验结果，归纳总结出光的折射规律。老师引导：光从空气斜射入水中发生光的折射，假如光从空气斜射入玻璃中，是否也发生光的折射，是否也遵循光的折射规律。学生先猜想，然后试验验证。总结出光从空气中斜射入水或玻璃等透亮物质，都要发生光的折射，都遵循光的折射规律。学生画出光从空气斜射入玻璃中，折射光线的大致位置。老师提出问题：光从空气斜射入水或玻璃砖中，折射角小于入射角。那么，让光从水或玻璃砖中斜射入空气中是否仍满意折射角小于入射角？学生猜想结果：折射角小于或大于入射角。老师引导学生试验探究。此时老师启发学生怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中。学生试验后老师让学生汇报试验结果。老师请学生画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光路图。老师问学生：依据大家的探究试验，你还有哪些新的想法或观点。老师点拨：折射角入射角的条件；在折射现象中光路是可逆的。老师：光从空气斜射入水中或玻璃中，光的传播方向会发生变更，那么请同学们猜想当光从空气垂直射向水面或玻璃中，状况会是怎样的？你的猜想是什么？猜想的依据？请同学们试验验证一下。学生试验后汇报试验结果。老师提出要发生折射现象的条件应是什么？学生回答。3、光的折射现象在生活中的应用（1）有阅历的渔民怎样叉鱼（2）钢笔错位现象（3）说明眼睛受骗，池水看起来很浅，跳下去却很深。（4）空中楼阁多媒体展示：老师浅析空中楼阁产生的缘由，筷子在水中变弯的缘由，然后让学生探讨尝试用光的折射规律说明渔夫看到的鱼在哪儿？为了巩固光的折射规律的应用，讲解并描述小故事：有人想难为聪慧一休，搬来一个很高的铁桶，在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞，让一休通过洞看桶底的字，无论一休怎样踮脚也没有看到。聪慧的一休脑袋一转，想出了方法。你能帮助一休想出方法吗？小结：学生小结，通过本节学习，获得了哪些新的学问。知道生活中哪些折射现象及应用。（四）比一比，赛一赛：（五）板书设计：光的折射1、折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生改变，这种现象叫做光的折射。2、折射角：折射光线与法线的夹角。3、光的折射规律（1）光从空气斜射入水或其它透亮介质中时：折射光线与入射光线、法线在同一个平面上；折射光线和入射光线分居法线两侧；折射角小于入射角；入射角增大时，折射角也随着增大；当光线垂直射向介质表面时，传播方向不变更。（2）光从水或其它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。4、光的折射中光路可逆。光的折射教学设计2光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是说明日常生活中很多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培育学生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力，更重要是激发学生学习爱好，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。学生在学习本节学问之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简洁的相识，具备了学习光的折射的基础学问，同时学生的新奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性相识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手试验有肯定的仿照性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的阅历，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的相识，对光学探讨中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生实力的要求，本节采纳试验、视察分析、探究、探讨法，通过学生猜想、做出假设，再通过老师的引导，让学生进行动手试验和视察，以详细生动的感性相识为基础驾驭学问，同时在视察中培育实力，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。1、学问与技能（1）通过视察，相识折射现象；（2）了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律；（3）了解光在发生折射时，光路的可逆性；（4）会用光的折射学问来说明一些简洁的生活现象；2、过程与方法（1）通过视察，相识折射现象；（2）体验由折射引起的错觉；（3）体会科学探究的过程及总结规律。3、情感、看法、价值观（1）初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的酷爱，并对学生进行平安教化；（2）领会用物理学问说明自然现象的奥妙，培育学生与他人合作的精神；（3）敬重科学，培育实事求是的科学看法和深厚的学科学问；（3）激发学生勇于探究自然的热忱；1、光的折射概念及折射规律；2、光的折射规律的探究；作图、说明生活和自然界中的一些现象探究法、试验法、讲练法、归纳法激光光源、光的折射演示装置、水槽一、引入新课让学生做一个学生试验，激发学习爱好二、进行新课（一）、探究光折射时的特点1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的规律光的反射定律。这些现象都是光在同种匀称介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢？2、试验让一束光从空气以不同的角度射入水中（图二所示），视察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折？向那个方向偏折？并绘制看到的光路图。