《人有两个宝》教学反思例文.docx

人有两个宝教学反思人有两个宝教学反思1人有两个宝这篇文章主要写了人有两个珍宝，赞美了为了酿造生活而不辞辛苦的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最终转化为自己的情感。语文新课程标准中特殊强调加强朗读，因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点，把朗读贯穿在各学段的目标中，即正确、流畅地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用：做工、思索新课程标准强调：阅读是学生特性化的行为，应当让学生在主动主动的情感活动中加深理解和体验。因此，课一起先，我就通过让学生读题质疑，激发学生主动的情感，点燃学生的情感火花，让学生不由自主地走入文本。这篇课文的好词佳句较多，便于学生积累，我就让学生有感情地朗读。文章中另有三个词语用、又用、创建分别也能说明手和脑重要性，地点分布之广，工作是那样的繁忙。我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的成语形容手和脑却一不行，学生说到了做工、思索、创建、等词语，丰富了学生的词汇量。让学生看图读课文，接着问学生你体会到了什么？并且说理由。这样从感性相识到理性相识符合学生的认知规律，图的作用也得到了更大的发挥。但是，学生对人两个珍宝的重要性总是体会得不够到位，或许是老师没有引导好。人有两个宝教学反思2本课是在学生学习完了拼音、相识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。课堂上给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。在本节课的教学中，我努力做到以下几点：1。我留意在课堂中采纳小组合作的形式，如学生把课文中的生字和生词会读、课文也许读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要留意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学习生字“人、个、大”时，请小组探讨这三个字中的“人”在写时有什么改变，这样既培育了学生的独立思索实力、口头表达实力，又培育了学生的合作意识。2。识字是阅读和写作的基础，不驾驭肯定数量的汉字，就无从阅读和写作，修订版大纲对儿童识字提出了“相识”和“学会”两种要求。低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了肯定的困难。因此，在教学中要留意培育学生识字的爱好，通过学生视察、思索、联系生活等方式使学生主动相识生字，让学生对汉字感爱好，乐于识字，主动识字。（1）留意分析字形，联系学生已有阅历帮助识字。最初的字形分析，是分析笔画，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当学生相识“人”后，就适当地指导学生，按字的组成进行分析，如教“个”时，干脆让学生分析为“上边一个人，下边一个”，不必再一笔一画地分析了。汉字中还有很多的形近字，教学时我留意指导学生用比较的方法进行识字，如 “大太”、“人八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。（2）在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。对于要求学生会写的字，肯定要指导学生仔细地写字，养成良好的写字习惯。因为学生刚起先接触写字，因此在教学过程中我特殊留意指导学生看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，留意指导学生仔细写好每一个笔画，适时激励仔细写字的学生。今后的课堂教学中，我还要留意老师的语言要简洁明白，要擅长发觉学生的点滴进步，擅长表扬激励学生，让学生更喜爱上我的课。人有两个宝教学反思3四非常钟刚起先，就让我陷入了逆境。因为我问孩子们“世界上谁的本事最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我须要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最终无法我只好说出“是人的本事最大”。对次，我不得不仔细反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。人有两个宝教学反思4人有两个宝一课既是象形字归类识字，又是学生入学后正式接触汉字的伊始课。在这节课中，我始终做到把学生放在主体地位，无论是课初的“我说你做”的嬉戏导入，还是指认挂图中人体各器官名称，探讨汉字的演化过程，以至于在后面的嬉戏巩固所学汉字的过程中，我都会敬重学生的发觉，让他们畅所欲言，哪怕他们的想法是令人可笑的，但都是他们思索后内心真实的想法，是才智的结晶。简洁的否定都会挫伤他们的自信念。所以，对他们这种敢说、会说、乐说，我觉得我们老师在备课时应加大信息的储备，从而精确地推断所提问题。初次涉入长教版一年语文课程，我也与学生一样，须要不断学习、摸索、探讨，尤其是字理识字这方面的内容，凭空揣测是不行的。因此，找到每个字的渊源是识字的首要，尤其是象形字归类识字，更须要老师与学生找到造字之初，去体会每个汉字的产生。本节课对于“足”和“手”的教学由表及里，层层深化，直到学生完全驾驭为止。我也在教学中相识到自己在字理学习上的不足。这节课我用了35分钟就将课程结束了，这是我备课时没想到的。剩下5分钟我没布置学习内容就让学生下课了。牛宝莉老师课下对我说，假如你利用这5分钟学习书写2个生字最合适。这样，5分钟时间不能奢侈，而且还将生字分散学习了，效果会更好。在其次节课中，我集中学习本课汉字的书写，正如牛老师说的那样，效果很不志向，由于生字太多，识字和书写都存在困难。我想，在以后的教学中，我应当合理利用课上的40分钟，还要增加刚好处理课上发生的意外的应变实力。