《唯一的听众》说课稿最新.docx

唯一的听众说课稿唯一的听众说课稿1一、说教材激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、说教学目标1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。3、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。三、教学重点、教学难点联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、激励，感受她可亲可敬的形象。四、说教学设计(一)导入课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力(二)学习课文1和14自然段我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些改变，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的改变呢?就带着心中的疑问去文中找寻答案。(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组探讨，老太太说这些话的用意。第一处：她向我致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地激励我，给我提出了最高的要求。在探讨沟通的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的充溢信念。引导学生思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的激励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的改变：引导学生从多角度来找改变，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的激励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我静默地关注、长久的关怀、真诚的激励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中找寻答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着超群教化技巧的教化家。3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了作者始终对老人心怀感谢之情。(四)拓展练习1、你学完课文之后，我想对老人说_，我还想对小提琴手说_，我最想对自己说_。2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终静默激励你，支持你，帮助你的人呢?(五)小练笔在我们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例，要着重突出你的心理改变过程。（六）板书设计唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关怀、帮助、激励、信念我：自信 + 勤奋 刻苦唯一的听众说课稿2说教材：激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。说教学目标：1、学会联系语境理解相关词语：懊丧、庄重，了解文中两处引号的用法。2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。3、了解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励。教学重点、教学难点：1、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。2、了解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。说教学设计：一、课题质疑，整体感知1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。二、朗读体会，没有听众的懊丧1、读文找一找当时我心情的语句（懊丧）因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次熬煎、锯床腿”这几个词，读出我当时无比懊丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和悲观，由此我的学琴之路更加迷茫。三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我遇到老太太后自己的心理转变。1、我通过引读其次小节，让学生感受我对学琴的酷爱2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是非常的慈爱而又静谧，请一名女生读读这几句话。3、接着小组探讨，老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：第一处：她向我致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念4、在探讨沟通的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思索我变得自信起来的缘由。得出是老太太的激励和赞美。（板书：激励、赞美）5、与第一小节前后比照，自读第8小节，找出我练琴时发生的改变：引导学生从多角度来找改变，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的激励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。四、补白想象，为唯一的听众而感动。1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊异。2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。3、创设情情景，让学生入情入境，其次天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感谢的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听此刻播放月光曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感谢之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。4、最终，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去敬重、引导、激励这位青年人。真是一位教化艺术家。5、引读最终一段，联系全文思索：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？五、推敲课题，学习引号的用法1、老师依据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？2、找出第一自然段和最终一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？有什么特别的含义。唯一的听众说课稿3一、说教材本文主要以歌颂人们美妙心灵和人们之间真情的美妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。二、说教学目标：本文有两条线索，一条是我的心理、行动的改变；另一条是老妇人的语言改变。全文围围着两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。依据这些特点及学生的实际状况，我确定本课的教学目标为：1、正确认读本课生字、新词。2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。3、培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。三、说教学重点：理解课文内容，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。四、说教学难点：培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。五、说教法本课以读为主、以读代讲、以读促悟。六、说学法与教法相适应，本课我采纳了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。七、说教学过程本节课我设计了以下五个教学环节：（一观赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升华。五搭建平台，语言实践。）第一个环节：观赏音乐，导入新课。首先，播放月光奏鸣曲接着老师告知学生：这首曲子的作者就是本课的主子公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到非常的懊丧和恢心，后来他最终胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时老师板书课题。（板书）学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？（用音乐导入，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。）其次个环节：初读课文，理清脉络。1、指名读课文，2、自由读课文，说说文章的主要内容。3、理清文章的两条线索。（这个环节的设计既检查了学生的预习状况；又培育了学生的理解实力、概括实力、语言表达实力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）第三个环节：沟通感悟，研读课文。1、品词析句，感悟老夫人的高尚品行。（出示小黑板）“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜想你肯定拉的特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”老师出示中心问题，学生边读边思索：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采纳了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导学生体会老妇人是在激励我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫人的高尚品行。）