《列夫·托尔斯泰》教学反思精选.docx

列夫·托尔斯泰教学反思列夫·托尔斯泰教学反思1通过阅读教学培育学生的写作实力，始终是语文教学中的很重要的一环。本文通过对托尔斯泰进行外貌描写展示他深邃而丰富的内心世界，运用了夸张和比方的修辞手法，在描写中透露作者的崇敬和赞美之情，这应当是指导学生进行外貌描写的一篇很好的范文。因此，在教学过程中，我先让学生视察托尔斯泰的画像，并口述，在此基础上，让学生读课文，了解作者是怎样来描写托尔斯泰的外貌的。这样一对比，学生能明确感觉到自己在对人物的视察和描写上的欠缺。然后，抓住对眼睛的描写和修辞手法进行讲解，让学生明确其作用。最终，对班上同学作外貌描写，其他同学来猜，学生兴致很高。这既能训练学生在描写中抓住人物特征，再运用夸张和比方的修辞手法，又训练学生的语言运用实力。这一环节中，让被描写的人与描写的片断比照，其他学生指出写的好的地方和不足之处，老师补充，使学生在原有水平上又有了提高。托尔斯泰是世界文豪，学生应当对他有所了解，因此，在课前，让学生去搜集关于托尔斯泰的资料，课上沟通，学生完成得不错，既对这一大文豪有所相识，又培育了他们搜集资料、自主学习的实力。只是有些学生对于搜集来的资料还不能进行加工处理，在沟通过程中只会照着材料一字一句地念，这种状况还有待改进。列夫·托尔斯泰教学反思2列夫 托尔斯泰是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，因为这须要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解。而且，学生的发言并不多，多数由我来讲，这也是由本篇课文特别状况而定的。谈谈我做的不太好的地方。一、对课文的阅读不够，更多地是联系实际来学习，而不是从课文中去挖掘，有点脱离课本。事实上，本文由大量的语言是须要细细评析的，但由于时间关系，都未能实现。二、少部分理解实力差的同学确定没有学好，须要课下再辅导。三、联系实际不多，仅完成了课内内容，却忽视了课内外相结合。四、课前打算不够充分，未能考虑到更多的课堂实际问题。我打算再花一节晚自习来弥补一下，再通过基础训练来强化。列夫·托尔斯泰教学反思3列夫托尔斯泰是人教版语文八年级下册第一单元的一篇人物传记。它不同于其他的人物传记，写他的生平、主要事迹等，这篇文章主要是描写托尔斯泰的外貌，并运用了大量的比方和夸张，不仅展示了他独特的外貌特征，而且通过对他犀利的眼光的描写揭示了他深邃的精神世界，也表现了作者对他的崇敬、赞美之情。依据单元的教学要求，培育学生学会描写人物的外貌描写，体现人物的性格特征。我本着这一要求，进行设计。整个设计，我都围绕学校的高效课堂模式和自己的课堂模式。充分体现“自主、合作、探究”的教学理念，尽力追求“学生活动充分、语言积累扎实、情感体验丰富”的教学效果，力求实现语文课堂的诗意栖居，实现语文学习的欢乐旅行列夫 托尔斯泰是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，因为这须要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解。所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解。当然，本节课有很多不足之处：本节课对课文的阅读还不够，本文有大量的语言是须要细细评析的，而且要联系实际来学习，所以我要在其次课时细品语言，尤其是描写眼睛的传神语言。还有少部分理解实力差的同学确定没有学好，须要课下再辅导。 课堂气氛还没达到预想的效果，还要加强。由于我的阅历不足，还有许多相识肤浅的地方，希望能得到各位领导和同仁的指责指正，让我的课能够更加的成熟、完善。列夫·托尔斯泰教学反思4在八一班上完列夫托尔斯泰这一课，我特殊快乐，也很有成就感。这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未驾临，我须要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴。一、老师备课列是八年级上册其次单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课。这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法。我把教学重点定为“欲扬先抑的手法。”所以，这一节课，我要重点突破这种写作手法。于是，我在教案上写下上课的思路：首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念详细化，易于学生理解。其次，走进文本。