人有两个宝教学反思5人有两个宝是学生接触的第一篇课文，针对一年级学生易于接受、理解详细、形象、直观的东西这一特点，在教学中，我在引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的说明，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会？”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创建了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化、特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。 在课堂上要以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，以培育学生的学习爱好为动身点，寓教于乐，让孩子们喜爱语文这门学科，让孩子感到学习语文有爱好。课堂上给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。今后的课堂教学中，要擅长发觉学生的点滴进步，擅长表扬激励学生，让学生更喜爱上我的课。人有两个宝教学反思6人有两个宝是我们一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝，其次句讲了这两个宝的作用，第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小挚友高举双手，一位小挚友非常珍爱地凝视着自己的双手，另一个小挚友托着大脑袋正在思索问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小挚友们主动参加丰富多彩的活动的情景，详细展示了用手又用脑，才能有创建的含义。在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发觉，主动探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人究竟有哪两宝呢 ”，吸引学生进入文本找寻答案，学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑，一下子获得了胜利的体验，很是兴奋，学习热忱高涨。于是我趁热打铁，层层推动“为什么说它们是宝 ”，“我们怎样用这两个宝 ”，学生有了前一问的阅历，带着剧烈的探究欲望仔细地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。一年级学生尚处于直观思维阶段，易于接受，理解详细，形象，直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注意引导学生理解课文内容时，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工”中的“做工”时，我让学生细致视察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么” 从而理解“做工”是用手做事的意思。进而联系学生的生活，让学生说说“我的双手会”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事培育学生心中有他人的良好品德。在教学中我还引导学生思索 “自己做事时大脑会想些什么 ”，“自己曾经创建了什么新东西 ”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化，特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。使一年级学生从学课文伊始就感觉到语文课文易学、好玩，从而产生乐学，爱学的情感。当然本节课的教学，我仍有许多须要改进的地方，如没有留意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学习“人”这个字时，我可以充分利用它的演化图，让学生相识它的演化过程，使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会相识这个字，而且还会了解中国文字的演化学问和造字规律，激发学生学习汉字的爱好，培育学生酷爱祖国语言文字的思想感情。人有两个宝教学反思7人有两个宝这首儿歌是依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富。选择上这篇课文是因为他是第一篇课文，给大家供应一个探讨的课例，也是抛砖引玉。下面是我对这节课的一些反思。一、把识字写字教学落到实处本课时教学是识字写字、朗读理解有机结合、相互统一的过程，其中以识字教学为主线。1、让学生整体感知，寓识于读。让学生自己读一读全文，并提出明确要求：读准字音，遇到生字多读几遍。使学生对课文内容及本课生字的音、形、义有个也许全面的了解。2、不断地复现，让学生与生字娃娃交上挚友。巩固识字最好的方法就是复现。这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成挚友”。教学生字时，我首先出示的是带拼音的生字，然后过渡到由这些生字组成的词语，最终再把这些词语放入课文句子中，让学生找出来。这样不仅体现了识字教学的层次性，而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面，学生基本上都能相识这些字了二、培育学生自主学习的实力“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在本节课的教学中，没有过多的讲解，我用自己的语言引导学生去思索、去分析，给学生充分的时间去自主学习，使学生在读中发觉问题，在沟通中解决问题，在研读课文中发觉问题，在沟通中解决问题。读课题后，我引导学生发觉问题，提出问题，“我想问我们有那两个宝”“为什么是我们的珍宝呢”“这两个宝有什么用呢”。