《六国论》说课稿优质.docx

六国论说课稿六国论说课稿1一、说教材六国论是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材中国古代诗歌散文观赏第五单元第一篇课文，属于赏析示例篇目。高二六国论语文说课稿选修教材中国古代诗歌散文观赏包括三个单元古代诗歌观赏，共30首诗歌。三个单元古代散文观赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实中学生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏实力、文言文阅读实力以及审美实力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和举荐作品。本单元为古代散文观赏单元，单元教学赏析指导的题目散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯穿的。在鉴赏古代散文时，要留意把握其思想感情的.脉络。六国论是宋代散文，结构严谨，论点显明，逻辑性强，借古讽今，是争论文的好范例。二、说教学目标关于文言文阅读，大纲的要求为：1、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。2、了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读实践中举一反三。3、诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇。”一般中学语文课程标准（试验）中要求：1、学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡特性化体验。2、提倡自主、合作、探究的学习方式。基于大纲和新课程标准的要求，我确定本课的教学目标：学问目标：1、积累文言实词、虚词、特别句式。2、苏洵其人其作实力目标：1、提高文言文诵读实力。2、提高学生的合作探究实力。3、培育学生理清思路，把握主旨的实力。情感看法与价值观目标：1、激发学生合作探究的爱好。2、体会作者借古讽今的写作意图。考虑到大纲对古代诗文教学的要求及教材特点，我确定教学重点：1、积累文言实词、虚词、特别句式。2、培育学生理清文章行文思路，把握主旨的实力。确定教学难点：1、体会作者借古讽今的写作意图。2、采纳自主、合作、探究学习方式，激发学生文言文学习爱好。三、说教法为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特点。六国论说课稿2一、教材分析：国论是人教版中学语文第三册第五单元的首篇讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。单元教学目标是理解文章所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理了解几种常见的词类活用现象，积累文言学问，进而培育学生阅读浅显文言文的实力。六国被秦国灭亡的教训，是很多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇六国论。苏轼的六国论，强调了“士”的作用；苏辙的六国论突出了团结的力气。苏洵的六国论不同于以上两篇。他不是就事论事，而是借题发挥。苏洵的写作目的不在于总结六国灭亡的教训，而在于警告宋朝统治者勿蹈六国灭亡的覆辙。借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。全文论述特别严密：第一段开宗明义，亮出观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”二三两段分别论述两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”。最终两段总结历史教训，讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。课文的教学重点是积累文言学问，读背全文，领悟文章所总结的历史教训，教学难点是学习作者紧扣中心论点逐层论述的写作方法。二、教学目标：语文教学大纲对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培育学生酷爱祖国语言文字，酷爱中华优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美实力”，这也是与文言文教学亲密相关的。依据大纲的要求，高考考试说明对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：理解（实力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；分析综合（实力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点看法。鉴赏评价（实力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的课后练习设计可明显看出来。我个人特别认同这种倾向，因为读背是“理解、内化、学以致用”的基础环节，是积累语言，澡雪精神，形成学生综合语文素养的重要途径。依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言学问。2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。六国论说课稿3教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。2.学习本文论证严密的特点。3.相识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。教学设想1.教学重点和难点。本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色调，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的三国论、苏辙的六国论。从这个基本点动身，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。教学难点是它的史论内容，这是因为史论必需以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史学问不足的学生来说，确定会有肯定困难。2.教学方法。课文后的练习规定要背诵全文，自以采纳诵读法为宜。但这种诵读不是机械般反复进行的。依据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读打算如正音、疏通文义、品尝语气等而外，最重要的是要指导学生驾驭文章的理路，因为只有驾驭了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创建条件;其次，老师还要讲解并描述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲解并描述应当是非常精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要留意两点：一是学生有较好的文言文阅读实力;二是要仔细做好打算工作，不得草率从事。3.课时支配：用了课时教读。预习支配1.比照注释阅读课文，粗知大意。2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。第一课时教学过程一、概括介绍本文。老师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要缘由是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大，起先蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采纳这种策略。从廉颇蔺相如列传和信陵君窃符救赵中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的看法是不相同的。问：试据廉颇蔺相如列传和信陵君窃符救赵说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。(赵实行反抗的策略，魏则实行妥协。)在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的?(“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。)问：既然如此，赂秦的是哪几国呢?试据课文回答。(据“燕赵之君”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。)为什么作者不指名呢?(这是史实，众所周知，无须指名。)问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全?(正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了)。问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个?(“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。)问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的?(第2段。)哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的?(第3段。)二者的依次能颠倒吗?(不能。前者是主要的，后者是次要的。)问：第4段该是结论了，作者的结论是什么?(“为国者无使为积威之所劫哉”。)“为积威之所劫”是什么意思?(长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。)问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论?结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步驾驭了全文大意，可以练习背诵了。二、诵读第1段。1.诵读的打算。停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”语气：破灭之道也(确定推断)补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的依据是齐、赵、燕三国未赂秦。“盖失”两句，用说明语气读。2.诵读练习及检查。要求速背，只用3分钟(包括检查)，因为前面正对此段的理路作过分析。3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。三、诵读第2段。1.诵读的打算。(1)补充注释“秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”(让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以，当释为“在”，课文注为“用、靠着”，误。“较秦之所得其实亦百倍”“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。