《口算乘法》教学设计精品.docx

口算乘法教学设计口算乘法教学设计 篇1教学内容：本册教材第6869页的例1和做一做，练习十五的第13题。教学目标：1、使学生理解和驾驭整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培育学生的计算实力、迁移类推的实力和归纳概括实力。2、使学生经验整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。3、感受数学与生活的亲密联系，进一步激发学生的学习爱好及对学习数学学问的情感。教学重点：引导学生发觉整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。教学难点：发觉、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。教学过程：一、复习旧知，孕伏铺垫1、口算：6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×82、6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？二、探究新知1、教学主题图。同学们，今日老师带你们去游乐场玩，兴奋吗？（1）出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）（2）出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？、组织学生列出算式，师板书：2×918、学生独立解决，然后集体订正。（3）出示：坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？、学生独立列出算式，老师板书：2×10、思索算法：列式后独立计算，然后在小组里沟通自己的想法。学生汇报：a、可以先算9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×1020；b、转化成我们以前学过的加法，10个2相加是20，所以2×1020；c、第三种想法特别奇妙，依据乘法的意义，也可以把2×10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×1020。这种方法口算得很快。（3）出示：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？你会列式吗？、组织学生列出算式，师板书：20×3、思索：20×3？同学们先自己独立地想，然后在小组里沟通自己的想法，学生进行班内沟通。可能出现以下几种想法：a、因为3个20是60，所以20×360；b、因为2×36，所以20×360；师：你觉得哪个方法快又好？我看我们班的同学都特别棒，算出了得数，还能讲出道理。这就是今日我们学习的内容口算乘法。（板书课题）2、总结规律：师：游乐场的小松鼠要请大家帮忙了。出示：2×4= 20×4= 200×4= 20xx×4=同桌沟通：怎样算？然后汇报。师：你发觉了什么规律？（学生探讨，汇报）小结：一位数乘整十，整百，整千的数，计算时先看作表内乘法计算出积后，看整十，整百，整千数末尾有几个0，就在积的'末尾添上几个0。三、反馈练习1、赛一赛：看谁口算的又对又快！10×4 10×6 10×8 20×4 40×660×8 300×4 500×6 700×8 1000×92、帮一帮：帮售货员阿姨解决问题。出示教科书71页2题、3题主题图。提问：你从这幅图中获得了哪些数学信息？学生独立列式口算。3、找一找：找到自己的好挚友。要求：整十数乘一位数，积是240的乘法算式。看谁写得多！240=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）四、全课总结：师：同学们你们在游乐园玩得兴奋吗？在兴奋的同时你又学到了哪些数学学问呢？怎样进行口算乘法？在口算乘法时你打算提示你的同学留意哪些问题？口算乘法教学设计 篇2教学内容：一位数乘两位数（积在100以内）和几百几十的数的口算。教学目标：1、 使学生在理解的基础上，驾驭整数乘法的口算方法。2、培育学生类推迁移的实力和口算的实力，3、使学生经验整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。4、培育学生养成仔细计口算的良好学习习惯。5、使学生感受到数学源于生活，培育学生主动思索的习惯教学重点：驾驭整数乘法的口算方法。教学难点：培育学生养成仔细思索的良好学习习惯。教具打算：图片、题卡、小黑板教学过程：一、创设情境：1、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？（出示六种交通工具的时速的图片）2、你还知道其他交通工具的速度吗？二、探究新知：1、出示例1人骑自行车小时约行千米。特快列车小时约行千米。1）人骑自行车小时可以行多少千米？提问：计算这道题时怎样想？怎样列式？如何计算？小组沟通探讨。小组汇报学生1:10+6=16,10×3=30,6×3=18,30+18=48学生2： 1 6× 3=4 8问：那种方法更快的计算？