学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。朗读结束后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征。老师会在黑板上写出面部各器官的提示，学生合作找寻答案。合作学习八分钟之后，学生自由发言。最终，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句。朗读结束，同学们总结眼睛的特点。再次学习欲扬先抑的写作手法。有了清楚的教学思路，我就知道自己在课堂上每一步的教学支配。在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种心中有数的感觉很好。所以，我深深地相识到老师上课前肯定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的。备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出。还要备学生，知道学生的程度，依据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些须要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关。最终就是在备课中要有清楚的教学思路，课堂上的大环节要设计好。老师的重点应当放在备课上，我们要做许多工作，才能在课堂上看起来毫不费劲。二、学生参加课堂上肯定要让学生参加，让学生动起来。语文课要有读的环节，可以自由朗读，长篇文章可以默读，重要的段落可以集体朗读，也可以让学生单独展示朗读，总之，要依据文本的特点设计多种形式的朗读，让学生在读中熟识文本。语文课假如没有朗读，我觉得不像语文课。本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段，然后集体朗读重点段落6-8，最终指名学生朗读最终两段。学生可以在朗读中培育语感，也可以提高留意力。读的过程中，要求学生拿起笔，圈点勾画一些词语或者句子，老师在读之前要有明确的要求，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在圈点勾画的过程中，学生便有了自己的想法。老师在讲解时，一些简洁的问题，肯定要让学生解决，可以自学，也可以通过合作学习解决。要熬炼学生自己找寻答案的实力和学习实力。一班学生的基础比较好，课堂上基本能找到答案。合作的环节也很活跃，各抒己见，气氛很好。合作结束我让学生们自由回答问题。我把问题写在黑板上，谁知道哪一个就可以站起来回答，有点类似于抢答。学生们争先恐后，主动展示。这个时候我会要求他们先说哪个段落，然后读相关的句子。拿起书本，大声朗读。我觉得回答问题的习惯也很重要。最终，我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比方句、夸张句，还有文中描写眼睛的形容词，同学们能够概括出“犀利”、“富含感情”、“威力无比”等特点。文本处理完了，我起先回到课堂的最初：欲扬先抑。因为有了之前的铺垫，同学们结合文本，很快就知道前半部分对于外貌的描写是“抑”，后半部分对于眼睛的描写属于“扬”。而且大家也知道这样支配的好处是：使文章情节多变，波澜起伏，前后对比显明，给读者留下深刻的印象。最终，我让学生起来总结本节课学习了什么，几个同学都能够像老师一样理清课堂的思路，特殊好。原来我是要自己总结的，转念一想不如让学生试试，这样我也可以知道他们驾驭的怎样。结果发觉，学生们听讲还是比较仔细的，而且概括提炼实力也比较好。通过提问，我知道大部分同学脑海中对于这一节课也是比较清楚的。最至少同学们都知道了什么是欲扬先抑，下一步我准备布置一篇作文，让学生扎起写作中运用这种手法。课堂总结结束，下课铃声响起，挺好。不足的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多，生怕学生听不懂，重复了几遍，举的例子也有点多。假如那一部分能够精炼一些，后半部分的学习会从容一点。前松后紧，这个问题须要变更。每个环节的用时比列应当仔细琢磨。不要因胆怯学生听不懂而变得啰嗦，重复。老师的语言须要精炼。当然这节课还有许多不足之处，今日写出来就是给自己一个参考，希望以后可以扬长避短上出更多让自己满足的课。假如每个学期能够上出几节让自己快乐的课，那么老师的价值感和华蜜感就会提升许多。教化是个良心活儿，我们最须要对得起自己的良心。为了学生，为了自己，不能停止成长。