《凡卡》 说课稿优质.docx

凡卡 说课稿凡卡 说课稿1一、说教材凡卡是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国闻名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的凄惨遭受，并苦苦请求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。本文在表达上很有特点：1.文章以凡卡写信为主线（打算写信寄信梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的欢乐生活。采纳了对比、反衬、示意的表达方法，增加了文章的艺术感染力和悲剧色调。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。写信和回忆相互衬托，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭遇着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜爱小动物，还知道叮嘱爷爷代他问候别人他始终都对将来的生活充溢着希望，但是他全部的希望都寄予在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的示意也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的无望形成显明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增加了文章的悲剧色调。2.文章细微环节描写生动形象。文章中这样的例子许多，如凡卡为写信作打算的描写，受老板、老板娘熬煎的描写等等，都写得特别生动感人。二、说目标本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读爱好；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关切作品中人物命运；进一步培育学生把握主要内容（尤其是概括实力），体会作品中人物思想感情的实力。语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候肯定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必需占主要。本文写作年头离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，特别难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美妙，激励学生赐予爱，创建和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。1.会写15个生字，驾驭本课的新词。2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，并对他寄予深深的怜悯，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创建和谐社会。3.通过重点句段的学习，初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。本文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要想提高教学效率，教学必需突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。三、说结构本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有肯定的困难，因此我根据读通读细拓展的结构，分两个课时来绽开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。应敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。激励学生课外收集契诃夫的相关资料，激励学生课后阅读契诃夫的短篇小说变色龙套中人等，扩高校生的学问面。四、说教法删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采纳以下两种教学方法。1.情境教学法。情境教学法能激发学生学习的爱好，调动学生主动参加学习，主动思索。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发接着学习的爱好。展示契诃夫以及他的小说封面，扩高校生学问面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾示意的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生主动地在文本中找寻答案。另外，创设生活情景，激励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也自不待言，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。五、说学法1.自主学习法。新语文课程标准主动提倡学生自主学习，因而努力培育学生自主学习的实力和习惯。课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思索发觉，获得感悟和方法，形成学习实力。2.探讨沟通法。课堂的主子是学生，让学生沟通阅读感悟，最终探讨凡卡的信究竟能不能送达。学生在探讨中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。六、说过程本文分两个课时绽开教学。第一课时主要是检查学生预习状况，学习生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的欢乐，为其次课时感悟凄惨的学徒生活做铺垫。其次课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的凄惨，激发学生对凡卡深深的怜悯。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。举荐阅读篇目，激发阅读爱好。第一课时（一）图片展示，初识凡卡。展示课本插图，相识本文的主子公，简洁说说对凡卡的第一印象。（二）整体感知，把握内容。1.检查预习，感受多元文化。分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学习，学生沟通自己知道的铅笔单位和重量单位。学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。2.学习生词，感知词性。出示一组词语：犘平 揉皱 蘸墨水撇嘴 搓烟叶 打扰六年级的学生已经有较强的独立识字的实力，老师不用四平八稳，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写美丽。因此，我重点学习“犘平”的读音，指导书写“蘸”“撇”。让学生视察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学习服务。3.阅读课文，把握课文主要内容。课文篇幅很长，必需让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思索课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前写信中寄信梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。学生默读课文，思索凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班沟通。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的欢乐。重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的欢乐。在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的欢乐，甚至会发觉凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。忙得最起劲的是凡卡宠爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。最终梳理得出凡卡在乡下的欢乐来自于爷爷的疼爱，来自于挚友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有欢乐的笑声！有效落实教学目标。（四）激发爱好，激励阅读原文。