他们真有一双慧眼，立刻就发觉了关键问题。在接下来的教学中，我让学生同座合作学习，相互学习对方的优点，发觉对方的不足并提示对方；让学生自己视察生字的结构特点，书写的要点。学生有了更多的自由思索的空间，也学得更有劲。例：出示“人、个、大”让学生探讨三个字的结构。师：同学们你们发觉，这三个字有什么相同的地方吗？生：他们都由一个人字。师：请小挚友细致视察人在三个字中不通过得位置。生：我看到，人在个中变小了，而且还跑到田字格的上面去了。生：我发觉，大中的人变瘦了，人的头上面变长了。师：你们真是火眼金金呀！学生之间是相互影响、相互作用的，同学们在生生互动中发展自己的留意力和思维实力，他们能够融入集体，悦纳别人，悦纳自己，学生在学习一些生字时，通过小组学习沟通，展示了集体的思维和才智，他们可以把生字编成儿歌小故事，用加几加减减等多种方法来学习，提高了学习效率，避开死记硬背和老师“独角戏”式的讲解，让枯燥的学习变的好玩。三、低年级学生的养成教化陶行知先生说：“教化是什么，往简洁方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”宏大的教化学家苏霍姆林斯基也告戒教化者：“请别忽视学生良好行为习惯的养成与否，关系到教化者的教化成败。”对于低年级来说，这种养成教化就更为重要。学习方法的驾驭，良好学习习惯养成，都不容忽视。例一：“老师要告知大家一个读好课文的小隐私，请留意听哦！我们读书时，可以用笔划出难读或者不会字，把他们多读几遍，这样我们就能把书读通顺了。我的话音未落，有些孩子就迫不及待的翻书，于是我停下来，“在老师的要求没有说完的时候不要翻书，这样你会听不明白的。”孩子们听了我的话渐渐把书合上，我快乐的说“对，很好，我就喜爱这样！”孩子们听了老师的话，都把小手放在腿上，希望作一个老师喜爱的孩子。例二：“要想背好书也是有诀窍的。我们可以边读边背，遇到不会的可以看一眼；可以看着图背；还可以大脑里像放电影一样，一遍想一遍背。这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”低年级孩子许多学习方法的驾驭，就是在平常学习中一点一滴的积累的，驾驭了正确的方法，学习才会事半功倍。四、老师对课堂生成问题的把握当我问“小挚友你们的小手可以作什么呢？”我希望通过这个题，把课文和孩子的现实生活相联系。孩子们把小手举得高高，“我的手会写字，会画画”“我的手会打球”“我的手会作手工”。培育学生的口头表达实力。在此基础上，增加肯定得难度，出示句型，让学生口头说一说。教学的美在与他是有缺憾的，因为有了不足，我才会不断的追求，不断的进步，感谢各位来听课的老师，因为有你们我才能进步。人有两个宝教学反思8人有两个宝是我们一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；其次句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，让学生主动发觉，主动探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人究竟有哪两宝呢？”，让学生进入文本找寻答案,学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑,一下子获得了胜利的体验,很是兴奋,学习热忱高涨。于是我趁胜追击，层层推动“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”，学生带着剧烈的探究欲望仔细地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化，过自由朗读，小组竞赛读等方式让孩子们理解课文，驾驭课文内容。本节课的课堂气氛特殊活跃，同学们的主动性都很高。本课的生字也比较多。在教学生字时，我先进行字形分析，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当学生相识“人”后，就适当地指导学生，按字的组成进行分析，汉字中还有很多的形近字，教学时我留意指导学生用比较的方法进行识字，如“大太”、“人八”。这样，不仅学习了新字，又复习了学过的字。而低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了肯定的困难。因此，在教学中要留意培育学生识字的爱好，通过学生视察、思索、联系生活等方式使学生主动相识生字，让学生对汉字感爱好，乐于识字，主动识字。人有两个宝教学反思9考虑到一年级学生刚刚学完拼音和识字课程，我很快定下教学内容人有两个宝。这首儿歌是依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑并用，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富，学生易于接受。备课前我反复研读教材，又上网参考了名师们对这堂课的一些好的教学设计，备出了一份自己较为满足的教案初稿。试教后，几位评委老师对我的课进行了指引评说，认为我这堂课的过渡比较繁复，细微环节处还要多做斟酌。有了他们的指导，我对整堂课的脉络更加明晰起来，哪处值得保留，哪处又该反思修改。其次次试教我就更加心中有数了，指导老师们赐予了初步确定。在本节课的教学中，我努力做到以下几点：一、凸显学生主体地位新课标明确提出“提倡启发式、探讨式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意学生“探究的探讨的过程”。那么用什么启发？探讨、探究、探讨什么？起先时，我提出“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”几个有效性问题，学生剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来再将问题逐个提出，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。