列夫·托尔斯泰教学反思5本文为人教版八年级下册语文第一单元第四课，选自茨威格的三作家，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就遇到了两个难题：一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；二是文章内容单一，为奥地利作家写的，中国人翻译过来的，读起来引不起学生的爱好，假如学生不熟识托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。我想在上好这节课，就必需解决好这两个难题，但是我在上课的过程中却还遇到了其他的问题。此课为公开课，听课老师也给出了许多好的建议和看法。 好的方面有：（1）教态大方，自然（2）一般话好（3）字音、字形订正方面做的较好（4）课件美丽，吸引人当然还有许多差强人意的地方，如：（1）将作者和托尔斯泰介绍的太具体，占用时间太长（2）出现哄堂现象，课堂秩序有点混乱（3）本节课没有学生读课文环节（4）可以采纳合作探究的方式，体现新课程理念（5）关于常识性学问的介绍，有点死板，可以采纳多种方式来了解（6）拓展延长方面做的不够好，要建议同学们课后多阅读相关作品（7）时间上支配不太合理，下课了有的内容还讲到一半，可以说算不上一节完整的课（8）在学习的过程中可以与写作结合起来，多给同学们创建写作熬炼的机会（9）让学生养成良好的习惯等等，还有许多。真是让我受益匪浅。一节课上下来之后，我自己也觉得许多地方存在问题，不过，在得到这么多老师的评点帮助后，我肯定会更加努力完善我的课堂，上好每节语文课。公开课带给我许多收获，我以后会更加努力的。列夫·托尔斯泰教学反思6同样的教学设计，在一、二两班，效果不尽相同。主要反思如下：1、学情有别，留意因材施教。对二班学生，教学到第一部分结束即可。因内容偏多，导致拖堂。2、小老师的设置，有问题。因其不能随课堂情境，相机引导点拨，故起不到应有作用。小老师，还是在原组，担当组长为好。因为小老师本身也是学习者。3、分析结构，还是从“整体到局部，再由局部到整体”，给人印象更清楚。本课，小组研讨后，应先明确问题全文从哪些方面刻画托翁肖像的，然后再逐段体会肖像特征和怎么写，再小结，会更好。4、展示的序，应当和学案一样。本节课，为了小老师便于组织，又另设了主问题，主问题虽和学案本质上一脉相承，但学生不善变通，理解机械。5、教学贵在化繁为简，本节课第一课时研读“丑”，带出比方夸张的修辞；其次课时研读“美”，带出含义深刻的句子的理解。这样支配会更集中、更轻省。6、旁观者清，要多听他人看法，忌固执。7、值得一提的是越难的课文，越要深化研读文本！列夫·托尔斯泰教学反思7课上完之后，反思了一下，觉得存在以下问题：在讲这节课之前，首先让学生做了课前打算，回去搜有关托尔斯泰的资料，作品、背景、生平经验、思想历程等等，为课上小组探讨做好打算。但这篇课文，篇幅较长，若没有读个三遍以上是读不进去的，我没有让学生提前预习，本想看看自己的预设教学情景和学生这种临场回答之间还存在哪些问题，但不预习对这节课来说，就如盖房子没打好地基似的，前面一大块是讲一个人物的写作手法：侧面描写、对比、修辞。本文的修辞最多的是比方，然后找出比方的句子，细细琢磨体会在加一个小练习，抓住人物的显著特征来刻画，用上这些写作手法。但我却怕后面时间不够，没敢多耽搁时间，找出几个比方句子之后，就立马进行下一环节。所以在找写作手法时，问的问题不明确，学生没有充分去找并去体会，所以给人的感觉是不知道这节课的目标是什么，这一大的环节没有处理好，比较失败。对学生的临场回答，我没有赐予恰当精确的评价，尤其在学生说托尔斯泰以前是如何的风流，在最终却因为读书变得好了，我只是从作家本身评价，他通过读书最终变好，是一个丑也可以转换成美的过程，却忽视了从中学生的审美观来看美丑，联系他们的生活实际，以此来把这节课给提升出去，一个亮点没有把握好，最大的一个缺憾，许多听课的老师都为我焦急，可我就是没有说到点子上去，今后肯定多加强这一方面。结尾的一个是布置作业环节，激烈的我（可能太惊慌的原因），大脑竟然一片空白，事先打算好的作业题目：我看托尔斯泰之“丑”，我谈托尔斯泰之美，从中学生的审美观看托尔斯泰，让学生从这节课学到的东西会去做个练笔，谈谈体会，我却一个也想不起来了，仿佛在等着下课一般，从这里我总结一点，承受实力不强，心里素养有待提高。列夫·托尔斯泰教学反思8一直观赏茨威格，一直对他在贵族阶层中偏安一隅而潜心于文学的生活状态由衷憧憬，我想他是最能体会托尔斯泰这样一个为自己的声名所累的灵魂的。我在正课前朗读世间最美的坟墓时，全场静默的氛围实在令人沉醉。然而，八年级课文中的这篇文章又被视为最难缠的一课，且不论其思想高度，就说他的语言，也决不同于其他文本。