《剪枝的学问》的教学设计精选.docx

剪枝的学问的教学设计剪枝的学问的教学设计1教学要求：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“削减”是为了“增加”的道理。3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时第一课时一、导入新课，激发爱好1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培育花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、他们是不是常常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道为什么吗？4、修剪枝条还有这么多作用。今日我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、自学生字词。（1）默读课文，画出不相识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝削减影响远近著名疯长增加挥动仿佛又惊又喜2、检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语驾驭状况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“削减”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、齐读第5自然段。3、牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一起先就有这样的相识？一起先“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么缘由使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？（5）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近著名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四、布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。其次课时一听写生字词二、接着精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3）王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充溢信念的说”，这是为了什么？（4）“我”听王大伯的说明，有什么表现？什么叫“半信半疑”？我还有怀疑什么？（5）知道朗读第3自然段。2、导读第四自然段。（1）指名读。（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）齐读“春天到了飘舞“这三句话。（4）在桃园里和小伙伴游戏的“我”盼望什么？（5）指导朗读第四自然段。3、导读第五自然段。（1）指名读。（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问究竟是什么？（5）齐读第五自然段。五、总结全文1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、老师小结：剪枝的学问告知我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平常留意视察，擅长思索，就能在生活中找到规律，更好的生活。教学要求：1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、能编写一个帮助小挚友挑实害处的童话。教学过程：一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今日我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师信任你们肯定能编写好玩的童话故事。二、阅读例文，了解写法。1、学生轻声自读例文。思索：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告知我们什么道理？（3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小挚友听了这个童话故事后会改正吗？三、依据要求，自编童话1、引导学生明确要求帮助挑食的小挚友。2、引导学生依据要求想象故事的主体情节挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、指导学生将故事说的详细一些。4、同桌互听，相互帮助修改。四、沟通评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、学生动笔将童话故事写下来，老师巡回指导。剪枝的学问的教学设计2教学目标：1、学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。3、联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的改变，理解课文内容。4、去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“削减”是为了“增加”这个哲理。教学重难点：1、通过关键词语体会作者心情的改变，理解课文内容。2、懂得“削减”是为了“增加”这个哲理，并融会贯穿领悟生活中的很多小事例中蕴涵哲理。教学时间：两课时板书设计：剪枝的学问剪枝满怀新奇一脸怀疑半信半疑花开热切盼望结桃又惊又喜教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1、回忆以前学过的描写孙中山的课文不懂就要问，板书：学问说说自己的理解。2、总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）3、齐读课题二、初读课文，感知全文1、自读课文，提出要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。（3）边读边思索刚才大家提出的问题。2、检查自学效果（1）检查词语朗读状况：盼望剪枝充溢信念夺走不禁远近著名红润胖娃娃仿佛靠挥动半信半疑又惊又喜满怀新奇（2）指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。3、检查课文朗读状况（1）朗读自己喜爱的段落，比比谁读得最棒？（2）同学们快速阅读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？（3）沟通：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。三、学习部分生字1、学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。2、指导学生描红、仿影、临摹。其次课时一、复习导入同学们，今日我们接着学习剪枝的学问。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）二、感知课文1、师提问让生思索：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。2、探讨沟通：（1）第一次比较困难，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑）。（2）其次次进桃园呢？（盼望）（3）老师启发：假如我们也跟上面一样，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）三、细读课文，品尝重点词句1、师生共同探究“满怀新奇”。（1）“我”进桃园为什么新奇呢？结合词语理解“远近著名”（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？2、把这一段的意思说给大家听听。3、共同探究“一脸怀疑”。（1）“我”满怀新奇地进入桃园，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢？谁来做一做“一脸怀疑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸怀疑读出来？试一试，读出来。（齐读）4、探究探讨“半信半疑”。（1）对于“我”的一脸怀疑，焦急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？（3）体会“疯长”的意思。思索：枝条疯长了会有什么后果？这些粗大的枝条该不该剪？（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。（5）再读王大伯的话，体会我的“半信半疑”。（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都信任你剪枝剪得有学问。5、探究学习“热切盼望、又惊又喜”。（1）学生朗读段落，并思索：其次次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？（2）小组朗读，其余思索、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，沟通、评议）（3）播放课件，让学生观看春天的漂亮。（4）播放奇妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思索：你们好象听到了什么？闻到了什么？（让学生有感情地朗读课文）（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？（7）思索、与小组探讨沟通：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还半信半疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道理啊！6、问：通过理解，那么“剪枝的学问”究竟是什么？用自己或书上的话来说一说。四、拓展，深化相识1、拓展：下面的事务是不是也隐含这样的道理呢？专心去品析一下。2、例：兵不在多，而在精。学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。