当然对于一年级学生，我也会依据实际状况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的相识。此外，学生读过课文后，组织学生绽开相互间的评价，让学生做学习活动的主子，让每一个学生得到充分发展。二、利用教材空白处组织教学，注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练这篇教材虽通俗易懂，但也给学生留下很多空白，这给引发学生的想象创建了空间。教学中我注意抓住关键词句，如“双”、“双手会做工”、“用手又用脑，才能有创建。”等，对学生进行词句训练，朗读训练，思维训练，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。如让学生看老师做动作，说说“老师的双手会做什么？”、再想想“我们自己的双手会干些什么？”理解“创建”一词时，让学生动手去捏一捏橡皮泥，边捏边想，体会“动手又动脑，才能有创建”。并展示自己创建的作品。这样，通过读、思、说、捏橡皮泥等教学策略，充分调动学生的多种感官，使学生手脑并用，真正做到在玩中学，学中玩，创建力也得以较好的体现，很好地解决了教学难点。三、注意培育学生良好的学习习惯和方法好习惯，益终身。回答时说完整话，读书姿态正确？这些关乎学生日常学习习惯的细微环节，须要老师不断提示点拨，我在课堂上也时时留意孩子们良好习惯的培育。低年级孩子许多学习方法的驾驭，也是在平常学习中一点一滴积累的，例如这堂课的教学中要求背诵儿歌，我是这样跟孩子们说的：“背书有许多方法，我们可以边读边背，遇到不会的可以看一眼；可以看着图背；还可以和旁边的小挚友相互背，这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”孩子们驾驭了正确的方法，学习才会事半功倍。本课的教学重点是有感情地朗读和背诵课文，但因这是学生学完拼音和识字课后接触到的第一篇课文，她们缺乏阅读阅历，有拖读、顿读的现象，在今后的教学中我会想法帮助他们多进行朗读训练。课前的打算忙劳碌碌，但完全的过程让我又多了一份从容与思索。回想这次活动从打算到展示，真是收获大于付出。感谢全部指导老师们给我的帮助，我今后会接着努力，提高自己的授课水平。人有两个宝教学反思10新课标明确提出“提倡启发式、探讨式教学”，并提倡“探究的学习方式”，强调特殊注意学生“探究的探讨的过程”。那么用什么启发？探讨、探究、探讨什么？在人有两个宝这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发觉，主动探究。起先时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人究竟有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组探讨，相互间的合作、探究与沟通代替了老师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。当然对于一年级学生，老师也可以依据实际状况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的相识。此外，学生每次读过课文后，我都组织学生绽开相互间的评价，让学生做学习活动的主子，让每一个学生得到充分发展。然而一年级学生易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的说明，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创建了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化、特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是学生再熟识不过的了，学生可以说出手能做许多许多的事情，但是学生不能想象自己假如没有了双手会是什么样？课堂上我让学生尝试把双手背在后面，干脆用嘴吃已经剥好的桔子，学生在大家的凝视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样学生更深刻地相识到“手”的确是人的“宝”。再如：一年级学生对“动手又动脑，才能有创建”中的“创建”一词难以理解，有的老师就让学生用自己喜爱的方法，动手搭积木，学生们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的才智搭出了一个个出现着创建火花的东西，在动手操作中体验了创建的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。人有两个宝教学反思11人有两个宝这篇文章主要写了人有两个珍宝，赞美了为了酿造生活而不辞辛苦的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最终转化为自己的情感。语文新课程标准中特殊强调加强朗读，因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点，把朗读贯穿在各学段的目标中，即正确、流畅地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用：做工、思索。 新课程标准强调：“阅读是学生特性化的行为，应当让学生在主动主动的情感活动中加深理解和体验。”因此，课一起先，我就通过让学生读题质疑,激发学生主动的情感，点燃学生的情感火花，让学生不由自主地走入文本。 这篇课文的好词佳句较多，便于学生积累，我就让学生有感情地朗读.文章中另有三个词语“用”、“又用”、“创建”分别也能说 明手和脑重要性，地点分布之广，工作是那样的繁忙。 我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的成语形容手和脑却一不行，学生说到了“做工”、“思索”、“创建”、等词语，丰富了学生的词汇量。 