学生对于主子公的生疏将成为学习本文面临的第一大问题，因此言简意赅地铺垫与主子公的相关资料，尤其是他本人的志向带给他的不幸婚姻和生活，绝非赘言。在顺当完成了情感造势后，学生肯定会对主子公有了自己的印象和疑问。由此，引入对托尔斯泰肖像的关注就水到渠成了。在这篇文章中，真正去触摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前无古人后无来者的比方及夸张，比生硬地分析那些修辞手法的作用更有价值。而高潮应当被放置在对其眼睛的剖析，这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个宏大的灵魂，我让其中学生对其中难解的四个句子进行探讨并发表看法，明显学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解最终不再晦暗。另外，把文本应用于写作，此篇也是个很好的范例。学生以往对人物肖像进行描写时，总是平面化，不生动。其实，加入比方、夸张等修辞，用上先抑后扬的写法，在表现时能不仅传其形，更传其神，就能使文字变得跌宕有致，甚至是风姿绰约了。列夫·托尔斯泰教学反思9茨斯蒂芬茨威格（18811942）在本文中为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。大量运用比方和夸张的修辞手法刻画人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅写托尔斯泰外貌平凡、一般的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，事实上是反衬了他眼睛的无比精致。所以用大量篇幅刻画眼睛是本文的又一大特点。本文的重点是写他的眼睛，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为宏大作家的杰出才能，与全体俄国人民同呼吸共命运的一生，给读者留下深刻剧烈的印象，这主要得益于比方、夸张的妙用。比方不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。所以要学生仔细品读，找出有关的语句，“句给我印象最深，因为？”进行赏析。学生赏析的不错，我又趁热打铁进行练笔，描写本班一位同学的外貌，抓住最突出的特征，运用夸张、比方手法写。是学生真正驾驭这一写法，达到学习的目的。列夫·托尔斯泰教学反思10列夫托尔斯泰一课大约有3100多字，全文只围绕托尔斯泰的面部进行描写，这样的文章细心的孩子自然能够看下去，但对于大多数孩子来说，看不了一半就不喜爱读下去了。怎样才能调动大家自觉阅读的爱好，并且静下心来，品尝文章的写作胜利之处呢？我想到了以下的方法。1、运用教材前面的图片激发学生的学习爱好。教材前面的图片是托尔斯泰晚年的一张照片，看起来虽然还是毛发丛生，但因为全部是银白色的了，“因而显出几分慈爱可敬”。我首先让学生们好好视察这张照片，让大家做个假想，“请大家大胆的想象一下，这是一张托老先生晚年的照片，假如他年轻30岁，你觉得会有怎样的改变？你看到年轻的托尔斯泰，会有什么感觉？学生一边看一边想一边就已经笑出来了，大家纷纷表示，这实在不是一张让人舒适的脸。“太难看了！”2、运用学生的新奇心和好胜心来激发学生的学习爱好。我听到他们的评价，就会提出下一个问题：“这张脸也算是特性十足了，特点非常突出，假如让你来进行外貌描写，你觉得你能写多少字？你会从哪些方面入手来写？”学生有的说自己能写200字，有的说还能多些；有的说要写他的大胡子，有的说可以写写他的眼睛和胡子。这时候我会说，“有一个人比你们写的都多些，他写了三千多字，你们想不想看看他是怎样写的比你们好的？”这个问题一旦问出后，一般状况下，学生都会迫不及待的翻开书，不用老师再多说什么，就要主动阅读了，这时候，老师不要提问题，因为这一篇文章读一遍是远远不够分析课文的标准的，等学生读好一篇课文后再提出问题，要求学生带着问题读其次遍课文，边读边思索，这篇文章才会上起来轻松，上下来胜利呢！列夫·托尔斯泰教学反思11八年级下学期的语文课文中有一篇是列夫·托尔斯泰，时隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在写这篇文章的时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂舌。比如, “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的乌黑脸膛”；比如，“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”； 再比如，“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”。