五、拓展作业老师总结：在我们生活中你还发觉有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发觉写下来，做到资源的共享。剪枝的学问的教学设计3教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。2、以“我”的心理改变“满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。3、理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理改变。教学难点：明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理。教学打算：制作课件。教学过程：一、引出桃园之谜1、今日，我们接着学习课文剪枝的学问，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜，这其中究竟有什么奇妙呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀新奇地走进了桃园想探个原委。二、初探桃园之疑1、在王大伯的桃园中“我”原委听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。2、指导学生沟通：（1）看到的：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。咔嚓、咔嚓，随着剪刀挥动，一根根枝条被剪了下来。”看到这情景你感受到了什么？（从“挥动”中体会到剪枝技术的娴熟，从“一根根”中体会枝条剪掉得许多）指导学生有感情朗读。此时你心中有什么怀疑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？）3、是呀，文中的“我”也感到很怀疑，听，“我”正焦急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的怀疑，从语气（焦急）、表情（一脸怀疑）等方面进行指导评价。4、看到“我”一脸怀疑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？5、指名沟通，出示王大伯的话。6、引导学生理解：（剪去的是只汲取养分，不结果实的枝条；假如不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）（抓住“笑了笑”、“充溢信念”体会王大伯的自信）指导学生有感情地朗读，并且配上动作，仿照王大伯语气读一读。7、王大伯充溢自信，可是“我”呢？（半信半疑）8、“半信半疑”就是说（生：有点信任又有点怀疑，不是确定）有个词也是这个意思，那就是（生：半信半疑）9、“我”原委信任的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生沟通（信任的是王大伯是种桃能手，他决不行能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也的确很有道理）（怀疑的是：根据一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）10、指导学生读出“我”的半信半疑。11、指导学生分角色读2、3自然段。三、享受桃园之乐1、时间过得飞速，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。2、播放课件配乐（桃园美景观赏）3、指名学生说说自己都看到了什么？4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“多数的蜜蜂”“欢欣鼓舞”体会桃花的多、美，以及桃树的朝气。5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生沟通。6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“游戏着”体会作者与小伙伴游戏的快乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急迫心情。四、感受桃多之喜1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。2、出示第五自然段，指名学生沟通，谈感受。（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）3、此时的“我”真是又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生沟通。（“惊”：大伯的话尽然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）4、指导学生朗读13句，读出“又惊又喜”的心情，特殊指导读好语气词“啊”。5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话出示第三自然段王大伯的话，齐读。这其中究竟蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奇妙。看过录象后，现在你明白了什么？同桌探讨，全班沟通。老师小结：“削减”是为了“增加”。（板书：“削减”是为了“增加”）王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）五、领悟生活之理1、你在生活中有没有发觉还有哪些事例也包含着“削减”是为了“增加”的道理呢？（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得志向的成果）（）2、“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，擅长思索，就能在生活中找到规律，发觉奇妙，更好地生活。六、作业设计在我们的生活中你发觉有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发觉写下来。板书：26、剪枝的学问满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜“削减”是为了“增加”剪枝的学问的教学设计4设计理念：1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活阅历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变知道“削减”是为了“增加”的道理。3、悟为强音，加深学生认知的深度。现代教化心理学探讨表明，感悟能干脆作用于学生的课堂行为，并影响和变更学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀新奇”、“一脸怀疑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。文本解读：这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们：“削减”是为了“增加”；生活中到处有学问，我们要做有心人。文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解生字组成的词语。3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有阅历的人学习。教学重点：从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。教学打算：课件民乐苗岭的早晨。教学课时：其次课时。教学过程：一、谈话导入，解读课题1、同学们，有句俗话说得好：生活到处皆学问。学问的意思就是学问。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母）其实获得学问的途径有许多，只要留心视察，我们会发觉生活中的各个行业都有它的学问。今日就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。2、师指板书，谁来读一读课题？3、剪枝原委有什么的学问呢？我们不明白，小作者一起先也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的视察、思索，最终弄明白了。4、出示：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜。（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理改变。（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？二、精读课文，感悟道理1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很新奇，他是用什么方法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀新奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸怀疑。（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文其次自然段。、指名说。怎么剪的？接着往下读。、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥动”说明白什么？读出你的理解。假如是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明白王大伯阅历丰富。（2）、而“我”的怀疑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）（3）、体会的好就肯定能读好，让我们一起读其次自然段。2、看到我一脸怀疑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？（1）、指名读王大伯的话。（出示）、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只汲取养分，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）、王大伯一眼就能识别出这些枝条，假如是你能识别出吗？