你喜爱那种方法？练一练：选择你喜爱的方法快速的计算并说一说你的方法18×4= 24×3= 25×2= 14×6=2） 特快列车小时可以行多少千米？怎么列式提问：计算这道题时怎样想？在小组内沟通一下。组织学生汇报沟通。比较两种方法，你认为哪种方法简便？练习：选择你喜爱的快捷的方法计算并说一说你的方法130×5= 2×380= 150×6= 7×13= 460×2=口算乘法的方法是什么？师生归纳总结口算方法；一位数与几百几十相乘，先乘因数0前面的数，再在乘积的后面添上一个0。板书课题：口算乘法三、巩固新知：1、练习六第1题。将得数写在树叶旁边。2、练习六第1题和第2题。应用乘法口算解决实际问题。3、练习六第4题和第5题 口算练习（略）拓展训练：120×20 30×2400 360×50 710×300四、总结：今日你学会了什么？怎样快速的计算？五、布置作业：教材第48页6-9。学习之友练习一口算乘法教学设计 篇3一、教学目标（一）学问与技能使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数（进位）的算理，驾驭口算方法。（二）过程与方法通过动手操作，引导学生探究思索，并使学生经验两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。（三）情感看法和价值观使学生能够运用所学学问解决生活中的简洁问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。二、教学重难点教学重点：娴熟驾驭两位数乘一位数（百以内）的口算方法。教学难点：理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。三、教学打算主题图、小方块等。四、教学过程（一）口算练习，导入新课出示口算题：学生口答，并任选两题说说口算的方法。老师：请同学们细致视察每一组题目，你有什么发觉？学生1：每组的其次题都是整十数乘一位数。学生2：后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。老师：同学们真是擅长视察，今日我们一起来学习新学问！（板书：口算乘法）通过对旧知的复习巩固，建立各学问点之间的联系，为新知的学习作铺垫。（二）创设情境，探究新知1视察收集信息，提出问题。出示教材第41页例1主题图。（1）让学生视察主题图，说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说，再找学生回答。（2）依据学生收集的数学信息，进行板书：每筐装15盒草莓，买了3筐。（3）让学生依据刚才收集的信息，提出一个数学问题。（4）让学生将条件和问题完整地说一说。把问题置于情境之中，有利于培育学生的问题意识，并激励学生相互沟通探讨，并补充他人捕获到的信息，有利于培育学生的思维推断实力。留意强调条件及问题的完整性。2动手操作，探究新知。（1）学生独立列式，汇报结果。（板书：15×3？）（2）小组探讨口算方法，并指定学生汇报。老师引导学生用规范语言表述，并板书学生的口算方法。口算方法预设：方法一：15×3表示3个15相加,即151515301545。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：方法二：列竖式进行计算。老师板书列竖式的计算过程。方法三：15分成5和10，10×330，5×315，301545。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：老师引导学生思索得出：将15拆成整十数“10”和一位数“5”， 先算每筐10盒，3筐就是10×330（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×315（盒），两次计算结果相加，就可得到总数是45盒。方法四：15分成9和6，9×327，6×318，271845。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：老师引导学生思索得出：将15拆成两个一位数，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×327（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×318（盒），两次计算结果相加，也可以得到总数是45盒。（3）老师对学生的口算方法赐予确定，并归纳总结板书，使学生充分感受口算方法的多样化。（4）分析上述几种方法，探讨这几种方法的特点，并说说你最喜爱的方法以及缘由。学生先探讨沟通，老师最终总结。预设：第一种方法是用连加解决问题的，过程比较麻烦。假如是计算15×6，一个一个地加，要加5次才能得出结果。其次种方法是想竖式口算的，简单遗忘进位而导致错误。第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。计算比较简便，也不会因为有进位而出错。第四种方法是把两位数拆成两个一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。