当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，直到今日，当我读书的时候读到了这么一段话，突然令我眼前一亮，继而，一阵深深的缺憾涌满了心头。这段话是这样的：古人说：“相由心生”。林肯说：“一个人过了四十岁，就要对自己的相貌负责”。叔本华说：“人的外表，是表现内心的图画，相貌表达并揭示了人的整特性格特征”。陈丹青说：“在最高意义上，一个人的相貌，便是他的人”。迈克则要特意赞美鲁迅的脸：“仙人掌般不动声色坐落在时间荒原，连风沙也不敢造次侵蚀。假如当时它曾经包含美指的苦心打造，营造出了的戏剧效果倒真的不着痕迹，功劳唯恐要算到当事人头上”。每个人都是自己的脸的'美术指导，要为自己的脸担负全部事故责任。要养脸，得先养心。我就在想，假如之前我能看到这段话，并把它背下来，当我再站在讲台上，从容淡定地把这段话介绍给我的学生的时候，他们肯定会对这篇课文的主题思想有更为深刻的理解。缺憾啊缺憾，此时此刻，我完全被缺憾包围，无处奔突。缺憾之余还有内疚，我的这批学生就这样错过了一处精彩。从今刻起先，我给自己定下了一个目标：希望自己能轻而易举地发觉自己的马脚，并能从容地避开自己的失误。好好学习吧，多多充溢自己，不要让此类的缺憾再次重现。列夫·托尔斯泰教学反思12茨威格的列夫·托尔斯泰，通篇几乎全是托尔斯泰的肖像描写，“运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数百千言”，精雕细刻，尺水兴波，呈现了托尔斯泰外貌特征，更揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，同时也展示了作者细致入微的视察天赋和超群的语言驾驭天才。毫无疑问，列夫·托尔斯泰是学生学习肖像描写的一篇不行多得的范本，但是，由于本文在描写时大肆铺排，纵横捭阖，给学生（包括笔者自己）阅读理解造成肯定的困难，让人觉得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有很多重复赘述之句，一些比方句、夸张句叫人难以分清本喻虚实。如何让学生能快捷而又深化地学习此文，如何让学生名副其实地“跟随作者，注视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”？在实际教学中，笔者采纳“抓住主线，化繁为简”的教学方法，较为轻松地实现了上述目标。学生活动：阅读全文，分别“一的”的形式概括各段内容，尽可能引用文中原句。如： 一副多毛的脸庞； 一张田野村夫的脸孔； 一点光彩也没有的面容； 一张在俄罗斯随处可见的脸； 一个矮小敦实的人； 一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光； 一对有一百只眼珠的眼睛； 一副集中全部天赋的眼睛； 一个缺少属于自己那一份华蜜的人。设计意图：学生通过用“一的”的形式概括各段主要内容，能较为快捷地理清作者的描写思路，同时可以精确地把握前段主要是描写托尔斯泰外貌特征，后段则突出重点，描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛，但是各段侧重点不同，分别表现了托尔斯泰眼神的犀利、丰富、威力以及不幸的人生。学生活动：按提示勾画句子，并说说课文前后两部分之间的关系。 概括托尔斯泰外貌特征句子； 表现外貌与眼睛之间关系的句子。如：失调、坎坷、平凡、甚至粗鄙的脸；他的面相完全没有特征，完全属于一般的俄罗斯人，同样一张俄国一般大众的脸；托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、爱护这对闪光的珠宝的甲壳而已。设计意图：学生通过勾画，能进一步相识到托尔斯泰外表平凡甚至丑陋的特点，同时也进一步了解作者的写作意图，“写托尔斯泰外貌平凡、一般的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，事实上是反衬了他眼睛的无比精致”这正是作者欲扬先抑手法的艺术效果。学生活动：细致视察教材中“晚年的列父·托尔斯泰”素描画像，仔细阅读课文介绍托尔斯泰眼睛的句子，尝试旁批出托尔斯泰的“内心世界”，并在同桌之间相互沟通。旁批如：托对任何人都要进行入木三分的谛视。（第六段）托对人友善、慈爱，但不满于现实和所处的时代。（第七段）托能对所处时代作出精确、深化、全面的推断，并能进行有广度、有深度的批判；能坚持正义，不怕牺牲。（第八段）托非常孤独，缺少华蜜。（第九段）设计意图：以自主阅读“注视眼睛”，以自写旁批“走进内心”。