幼儿园小班语言教案：新来的小朋友最新.docx
幼儿园小班语言教案：新来的小朋友幼儿园小班语言教案：新来的小挚友1设计意图 幼儿年龄小，刚离开亲人来到幼儿园这个生疏的环境中，难免产生惊慌、担心、焦虑等心情。“新来的小挚友”这首幼儿诗贴近幼儿的生活实际，句式的重复和节奏感更能吸引幼儿，尤其是诗的最终一句“不哭不哭都不哭”更能引起幼儿的留意，特殊适合刚入园的孩子学习,可以帮助小挚友尽快熟识幼儿园的环境，消退惊慌心情，帮助小挚友高兴奋兴地来上幼儿园。活动目标1.喜爱学说幼儿诗，初步感受幼儿诗的语言美。2.依据诗的画面和内容，幼儿能够大胆连贯地表达。3.初步感知幼儿诗中反复句式的运用,学说幼儿诗。活动打算：新来的小挚友哭的视频、小熊敲鼓、小猫吃饭的场景、课件、音乐、幼儿园里真欢乐活动重点：初步感知幼儿诗中反复句式的语言美。活动难点：感知幼儿诗的节奏，学说幼儿诗。活动过程 一、利用真实的“生活再现”情境，帮助幼儿萌发劝慰新来小挚友的爱心师：新来的小挚友哭了，怎么办呢?(自由讲解并描述)小结：小挚友都是有爱心的孩子，懂得去劝慰小挚友了!对，“新来的小挚友，快不要哭!”二、幼儿“欢乐感知”，初步感知幼儿诗中反复句式的语言美场景一：小熊敲鼓。师：你看，小熊在哭吗?“你看小熊也不哭”。场景二：小猫吃饭。师：你看，小猫在哭吗?“你看小猫也不哭”。小结：不哭不哭都不哭。三、老师示范朗诵幼儿诗，幼儿进一步感知、理解幼儿诗的节奏1.老师示范朗诵(动作示范、语气抑扬顿挫)。师：老师给小挚友带来一首好听的幼儿诗“新来的小挚友”。2.播放课件，师幼共同朗诵。(重点是节奏)师：大家和老师一起说幼儿诗，看谁的声音最好听!四、利用“欢乐体验”情境，幼儿感受欢乐的氛围。师：大家都是好挚友,我们一起跳舞吧!活动延长音乐嬉戏：找挚友。附：新来的小挚友新来的小挚友，快不要哭!你看小熊也不哭，你看小猫也不哭，不哭不哭都不哭。活动反思 捷克教化家夸美纽斯在其大教学论中曾说：一切学问都是从感官起先的。而心理学也认为个体的情感对相识活动至少有动力、强化、调整三方面的功能。为了激发幼儿的学习内在须要，我利用新来的小挚友哭的视频为幼儿创设一个真实的生活再现情境，把幼儿引入到身临其境的情境中去，从而刺激幼儿的感官，促使幼儿的内在情感因素产生共鸣，来激发和强化他们的求知欲望。在这种情境中我提出问题“新来的小挚友哭了，怎么办呢?”的时候，小挚友很自然地说： “抱抱他”“亲亲他”“给他一块糖”“给他玩玩具”从幼儿的回答中，可以看出通过这种真实的生活再现情境，唤醒了幼儿的已有阅历，让幼儿回想起自己哭的时候成人的行为和举止，从内心引起了共鸣，这也说明这种情境创设很有效、很胜利。在这个环节中，有一个小挚友说出了“对不起”。虽然幼儿还不能恰当地运用，但是已经有了运用礼貌用语的意识。在以后的教化教学中，我会多一些礼貌用语的渗透，帮助幼儿培育文明的语言习惯。总之，孩子都很喜爱这首幼儿诗。幼儿园小班语言教案：新来的小挚友2活动目标1、喜爱学说幼儿诗，初步感受幼儿诗的语言美。2、依据诗的画面和内容，幼儿能够大胆连贯地表达。3、初步感知幼儿诗中反复句式的运用，学说幼儿诗。活动打算：新来的小挚友哭的视频、小熊敲鼓、小猫吃饭的场景、课件、音乐、幼儿园里真欢乐活动重点：初步感知幼儿诗中反复句式的语言美。活动难点：感知幼儿诗的节奏，学说幼儿诗。活动过程一、利用真实的“生活再现”情境，帮助幼儿萌发劝慰新来小挚友的爱心师：新来的小挚友哭了，怎么办呢？（自由讲解并描述）小结：小挚友都是有爱心的孩子，懂得去劝慰小挚友了！对，“新来的小挚友，快不要哭！”二、幼儿“欢乐感知”，初步感知幼儿诗中反复句式的语言美场景一：小熊敲鼓。师：你看，小熊在哭吗？“你看小熊也不哭”。场景二：小猫吃饭。师：你看，小猫在哭吗？“你看小猫也不哭”。小结：不哭不哭都不哭。三、老师示范朗诵幼儿诗，幼儿进一步感知、理解幼儿诗的节奏1、老师示范朗诵（动作示范、语气抑扬顿挫）。师：老师给小挚友带来一首好听的幼儿诗“新来的小挚友”。2、播放课件，师幼共同朗诵。（重点是节奏）师：大家和老师一起说幼儿诗，看谁的声音最好听！四、利用“欢乐体验”情境，幼儿感受欢乐的氛围。师：大家都是好挚友，我们一起跳舞吧！活动延长音乐嬉戏：找挚友。活动反思捷克教化家夸美纽斯在其大教学论中曾说：一切学问都是从感官起先的。而心理学也认为个体的情感对相识活动至少有动力、强化、调整三方面的功能。为了激发幼儿的学习内在须要，我利用新来的小挚友哭的视频为幼儿创设一个真实的生活再现情境，把幼儿引入到身临其境的情境中去，从而刺激幼儿的感官，促使幼儿的内在情感因素产生共鸣，来激发和强化他们的求知欲望。在这种情境中我提出问题“新来的小挚友哭了，怎么办呢？”的时候，小挚友很自然地说：“抱抱他”“亲亲他”“给他一块糖”“给他玩玩具”从幼儿的回答中，可以看出通过这种真实的生活再现情境，唤醒了幼儿的已有阅历，让幼儿回想起自己哭的时候成人的行为和举止，从内心引起了共鸣，这也说明这种情境创设很有效、很胜利。在这个环节中，有一个小挚友说出了“对不起”。虽然幼儿还不能恰当地运用，但是已经有了运用礼貌用语的意识。在以后的教化教学中，我会多一些礼貌用语的渗透，帮助幼儿培育文明的语言习惯。总之，孩子都很喜爱这首幼儿诗。