与第三种方法类似，计算过程也相对简便一些，但并不适用于全部的两位数乘一位数的计算。这是因为并不是全部的两位数都可以拆成两个一位数，比如27×5中的27就不能拆成两个一位数。3巩固练习，内化新知。（1）用自己喜爱的方法完成下列练习。22×4 18×5 26×3 14×6（2）学生汇报自己的算法，感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。4深化探究，发觉规律。（1）想一想：150×3 。小组探讨沟通口算方法，指定学生汇报。引导学生学问迁移，将150拆成100和50，100×3300，50×3150，300150450。（2）完成教材41页“做一做”前两列计算题。11×5 14×4110×5 140×4参考答案：55，550；56，560。老师引导学生视察、比较、思索，发觉每组题目得数之间的规律。学生口述，老师订正规范语言描述，共同归纳出计算规律：口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。（3）利用规律，完成教材41页“做一做”后两列计算题。15×6 23×4150×6 230×4参考答案：90，900；92，920。在探究算法的环节，充分放手让学生去沟通、探讨，体现学生的主体地位。在练习中，将多种算法进行对比，体验最佳算法。（三）主动思索，提升练习1完成教材43页练习九第1题。独立完成，学生汇报，集体订正。3完成教材43页练习九第3题。学生收集数学信息，突出“限乘21人”，培育学生平安乘车的意识。本课练习设计了三个层次，基础应用旨在进一步巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算算法，并学会利用新知解决生活中的数学问题。（四）课堂小结，畅谈感受今日这节课我们学习了两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，你有什么收获？引导学生用数学的眼光、精炼的语言提炼所学的学问，培育学生的概括实力和语言表达实力。口算乘法教学设计 篇4（一）设计意图课前梳理巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，既是对旧知的复习，也是本节课学习内容的一个铺垫。（二）情境导入，探究新知1创设情境，探究算理。超市进了一批橙子，请大家帮忙整理整理。（1）出示主题图。（2）视察主题图，说说图中的数学信息并提出问题。（3）学生列式汇报，老师板书：6×10=（4）小组合作，探究算理。怎样才能算出得数？小组合作来试一试吧！引导学生视察主题图，得出不同算法。（5）小组代表汇报口算方法，老师依据汇报板书。算法预设：方法一：10盒橙子，可以先算9盒的个数，再加上1盒的个数。6×9=54，54+6=60（个）。方法二：方法三：先不看0，1×6=6，再在结果后加上0，所以6×10=60（个）。情境图直观生动，让学生在详细情境中抽象出数学问题，便于学生理解算理，探究多种算法。2深化练习，学问迁移。（1）计算下列各题。5×10= 9×10= 18×10= 40×10=（2）指名汇报各题口算方法。（3）说说你喜爱哪一种方法，说说缘由。放手让学生通过小组合作的方式，自主探究口算的方法，体会算法多样化，发散学生思维。学生在练习之后，体会并驾驭最简便的口算方法。3层层递进，探究新知。（1）出示主题图：超市预定的苹果也到货了，同学们情愿帮帮忙吗？（2）视察主题图，说说图中的数学信息并提出问题。（3）学生列式汇报，老师板书：12×20=（4）想一想：12×20应当怎样口算呢？引导视察主题图，思索多种方法。先独立想一想，可以小声地说一说。（5）学生汇报口算方法，老师板书。算法预设:方法一：12×2=24，24×10=240（个)。方法二：现实情境是学生列算式的依据，通过直观的情境图，加深学生对情境的理解，激励学生从不同角度思索，得出不同的算法，再通过练习，优化算法。（6）再思索：超市进了200盒苹果，每盒12个，一共有多少个？学生独立列式，思索口算方法。（7）与同桌沟通口算方法，说说口算时是怎么想的。（8）学生总结口算方法，并说说自己喜爱的算法。（三）练习反馈，学问运用1指导学生完成“做一做”。（1）独立思索完成第一列和第三列。（2）依据前面学习的阅历，你能说一说你想怎么计算它们的结果吗？（3）找寻两题之间的区分和联系，说一说，再完成其次列和第四列的计算。在驾驭了两位数乘整十数的口算方法基础上，引导学习探究计算方法，放手让学生自主探究整百数、几百几十数乘两位数的口算方法，培育学生独立思索的实力，真正让学生成为课堂的主子。2育苗路小学支配三年级同学去游乐园玩，三（1）班有52人，三（2）班有50人，三（3）班有58人，游乐园的游乐项目票价如下：（1）三（2）班同学一起去玩蹦蹦床，交给售票员1000元，够吗？（2）三年级同学一同去玩旋转木马，须要花多少钱买票？（3）还能提出什么数学问题？让学生进一步巩固两位数乘整十数、几百几十数的口算方法，并运用所学学问解决生活中的简洁问题，体会数学学问和现实生活的亲密联系。（四）回顾所学，积累阅历这节课我们解决了不少生活中的问题。通过学习，你收获了什么？