前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个挚友，这种发觉激发了阅读的爱好和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延长，扩大了课堂容量。其次课时（一）开宗明义，细悟凡卡之“悲”课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中干脆写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没希望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡凄惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学习的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。第8自然段是课文的重点段落，细微环节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发觉作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的凄惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的凄惨遭受，激发学生内心的怜悯和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些熬煎，留意动词的运用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生习得语言。在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到店员都打他，他没有亲人，没有挚友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次请求爷爷带自己离开的迫切心情。多么可怜的孩子！在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的请求的文本内容。因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不须要生硬的朗读技巧。（二）对比阅读，感悟表达技巧1.男女生对读，悟对比描写之巧。男生读第八自然段的部分内容，女生读第13自然段。有比较才有鉴别，学生思索假如去掉回忆部分的内容，文章的表达效果会怎样。由于在第一环节中，学生已经深深感悟到凡卡在城里生活孤苦无依，受尽熬煎。那么凡卡在写信时回忆曾经的美妙时间是表达的必定，符合人物当前的心境。在对比朗读中这种苦乐的感受会更深，更明显，从而明白对比反衬的表达之妙处。2.师生合作梳理全文，悟结尾之妙。小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。并重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，相识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，有感情朗读最终一自然段，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。读后让人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一条。有了前面充分的铺垫，此时学生心中应当有很多话要说，激励动笔给凡卡写几句话，或者写一写学习本文后的内心感受。（三）走近契诃夫，拓展阅读爱好是最好的老师，新奇是孩子的天性。拓展阅读不能泛泛地说，要举荐详细的篇目，简介内容，激发他们的阅读热忱。因此在本课的结尾处，隆重介绍本文的作者契诃夫，向学生举荐他的短篇小说变色龙套中人，我信任孩子们肯定会喜爱这位短篇小说大师。七、说效果本说课稿，我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，激励学生自主学习，读写结合，落实语文课程的本体性目标。应当有志向的教学效果，学生在学习过程之中，都能有所得。1.异域文化微风拂面。如圣诞节的相关风俗，了解外国货币和重量单位。2.语言训练扎实有效。在其次课时中支配了两次小练笔，一次是仿写，学习作者动词的运用方法，同时也加深了学生对文本的理解。另一次是学生写感受，这种小练笔，内容以文本为动身点，又超越了文本，跟自己的生活实际紧密结合，体现了语文的生活性。3.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾示意的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主探讨等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的习作中都能够很好地运用。4.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的凄惨，激发学生的怜悯之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。凡卡是一篇传统的精读课文，文章篇幅很长，文本之中可教的东西许多，处理不好简单导致课堂拖沓。张老师的这篇说课稿，紧扣新课程标准，抓住重点段落，有点有面，很好地达成了课时目标，学生也肯定会学有所得。一、教材处理得当，目标定位精确。一堂好课首先要解决的不是怎么教的问题，而是教什么的问题。张老师对教材进行了细致深化的分析解读，把握教材的重点和难点，并且见解颇有独创性。在此基础之上拟定教学目标，凸显了语文课程的本体性特征。特殊值得一提的是张老师将本课的人文情感目标定位在“了解凡卡凄惨的生活遭受，并对他寄予深深的怜悯，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创建和谐社会。”这一教学目标比“感悟社会制度的罪恶”要简洁，而且对学生更具有现实意义。二、聚焦语用训练，重视实力培育。语文课程的本体性目标是学习语言文字的运用实力。本说课稿的设计理念很明显地指向语用教学。张老师创设情境，设计课堂小练笔。让学生在细读文本后，激励学生绽开联想仿写，激励学生写出阅读的独特感受，敬重学生的特性表达。这种设计不仅加深了学生对文本的理解，更训练了语言。通过对比、探讨等方法感悟作者的表达技巧，在提升学生阅读观赏水平的同时，学生获得了一些习作的表达技巧，并将潜移默化地影响自己的习作。三、紧扣单元主题，注意拓展阅读。本单元的主题是“外国名篇名著”，旨在对学生进行多元文化的熏陶，提高学生的审美情趣。本说课设计，张老师到处致力于此，学生在学习课文中了解俄国的民风民情。另外，张老师在两节课的结尾处开放的设计，都着力于激发学生的阅读爱好，培育学生广泛阅读的良好习惯，引导他们在外国文学的殿堂中尽情玩赏。总之，本说课稿依标扣本，重视学生自主学习习惯和各种语文实力的培育，重视学生课外阅读爱好的培育，激励学生广泛地阅读，重视对学生进行美妙情感的熏陶。本说课稿把语文和生活紧密联系起来，让课堂向生活放开一扇大门，把课堂向课后延长，增大课堂的容量。凡卡 说课稿2敬重的各位领导，老师们：大家早上好！今日我的说课内容是凡卡的其次课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：一、说教材首先从教材来看：凡卡是S版小学语文五年级下册第六组的其次篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关切人物命运。这篇课文是俄国闻名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的凄惨遭受，恳求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的打算，然后是写信的过程，最终是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的凄惨遭受时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。二是采纳了对比、反衬、示意的表达方法。本课的课文篇幅较长，在经过细心梳理后，课文的脉络会清楚显现，作者奇妙地将自己的讲解并描述和凡卡的讲解并描述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的凄惨命运而跌宕起伏。凡卡是一篇“经久不衰”的老课文，在新教化理念的指导下正焕发着簇新气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思索点之一。为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。