这不正说明白王大伯阅历丰富，不愧为种桃能手吗？、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，立刻老师请人上前表演。（12组表演）（2）、接着，王大伯又是怎么做的？、指名读后出示。、从这句话中你读懂了什么？（抓住“摩挲”、“充溢信念”去理解）正因为王大伯阅历丰富，他才充溢信念地说（引读句子）、王大伯通过他的语言、动作向我说明了剪枝的缘由，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）（3）、听了王大伯的话，你信吗？、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用钦佩的语气读一读第一自然段吧。、不信。为什么？（敬重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不信任，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半信任，一半怀疑，这就叫半信半疑。（分男、女生读句子）3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭快乐中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。（1）、边观赏边听老师读。（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地注视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？（1）、学生自由读课文最终一段。（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名34人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？小结：也就是削减了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：削减枝条，增加产量）（4）、不仅是种桃树，其他果树也须要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最终一句。、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）、你读懂了什么？（学生自由说）是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的缘由。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？三、总结王大伯在长期的实践中，积累了丰富的阅历，他深深地明白了削减无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必需舍弃那些看上去粗大的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的很多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发觉这三门都学得平平，因此其次年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成果突飞猛进，这不正验证了削减是为了增加的道理吗？同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心视察，多向王大伯这样阅历丰富的人学习，就肯定会获得更多的学问。剪枝的学问的教学设计5一、抓住题眼，引导学生初读课文文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学剪枝的学问，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：1、什么叫剪枝？2、王大伯剪掉了什么样的树枝？3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样？这样三问，学生粗读课文，便能从课文中精确地找到答案。二、扣住字眼，引导学生熟读课文俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要擅长引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗大，其实它只汲取养分，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把很多养分夺走。”学生反复读这段话后，探讨：1、什么叫“疯长”？2、枝条疯长了，会产生什么后果？3、这些粗大的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。三、咬住课眼，引导学生细读课文设计课堂教学必需有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感改变为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感改变起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增加了解生活的情趣。四、点拨文眼，引导学生精读课文课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，削减是为了增加，还真是这么个道理！”这句话中，“削减是为了增加”便是课文的文眼，它在课文中经常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，探讨这样四个问题：1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的？2、王大伯家桃子长得好吗？你从哪些地方知道的？3、人们为什么称王大伯是“远近著名”的种桃能手？4、假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗？要求学生反复咀嚼“削减是为了增加”这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。剪枝的学问的教学设计61、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、了解剪枝是为了来年收获更多更大的果子，明白“削减”是为了增加的道理。通过课文对话，理解课文所蕴含的学问和哲理。第一课时教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字。教学过程：一、向家人或其他人了解果树剪枝的学问，与同学沟通。二、一读课文，把课文读正确。1、自由读读课文，借助拼音读准字音，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。2、朗读下列词语，并用带点的词语造句。剪枝挥动盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近著名充溢信念满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜三、二读课文，理清层次，读懂课文1、尝试理清课文层次。（友情提示：找到季节改变的关键词，按事情发展依次读懂课文！）2、完成下面两个练习，再用自己的话说说课文主要写了什么。去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到；春天到了，“我”又到桃园，看到了；暑假里，“我”再到桃园，看到了。王大伯家的桃子总是那么大那么甜，这让“我”；王大伯忙着剪枝，又让“我”；听了王大伯的介绍，“我”；看到王大伯家的桃子光鲜红润，“我”。四、学习生字1、分析字型，说识记方法。2、书写提示：“剪、夺、蛋、禁、靠”留意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”留意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。3、描红，临写。完成习字册其次课时精读课文，感受“我”的心理改变。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。一、复习1、听写词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜2、尝试用上这些词语来说说课文的主要内容二、精读课文第一段1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（）换词理解能手（）、远近著名（）。2、读好这一段，应当读出（）的语气。三、学习其次段1、自由读一读其次段。体会满怀新奇，带表情读好这个词语。2、走进桃园，我看到了什么？用一个词语概括这番情景。3、再读，说说还从这些内容中读懂了什么？4、好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读好作者他问王大伯的话。温馨提示：留意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：（）5、我听了王大伯的话，不再一脸怀疑，出现了什么改变？结合课文理解并读好“半信半疑”。6、分角色朗读对话。四、学习第三段1、春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？2、此时的我最盼望什么？3、读一读，体会语气。（）五、学习第四段1、暑假里，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？读读相应语句。2、王大伯桃园里的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？3、看到这些桃子的我心情怎样？（）4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？6、此时的“我”不禁想起什么？读好最终一句话。7、现在的“我”还“半信半疑”吗？“我”明白了什么？1、朗读全文，说说剪枝的学问究竟是什么？2、小结：“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，留心四周事物，并且擅长思索，就能发觉生活中的规律。1、你了解生活中还有哪些“削减”是为了“增加”的典型事例？2、有感情地朗读课文。