集体沟通后，提炼板书（老教授真诚无私）读说结合，体会我的改变。（出示小黑板）“我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。“难以置信”“大吃一惊”学生品读沟通：“我发生了哪些改变？”（目的在于以读促悟，使学生成为读书的主子，主动的读，自觉的读。）由这些改变反应出小提琴手对老教授的：钦佩感谢之情。老师相机板书。这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。第四个环节：总结课文，情感升华。爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人激昂，激人奋进，获得事业的胜利。所以我们要懂得激励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培育学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。）第五个环节：搭建平台，语言实践。让学生把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也示意给学生一种学习语文的方法。）唯一的听众说课稿4一、教材分析1、课文简说。本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本文语言质朴、清爽、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”美丽动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝愿、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。2、词句解析。（1）对句子的理解。联系上下文，说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：读懂句子，找到句子中的关键词，再联系上下文体会词语、句子的含义。我始终珍藏着这个隐私，最终有一天，我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。隐私指尚未被发觉或揭露的事物。这里指每天早晨我要面对一位耳聋的老人不遗余力地演奏；而我唯一的听众也肯定早早地坐在木椅上等我了。我始终珍藏着这个隐私，珍藏着一位老人的美妙心灵。隐私指尚未被发觉或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相老人不是聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，曾经的乐团首席小提琴手，但是“我”没有告知老人。（2）对词语的理解。懊丧：灰心悲观或使灰心悲观。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”，使我对在家中拉琴失去信念，有点灰心悲观。诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静，“我”对自己的愤恨，自己骂自己。懊恼：心里别扭，苦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论，但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林，打破了林子的安静而感到心里别扭，苦恼苦恼。幽静：是指一个地方非常宁静，安静。文中指林子特别宁静，安静。二、学情分析五年级的学生已初步具备了肯定的课前预习实力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，依据肯定的提示，运用已驾驭的一些方法归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合详细的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合详细语言环境引导学生理解体会，两次出现的“隐私”指的是同一内容吗？须要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的改变，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情，感悟老人美妙的'心灵，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。平常的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创建型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。三、教学目标在充分解读教材的基础上，依据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际，制定了本课的教学目标：目标一：预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“懊丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。五年级的教材不供应统一的生字表，但这并不意味着不再须要生字教学。依据目前学生已具备的课前预习实力，学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语须要在教学过程中进一步引导学生联系详细的语言环境理解体会。目标二：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为改变等想象人物的心理活动。五年级的第一、其次单元学习实力训练的重点就是默读课文，逐步提高速度，学生已基本驾驭了一些加快默读速度的方法与技巧，应在后续的课文学习中加以强化，巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的激励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经验的了解，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。并尝试以教授为第一人称创建性的叙述文中故事。朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生移情思索，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳动并迸发出文章所体现的情感。假如老师擅长创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了许多“我”的心理活动，但对于老人的描写很少，这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法，从而体悟它美妙的心灵。本单元的主要学习目标是：接着练习创建性发的复述课文，特殊是要深化到课文中去，真实的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本，感悟人物的情感，心灵受到了爱的洗礼，此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创建性的复述课文，不失为一次有效的训练。目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题，并能运用联系上下文等方法解决问题。新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主子，就是必需要让学生主动主动地投入到语文学习过程中，学会主动主动的思索，形成活跃有序的思维方式，主动主动地进行言语的实践，那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题，并能运用一系列的方法去解决问题。五年级的学生初步具有了质疑的实力，但是由于受学问阅历的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就须要老师在教学中有意识的赐予方法的指导，指导学生从多角度提出问题，并刚好总结归纳提问的方法，这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指引”、“隐私”等处提出问题，带动全文的学习。目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大，请仔细回顾一下：在什么状况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的改变，你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。许多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点，引领学生走进文本，再从文本中走出，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。四、教学设计在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：（一）音乐导入揭示课题，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。（二）抓住人物语言、神态、行为改变，想象人物心理，感悟文章内涵。文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的激励，二是我的心理和行为的改变，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情，感悟老人美妙的心灵，懂得要想获得胜利就要有志气、有信念、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我抓住老妇人的语言描写为主线，穿插这是在怎样的状况下说的？和我的心理、行为有什么改变？这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。详细的操作步骤如下：首先，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在假如你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思索：“现在你就是“我”的话，听了老教授的这3句话，会有什么感受？“让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美妙的心灵。