“起视四境，而秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西，不行能“四境”而至。然则承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。判形声兼会意。半，物中分。理固宜然按理说，本当如此，即俗语“天经地义”。古人云古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。(2)找出本段中的论断(“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱输赢已判矣”。)问：哪一个是主要的?(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系?(推论。)问：引古人语有什么作用?(旁证。)2.分层练习诵读及检查。开头至“固不在战矣”。提示：留意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：争论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉指责。“今日”“明日”，极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。“然则诸侯之地有限”至段末。提示：留意对偶句式、比方写法。3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的缘由。四、留作业。1.背诵第1、2段，打算诵读第3、4段。2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。其次课时教学过程一、检查作业。背诵第1、2段。二、诵读第3段。1.诵读的'打算。(1)补充注释迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也这(是)用兵的功效。斯，代词，这。“后秦击赵者再惜其用武而不终也”史记·赵世家：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按：“秦实行郡县制。)向使对过去的事作假定时用。“输赢之数，存亡之理”“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。)(2)层次分析老师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本缘由是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡缘由有的相同，有的不相同。问：齐国灭亡的缘由是什么?(“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”)?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?(“五国既丧”。)作者对秦持怎样的看法?(从“与嬴”一句可以看出作者的指责看法。)问：作者对燕、赵持怎样的看法呢?(有赞扬，有指责。)赞扬什么?(以武力对抗的政策。)批判什么?(指责燕用刺客计，指责赵错杀良将。)这二者是这二国灭亡的缘由，但从根本上说，是怎样的缘由?(“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。)这两句话是照应上文哪一句的?(“盖失强援，不能独完”。)小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的其次个分论点：“不赂者以赂者丧”。问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的缘由之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?(“三国各爱其他良将犹在”。)为什么在此前要加“向使”二字?(因为事实已经成为过去，是不行能办到的。)留意“或未易量”一语，它说明什么?(不能轻易地断定谁胜谁负。)这告知我们下推断切忌武断，要留意分寸。2.诵读练习并检查。诵读要求读出语气，如：“齐人未尝赂秦何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推动一层之意。“向使，则”，要读得语意连贯。3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡缘由是“盖失强援，不能独完”，论证了其次个分论点“不赂者以赂者丧”。三、诵读第4段。1.诵读的打算。(1)句意辨析“则吾恐秦人食之不得下咽”A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之极，寝食担心(A 以“之”为代词，代六国，用比方写法;B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。)小结：B正确，解句要留意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威逼。“为秦人积威之所劫”从过秦论中找一段话来说明。(“于是从散约败，争割地而赂秦弱国入朝。)(2)层次分析问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情?(“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。)问：前一层跟上段末句是怎样的关系?(上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从主动方面说该用什么策略。)后一层有什么作用?(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训。)问：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。)2.诵读练习并检查诵读指导：留意读出文势，抑扬分明(老师可以作示范诵读)。四、留作业。1.流畅地背诵前四段，打算诵读第5段。2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。附：苏辙六国论(全文印发，但只要求读懂划线部分)尝读六国世家(指史记)，窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。(以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。)夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要道)，而蔽(护)山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。(以上其次段，论述韩魏在战略上的重要地位。)昔者范雎用于秦而收(使归附)韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶?委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。(以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。)夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助)当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委(引申为反抗、应付)秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉!(以上最终一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的缘由。)第三课时教学过程一、检查作业。背诵前四段，要求读出语气。这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好老师也给学生作示范背诵。二、诵读第5段。1.导入本段，略讲时代背景。问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系?(“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。)“六国破亡之故事”又是指什么说的?(以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。)问：这样来比较有什么意图?(全国政权的力气自然大于地方政权，更不应当对敌实行妥协的政策。)问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大”?(古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。)以下介绍时代背景：苏洵(10091066)经验了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威逼。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(1044年)，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种状况写的。2.诵读练习。(快速练习)三、作者意图和写作方法分析。1.探讨：假如将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。方式：四人一小组。探讨后推代表发言。小结：六国灭亡缘由各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者奇妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的缘由集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最终才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(留意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。假如删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违反作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段起先，先确定燕、赵的“远略”，接着又指责了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;其次步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。假如删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。2.运用比较法进一步领悟作者意图。先探讨共同点(或相像点)。方式同前。小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的(这二国以地事秦最为突出)，韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。假如照苏辙说的“厚韩亲魏”的方法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。再探讨不同点。