自主阅读，最能凝神静气，发挥想象，呈现形象；自写旁批，最能特性阅读，学会提炼，精确措辞。学生活动：文中有很多精妙的比方和精彩的夸张，写出托尔斯泰别出心裁的外貌特征和非同寻常的目光眼神，请找出几处读一读，想一想比方句中本体和喻体之间联系点在哪里，夸张句是如何进行有意的夸大和缩小，它们有怎样的表达效果。同桌之间相互做沟通。设计意图：体会文句精妙，深化课文理解，丰富语言积累，突出学以致用。本文教学，笔者主要抓住两条主线，一条是内容主线，由表及里，由其眼入其心；一条是学法主线，概括勾画旁批观赏，由浅入深，步步深化。教学流程清楚，教学环节简明，文章虽然篇幅较长，语句较为繁杂，但是学生学习起来有条不紊，均有所得。列夫·托尔斯泰教学反思13今日，我和学生一起学习茨威格的列夫托尔斯泰，感觉很不好。细致反思，我个人认为，托尔斯泰距离学生太遥远，学生可以查到许多、很完整的资料，但这些文字也就只是冷冰冰的文字，丝毫吸引不了学生的留意力，更重要的是，托翁所生活的时代和社会，根本不是八年级学生所能理解的。我用了几乎半节课的时间来介绍托尔斯泰的生平、思想和成就，但学生的表情依旧是冷淡。其实，我们是否可以把这篇文章换成学生了解的、我国的作家呢？当然，我不能从客观来找理由，应当从自身来找缘由。我想，假如，我先向学生举荐名人传、举荐托翁的作品，那么，学生对托翁就不会这么生疏了。不过，很欣慰的一点是，当我展示了托翁的肖像时，学生几乎是不谋而合地关注到托翁的那双眼睛，于是，我就让学生来描述他所视察到的托翁的眼睛，再与课文进行比较，进而学习全文，这个方法挺有效果。列夫·托尔斯泰教学反思14开学已经两周了，但是学生的学习状态还不太好。一方面可能寒假太放松，还没调整过来，一方面可能是老师没能调动起学生的学习主动性。开课，定目标。我问学生：“你们觉得这一课要学什么？”学生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、经验、成就、写作手法、结构、句子理解。二班提到长相、精神、事迹、句子赏析、写作手法、结构，起先有点信口胡诌的味道。然后我一问他们是怎么得出这些目标的，引导学生得出：学习目标的确定依据有课前提示、文章内容、课后练习、旧知。二补充一个：夸张修辞及作用。三确定本堂课目标。一班选的是外貌和夸张。二班起先选的是长相和精神。”其次步：独立自学，小组探讨。学习之前问：“要完成这两个学习目标，你们知道要怎么做吗？”让大家明白，要找到作者描写的外貌部件，圈划关键词；划记运用了夸张修辞的句子。第三步：全班沟通，老师点拨。沟通两个问题的看法。老师点拨，明确先抑后扬的写作手法，由主到次的写作依次。列夫·托尔斯泰教学反思15今日教学了第四课列夫·托尔斯泰，节选自茨威格的传记作品三作家。课前布置了预习，也要求同学们课后看名人传，了解托尔斯泰的生平经验。课堂上，我首先检查预习状况，指名上台板演生字新词的注音说明，我到学生行间检查其它同学的预习状况。我感觉有的同学在躲避我的眼神，有的同学我一到他的前面，就连忙把书合上。我知道他们肯定是没有预习好，不好意思让我检查。然后我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并细致体会它们的表达效果。对这么简洁的题，同学们还是低垂着头，不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真想臭骂他们一顿，但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预习，要求每位同学大声读课文，划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很仔细。读完后，我提问，这下有几位同学举手了，他们也答得很精确。后来，我让同学们探讨课后作业第四题，联系托尔斯泰的生平探讨托尔斯泰原委是华蜜还是不幸，这下大多同学又傻眼了，他们还没有进行课外阅读，他们没有自己独立的观点和看法。我也没有指责他们，我只说我们把这道题留作课后作业吧，你们可以在看完名人传之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们欣然接受了。今日在课堂上，我两次变更教学步骤，在没有运用粗暴的教学方式的状况下，完成了教学任务，我庆幸我的修养高了一点。不过，对这一届的学生，我也感到有些担忧，他们学习习惯太差劲了，他们很少进行预习，老师布置了他们也不会仔细做。我们做老师的，真该在培育学生良好的学习习惯方面下一番功夫，达到教是为了不教的目的，让学生能够自觉自主的学习。 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