最终，引导学生从我的心理、行为的改变中进一步体会老人美妙的心灵以及我对老人的感谢之情。（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题，并运用联系上下文等方法解决问题。出示课题后，由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。在教学过程中，引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话，抓住重点词语“指引”理解并进行质疑，引出深化学习课文的一条主线索。在学习体会“我”的心理及行为改变时引导学生抓住两个“隐私”进行质疑，（这两个隐私指的是同一个内容吗？）来感悟我在老教授别出心裁的的激励、鼓舞下行为的改变及内心的感谢之情。（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，我在教学设计中，设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系，在读中走进文本，走进人物心理，感悟文章内涵。思索划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本，感悟人物内心世界，以读代讲用引读；增加气概、渲染气氛用齐读。五、训练材料1、用已经驾驭的品析语句的方法理解语句：（任选2句）用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。我的脸忽然烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。 “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”2、想象老教授的心理活动当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说：3、老人对“我”的教化是润物细无声的，请连线。老人的言行 真正的目的“我的耳朵聋了” 激励“我”每天做听众 消退“我”的顾虑“真不错，我的心已感受到了。” 要“我”坚持练习“我”的琴声给她带来欢乐华蜜 确定“我”的进步4、生活故事。在你的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“经验”为题，把它记述下来，讲给大家听。唯一的听众说课稿5一、说教材本课是六年级上册其次单元中的其次篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美妙心灵和高尚情操的人。通过讲解并描述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得胜利的故事，赞颂了老教授美妙的心灵，同时也告知读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能获得胜利。二、说教学设想新课标强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广袤的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么激励我，让我今日能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中支配想象练习，既帮助学生深化理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生驾驭学法，培育其想象实力，可谓一举多得，实现学问与实力，目标与方法、情感与看法三位一体的教学目标。三、设计理念新课程理念要求，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的爱好，提高语文综合素养。教学目标：、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物美妙的情感，明白文章告知人们的道理：静默的关注、真诚的帮助，长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念，也激励学生只要有信念有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。2、课文生字词的选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，接着培育学生阅读的综合实力，阅读、精读、跳读、朗读等实力的训练应在老师创设的阅读情境中得到熬炼。激励学生充分沟通自己读书心得与感悟，培育学生的表达实力。引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言美丽，描写生动构思独特的写作特点，通过体会语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美妙心灵的写作手法。教学构想：文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特殊是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的享受之余，带来对人物美妙心灵的钦佩、赞服和关于做人与人生看法的多重启迪。教学本文，老师不应以过多地自我理解，激情诉说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的实力现状，老师应信任学生的阅读实力，敬重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而老师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚沟通：与学生一起沟通独特理解,共享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展沟通使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美妙情感的理解。教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下：初读感知美：(整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物)自读体会美：（围绕美的心灵创建美的奇迹这一提炼的重点，寻找感动自己的句段深化理解品尝）沟通共享美：（沟通赏析重点的句段，品尝朗读，升华对人物美妙心灵相识和理解），拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展沟通探究。来领悟作者构思之美）。唯一的听众说课稿6一、激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。二、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。、了解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。三、（一）、课文的导入、课前播放小提琴独奏月光曲请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？（二）、感知课文在感受到作者重点在写一位老人的时候，提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去找寻答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的相识。（三）、研读课文1、在同学们对老人感知的基础上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的状况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信念的人；我也是特别喜爱拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向胜利之路的呢！在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，安静地望着我。”这一句子，设计了二个问题：在这之前老人肯定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。假如再加上自己的想法和看法那就更真实了。”同学们很会表达：一天早晨，我一个人静静地坐在椅子上，望见一个小伙子-专心拉-但非常懊丧-我要想方法激励他，让他找回信念。3、当我愧疚地冲老人笑了笑，打算溜走时，老人叫住了我说-当我没有反应时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说-引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，学生们很想读课文，此时我结果了本节课，信任同学们会在课外去读课文。（四）、结束课文老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得英勇吗？评课：胡良珍：让学生在自主探究中学会学习。吴老师在整堂课中，始终以学生为主体，让学生通过自主读书、质疑、探讨等形式，体会了课文的思想内容。一、抓中心词质疑问难，激发学生爱好。思源于疑，刚起先上课，吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，激励学生大胆提出自己不理解的问题，并且引导学生自己解答，老师再分层次的加以引导，使学生变更了学习中的被动位置，变得主动主动，激发了学生探求新知的欲望。二、抓重点句反复诵读，培育学生语感。文中老人对作者激励的三个句子，表现了老人的慈祥和和善，最能表现文章的中心思想，也最能激发学生的情感。教学中，吴老师先让学生找出这三个句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生感知了语言之精妙，洞察了语言之精髓，有效培育了学生的语感。学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主子，允许学生自由选择、自由表达，充分敬重学生的学习自主权，激励学生大胆发表自己的阅读感受，注意学生的独特体验和感受。充分敬重了学生的自主权，注意了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习爱好和特性发展。唯一的听众说课稿7一、说教材文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静默的关怀，真诚的帮助，长久的关注，热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