小结：苏洵认为六国破灭的根本缘由在于以地赂秦;苏辙则认为根本缘由在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题;苏辙是就史论史，结尾只表示了哀思的感情这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为争论的动身点(置于最终)，苏辙以“不知天下之势”为争论的动身点(置于最前)这是布局上的不同。探讨后，从头至尾读课文一遍。四、做课文后的练习第四、五题。附：第四题参考答案如下：(对教参答案有补充)1.A D都作介词用，相当于“由于”。2.A D都作动词用，相当于“成为”。3.A C D都作代词用第五题答案如下：1.C D2.A C3.B D4.B(帮助)(注：A、C、D均是“赐予”之意)5.B(裂开)C(凋残)(注：本题中只有A、D相同)六国论说课稿4学习目标1、学习运用分论点，并举例论证的方法，驾驭本文借古讽今的写作特点。2、驾驭文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特别句式和一词多义3、能背诵全文，并精确地翻译重点语句和语段学习重点理解文章的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。学习难点了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情学习课时2课时学习过程第 一 课 时一、导入新课：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!(选自贞观政要唐吴兢编著)如何以史为镜，关键在于发觉错综困难的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二、作者介绍：苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋闻名散文家。主见言必中当世之过，为文见解精辟，论点显明，论据有力，语言锐利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学著名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有嘉祐集，本文选自嘉祐集笺注。(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高 四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客 千古文章八大家 )三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，渐渐强大起来，主动向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的准备，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图 (见课本)3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主见。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者供应治国借鉴。六国论属于政论还是史论?史论。四、写作背景：宋朝是我国历史上比较懦弱的一个王朝。宋太宗以后，国力就慢慢衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威逼和侵扰，却不敢对他们进行坚决的反抗，只想用屈服妥协的方法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财宝，减弱了自己的力气，带来无穷的后患，而事实上并不能换得和平。五、朗读课文，正音正字。率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫六、文本研读：1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。其次部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。2、研读第一部分(1)重要词句：兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为缘由) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 )盖(承接上文，表缘由，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)(2)文段分析：全文的中心论点是什么?明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦本部分从几个方面论述这一中心论点的?明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂者以赂者丧。第一自然段在全文中的作用是什么?明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。3、研读其次部分(1)重要词句：秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通餍，满意) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急 至于( )颠覆，理固( 原来 )宜( 应当 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义，名作动词)不赂秦 始( )速(招致，动词)祸焉 后秦击赵者再( )李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地刺客不行( ) 输赢之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( )(2)文段分析：这两段文字是怎样围绕中心论点绽开论述的?明确：以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。用一句话概括第3自然段的中心愿思?明确：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。本段怎样论述赂秦的危害?主要运用了什么论证方法?明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的状况：小则获邑，大则得城， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再详细形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城，明日割十城，写奉之弥繁得一夕安寝以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必定后果。 对比论证的方法。本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?明确：赂秦而力亏，破灭之道也。第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的缘由?明确：与嬴而不助五国也。试比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。军事策略相同，能守其土，义不赂秦。不同点对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。赵因李牧被谗言所害自毁长城。请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。最终一句话在全文中有什么作用?明确：用向使引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面， 中心论点更加显明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译第 二 课 时一、检查背诵二、文本研读1、研读第三部分(1)重要词句：封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣(2)文段分析：第五自然段是怎样绽开论述的?明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上，接着证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士，以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合，并力西向。用的是假设论证。详细的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦同心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国胆怯秦国而赂秦，因此，他们最终灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉，表达了这样的意图：为国者有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。第六自然段最终一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的争论，明确了六国赂秦的根本缘由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。三、课文总结文章在一个赂字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来同日而语呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是实行屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比方论证的方法，充分论证了六国破亡的缘由，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵扰奋起抗拒。苏洵六国论行文纵横恣肆，气概逼人，论断斩钉截铁，奇妙地运用了多种论证方法，语言朴实简劲，富有表现力。四、字词句梳理特别句式：1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦2、赂秦而力亏，破灭之道也3、而为秦人积威之所劫4、洎牧以谗诛5、赵尝五战于秦6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事词类活用：1、日割月削(名词作状语，一每天地、一月月地)2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义)4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待)5、不能独完(形容词用作动词，保全)6、李牧连却之(动词的使动用法，使退却;译为击退)以的用法：1、不赂者以赂者丧2、秦以攻取之外3、以地事秦4、洎牧以谗诛5、至丹以荆卿为计6、以赂秦之地封天下之谋臣7、以天下之大，而从六国破灭之故事8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地9、日削月割，以趋于亡10、子孙视之不甚惜，举以予人五、作业：背诵全文