让学生看图读课文，接着问学生你体会到了什么？并且说理由。这样从感性相识到理性相识符合学生的认知规律，图的作用也得到了更大的发挥。 但是,学生对人两个珍宝的重要性总是体会得不够到位,或许是老师没有引导好。 人有两个宝教学反思12人有两个宝是一则生动好玩的儿童诗歌。文中给予了好玩的道理：小挚友们要勤动手勤动脑，才能做一个有才能的人。在学文过程中，我创设悬念，让学生找找自己身上的珍宝，说出后还要说明“为什么你认为这是你的珍宝？”各种答案都有，都能说得井井有条。当我揭示课题，初读课文后，孩子都能异口同声说出：我们身上的珍宝是双手和大脑。带着“拥有”珍宝的那份满意欢乐，学生把第一句话读的非常生动，很骄傲。围绕“双手会干什么”的话题，我出示课文插图，引导学生看图说一说，我的小手会（）。依据图意，出现了“擦桌子”“弹琴”“种树”“写字”。学生能看图说一句完整的话。我再提高要求，让学生想一想，爸爸妈妈在干什么？依据学生的答案，老师帮他们归纳：爸爸妈妈有的在织布，有的在建立房屋，有的给病人扎针，有的种果树学生会说“妈妈的手儿会织毛衣”。学生会想象各种场景，一片劳碌的景象。我们都有一双勤劳的双手，所以说，“双手是我们的宝，双手创建了很多东西”。引发学生“大脑是我们的宝”时，我借用刚才思索问题时，学生的表情，让学生猜猜：这时的你们在干什么？学生也都异口同声：思索问题。用什么来思索“大脑”。引用爱迪生独创电灯的故事，告知学生要勤于思索，三思而行。整节课，学生在轻松欢乐地学习，对于课后的习题，除了个别学困生，基本能完成。人有两个宝教学反思13今日上了人有两个宝第一课时，觉得以下几方面做得比较胜利：一、增加语文学习的趣味性。一年级的孩子活泼好动，我设计了两个猜谜语的嬉戏环节，吸引了孩子们的留意力，学习的主动性也很高。二、调动学生学习的主动性 心理学告知我们，学习爱好能激发学生的求知欲望，它是学习的养分剂和催化剂。课堂上，学生有了爱好，才有沟通的动机，有了爱好，思维才会活跃。而培育爱好的重要途径就是“激励”。课堂上，我留意抓住时机，对学生的表现赐予适当的激励，让他们感受胜利的喜悦，从而以更主动的心态投入到学习中去。不足之处： 1.课文中的插图，没有利用上，看来编者的意图我还是没吃透，在今后的教学中我会努力改进。2、朗读课文不够到位。教学是门缺憾的艺术，虽然教学按预先设计的那样完成了，可在教学中还有很多需改进的地方，如时间上前松后紧，教学机灵还需不断加强。今后我将不断钻研，不断探究，使自己的教学更上一层楼！人有两个宝教学反思14人有两个宝这首儿歌是依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所独创创建。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；其次句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小挚友高举双手，一位小挚友非常珍爱地凝视着自己的双手，另一个小挚友托着大脑袋正在思索问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小挚友们主动参加丰富多彩的活动的情景，详细展示了用手又用脑，才能有创建的含义。在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发觉，主动探究。起先时，学生围绕课题进行质疑，老师将学生的疑问集中归纳为“人究竟有哪两宝呢？”、“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生剧烈的探究欲望让他们在自读课文时非常仔细。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深化。此外，学生每次读过课文后，老师都组织学生绽开相互间的评价，让学生做学习活动的主子，让每一个学生得到充分发展。一年级学生易于接受、理解详细、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注意引导学生理解课文内容时，将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创建了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体阅历为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生详细化、特性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培育了学生的语言表达实力。人有两个宝教学反思15人有两个宝是一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首依据我国闻名教化家陶行知先生的手脑相长歌改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，强调了只有双手和大脑相互为用，彼此促进，才能有所独创创建。课文语言通俗，琅琅上口。在教学课文时，我先带领小挚友们相识了句号，告知他们句号就是文中的小圆圈，有几个小圆圈代表就有几句话。并请小挚友们数一数课文共有几句话，他们毫不费劲的数出有三句话，这样为下面的分句教学作了很好的铺垫。在教学中，我注意引导学生理解课文内容，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解双手会做工中的做工时，我让学生拿出一张白纸，把自己的小手画出来，因为手是学生再熟识不过的了，学生可以说出手能做许多许多的事情，于是我指导他们用一句完整的话说一说我的小手会 ，在这个基础上，让说话实力较强的学生再试着练说我的小手会 ，会 ，还会 。这个环节让学生在动手、动口、动脑中，熬炼了口语表达实力。教学效果还不错，大家不妨一试。本课的教学重点是有感情的朗读和背诵课文，但因为一年级的学生阅读阅历贫乏，我虽然作了多次的范读，但朗读效果还是不志向，拖读顿读状况还时有发生，在今后的教学中我会运用各种方法帮助他们很好的朗读课文。