二、说学情从学生状况来看：本文虽然篇幅较长，形式困难，内容丰富，但作为五年级学生，已有肯定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深化，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经娴熟驾驭概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本实力。已经驾驭了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的实力，能够从文章的描述中对凡卡生活的凄惨和内心的苦痛有所感悟，但须要通过老师进一步教学方法的指导帮助加深理解。另外，学生在平常的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的凄惨学徒生活写详细的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。凡卡这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的凄惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有肯定难度；本教学设计在资料沟通和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深化体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体重点（局部）整体”的过程，注意引导学生整体领悟课文主旨。三、说目标结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。3、有感情地朗读信的内容。四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。五、教学方式与教学手段：运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情，指导有感情地朗读课文。六、教具打算：多媒体课件。七、教学状况预设：第一课时主要完成：1、学生初读课文，学习生字新词。 2、整体感知，理清文章脉络。 3、了解作者及写作背景。其次课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的凄惨；领悟文章主旨。第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合其次课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读爱好。本节课我重点是教学其次课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。八、说思路古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：1、创设情境，导入新课2、引发“冲突”3、体会“生活”（研读文本，体会情感） 品读凄惨遭受，感受苦痛4、揭示“冲突”5、升华主题，总结全文、布置作业，举荐阅读本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后依次）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。九、说过程教学程序：（一）创设情境，导入新课。通过观赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作依次，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主子公内心情感的体会。（二）引发“冲突”1、他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中干脆写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速阅读课文，找出这些句子3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。（三）体会“生活”由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读凄惨遭受，深化思索回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的欢乐是为了和凄惨遭受形成对比，使遭受更显凄惨，而梦的含义也示意了凄惨的遭受不会变更。在这三块中真实的感受凡卡的凄惨遭受，体会他极度苦痛的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的境况之苦痛，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲解并描述了凡卡的苦痛生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。品读凄惨遭受，感受苦痛在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深化，加深理解与感悟。这三个层次是：1、抓中心句，感知苦痛当学生找出具体讲解并描述凡卡苦痛生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(依据学生的回答PPT出示：我的生活没有希望了，连狗都不如！)依据学生的沟通，相机引导学生思索理解“希望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经希望过什么？为什么凡卡说他的生活没有希望了，生活连狗都不如！进而深化理解句子，感知凡卡现在生活的凡卡 说课稿3凡卡是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国闻名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构困难。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急迫回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次(打算写信-写信-寄信)支配，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细微环节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真实，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是简单的。但文章篇幅较长，结构困难，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍旧须要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随老师情感，在教化者与被教化者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，供应一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注意启发式教学，到处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组探讨、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡凄惨生活遭受，体会文中表达的思想感情。3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡剧烈的怜悯心和对沙皇统治的憎恨。理解写信内容，了解苦难生活，感受内伤心苦，体会凄惨命运，受到思想教化。揣摩作者插叙、对比、衬托这种困难的穿插和改变人称的表现方法。插图、课件一、导入新课，明确任务同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的凡卡一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书：想回家二、情境导读，直奔重点1、凡卡在信中写了什么呢?请同学们用自己喜爱的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到生气、难过、怀疑的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。2、小组沟通感受3、集体沟通生：学徒生活 恳求爷爷带他回家 莫斯科的状况师：凡卡的学徒生活怎样?生：凄惨4、自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感受最深的词句划上记号，从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词仔细加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法，从“直戳”、“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独。5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)师：或许是苦痛，或许是生气，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭遇着这样的磨难。他承受的住吗?因此他惦念着亲情，惦念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的请求爷爷带他回家。谁情愿读读凡卡请求爷爷带他回家的句子呢?生读。师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难受。那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情三、进行对比，突破难点师：凡卡把他的苦痛压抑在心里，在这喧闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。生：(板书：回忆欢乐)师：乡下生活真的就那么美妙吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际苦痛)乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美妙呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)四、小结：美妙的回忆背后隐藏着什么?凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课接着学习。五、板书设计凡卡学徒生活凄惨苦痛 回忆美妙欢乐对比(社会的黑暗)六、设计反思我觉得要想让学生与文本绽开真诚的对话和真挚的情感流露，还须要老师入情入境，须要奇妙的课堂构思，须要疏密相间、贯穿全文的美丽语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还许多。在这一课的详细教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕获到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在详细设计是也遇到了许多困难，提出了很多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在详细的课堂教学中呈现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有很多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁指责指正。凡卡 说课稿4一、说教材凡卡这篇小说由俄国闻名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。二、说学情六年级的学生已初步具有了独立学习的实力，他们会凭借自己所积累的阅历和学问，来相识了解事物。因此，在教学中老师要充分信任学生，唤起学生的学习爱好，引导其主动参加到学习过程中，促成学生在学问上、实力上、思想上、情感上的生成和升华。三、说目标本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。因此本课的教学目标是：1、了解旧俄时代穷孩子的凄惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的怜悯心及对黑暗制度的痛恨。2、学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。3、有感情地朗读课文。四、说重难点凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法；学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。五、说教法学法本节课主要的教学方法是：1、在教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。3、教学中留意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了很多省略号。在此引导学生绽开想象，把静止的省略号变成实（）在的'生活内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。六、说教学过程（第一课时）一）导入新课1、指名认读：诃h2、介绍契诃夫。100多年前俄国的闻名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的全部小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们肯定相识吧？齐读课题。二）理清脉络1、读词语。撇嘴揉眼抽噎希望祷告楦头摩平一铺暖炕指名读。请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发觉了什么？（多音字）2、通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？除了写信，还有其他的内容吗？请同学们快速阅读课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？三）体会“生活”同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语希望，谁能再来读一读。文中有一句话用到了这个词语。指名读-“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“希望”（希望，愿望）凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么希望呢？指名答。多美妙的希望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有希望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭遇了什么?（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到a、（大屏幕出示，音乐响起）凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。生想象写话，老师巡察。b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮学生齐读。四）揭示“冲突”凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了苦痛的请求，发出了无望的哭喊！（大屏幕出示）1、敬爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！3、敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！4、快来吧，敬爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5、敬爱的爷爷，来吧！分组朗读句子。五）小结延长那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能变更凡卡的命运吗？我们下节课接着学习。七、说板书本文篇幅较长，内容犬牙交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综困难的事务关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。附板书设计：15、凡卡写信回忆。凡卡 说课稿5一、 说教材凡卡是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来，相互辉映；一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。我把本课的教学目标设为：1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。3、有感情地朗读课文。本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。二、说教法学法教法