《几分之一》教学反思汇总.docx

几分之一教学反思几分之一教学反思1学生在相识分数以前接触到的都是整数，“相识分数”是学生关于数的相识的又一次扩展，须要建立新的认知结构。部分学生可能通过各种渠道对分数有一些一知半解，但对分数意义的本质并没有深刻的了解，这也就是本节课教学的难点和重点。因此在教学中注意了几个方面。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课是“相识分数”的第一课。须要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“相识几分之一”必需在“平均分”的概念上建立。因此我设计了分大饼故事情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一起先，我给学生给分大饼，怎样分得公允？引出平均分，学生很顺得地分完了，然后提问只有1个大饼要怎么分给两个同学？学生就回答每个人分得一半。于是我再问为什么这样分会满足？由此强调分数产生的一个重要基础平均分。一个大饼平均分给两个人，每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了，须要创建新的数来表示出这“半个”，由此引出二分之一。我就这样一步步，一层层地和学生一起渐渐地却又很自然地揭开了分数的面纱。二、动手操作，探究方法本节课我把二分之一的教学作为教学重点，对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。首先通过电脑演示使学生初步感知分数的意义，在初步感知二分之一的基础上，再让学生动手折一张纸的二分之一，通过对比不同纸张折法的二分之一，进一步加深了学生对二分之一的理解。教材对于分数的相识是逐步加深的，先相识二分之一，再相识几分之一，我在教材有限的资源上赐予了肯定地扩充和加深。当学生充分相识二分之一后，我让学生自己通过折一折、涂一涂去创建喜爱的几分之一，给了学生自由发挥的空间。通过学生动手折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，由直观到抽象，让学生逐步加深对分数含义的理解，降低了对分数意义理解上的难度。三、分层练习，适当拓展。练习基础学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以基础学问为扩展，面对部分优等生，留意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。最终让学生利用所学的学问到生活中找一找几分之一，以进一步加深学生对几分之一的认知。受上课时间有限的影响，没有充分挖掘学生中的错误资源。比如我让学生折一个自己喜爱的分数，然后涂上颜色，我巡察指导时，发觉有些学生不会折（平均分），有些学生涂了好几块。让差错成为引发正确结论的“基石”，那该多好呀！可是，一心只想着时间有可能来不及，我选择了让答案正确的同学来回答。错过了让学生感悟生成的好时机，课堂因此有了“赐予”的痕迹。几分之一教学反思2分数是一个内涵困难、形式多样的数学概念，分数的初步相识假如仅仅局限于形式上的相识，学生的相识难免肤浅，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的相识框架和分数困难意义的结合点，也就是直观模型。基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：一、让学生更系统的相识分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生相识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的部分接着平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的相识就有了一个比较系统的理解。二、让学生更全面的相识分数。本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的.涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的相识就更加全面。三、力争凸显帮助学生发展的理念。这节课我注意学生学生学习方式的变更，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中发展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的发展。但课堂教学的实施总是和预设的志向化状态有肯定的偏差，主要教学时间支配的不够合理。几分之一教学反思3相识几分之一课是人教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级上册的分数的初步相识单元的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课导入选用了学生熟识和喜爱的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。教学中利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对几分之一相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。三，直观比较，找寻规律通过让学生自己动手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比较大小，有意识的引导让学生，使学生通过比较一目了然就知道谁大谁小，并从中找寻到比较大小的规律。总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。如对学生的评价语言过于贫乏，假如课中在动手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作（事物）对应起来，这样学生对于分数的感性相识会更多，理解得会更深刻一些。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。几分之一教学反思4一、谈话导入，激发学习欲望本节课我在课堂上调查同学们最爱吃的水果，选用了学生喜爱的话题引入，激发了学生学习的爱好；老师也把自己喜爱的水果带来了，准备分给上课表现最优秀的两位同学，大家视察老师是如何分的，并用一个分数表示其中的一份。自然的切入了这节课的主题相识几分之一。这样的设计促使学生对旧知的回顾，并诱发学生产生进一步主动学习的热忱，消退对新知的生疏感、焦虑感、恐惊感。也能通过嘉奖促进同学们在接下来上课环节仔细听讲，主动表现。教学中我利借助本校特色的爱心传递活动，平均安排六盆花，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识几分之一，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。二、动手实践，训练学习思维让学生动手分各种实物，不只是对几分之一相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的意义。由于学生对 、 已经充分驾驭，所以延长到这部分学问很轻松。我就放手让同学们自己探讨 。这在教学中收放自如，基础学问既能讲透，又能放手让同学们用自己喜爱的方式，小组沟通、分工、合作自主探讨其它的几分之一的分数。还能检验学生对本节课师生共同探讨部分的学习状况进行检验、摸底。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。在学生已经初步驾驭了几分之一的含义的基础上，我奇妙地设计了好玩的“闯关嬉戏”，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正相识了几分之一。总之，整节课学生是在轻松、愉悦的学习氛围中，通过动脑、动手、动口等方法驾驭了本节课的内容。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾：比如本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一，但是当一些物体组成的整体再平均分进行探讨几分之一，学生还是感觉有点生疏、抽象。我想这就须要老师不断雕琢细研，才能上出真正平实而有效的数学课。几分之一教学反思5在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。而这节课是探讨把一些物体看成一个整体，平均分成若干份，其中的一份用几分之一来表示。考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个打算题：“猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？”目的是复习已有的学问，为学习新学问做铺垫。教学实践证明，这的确达到了预想的效果。当出示例题时，学生就能精确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。在学生拿出12根小棒的二分之一后，请学生说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程（其实这里有两种思索的方法：一种是把12根小棒平均分成两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后干脆拿出6 根小棒。明显，后一种方法更快。）。通过分法的沟通，在进行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的时候，绝大多数孩子能快速而精确的拿出来。最终，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导学生发觉其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，从而使学生的思维得到拓展。上完课后，听课老师进行了评课，让我对这节课有了新的相识。1、板书应图文并茂，突出重点。今日，我板书的核心内容是三句完整的话。我的初衷是通过这些文字，帮助学生理解本课的难点，并能完整的说出几分之一的含义。而事实上，这样做并不好。学生在说几分之一的含义时，就有依靠思想，会看着黑板上的文字读，没有真正去思索。而假如采纳“图文并茂”的形式的话，只要写出重点的几个字就可以了。 “图文并茂”，更能激发学生的学习爱好；“只写重点”，能迫使学生去思索，将黑板上的重要信息连成一句完整的话，有利于学生学习实力的提高。2、充分发挥评价的作用“表扬”、“订正”、“示范”。对于学生的回答要赐予明确的评价，在评价的过程中还可以同时调动其他学生听课的主动性，让每个学生养成留意倾听其他学生发言的习惯。例如：表扬：学生说得很到位，可以说：“他说得真好！谁能象他这样说一说。”订正：学生说得不正确或不完整时，可以说：“他说得对吗？谁来说说你的想法。”示范：假如请了几个学生说得都不是很到位，老师要先示范说一遍，然后说：“谁能向老师这样说一说。”3、钻研教材，充分挖掘教材中的教学资源。以想想做做1为例。做完4小题填空之后，可以先比较题，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同点：都是把一些物体看作一个整体；不同点：平均分的份数不同）；然后说说两题的相同点（每份都是1个）；再比较两题的相同点和不同点（相同点：都是把 6个苹果看作一个整体；不同点：平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不同）；最终可以问：“你还能发觉什么？”（这些分数都是几分之一，每份是1个也可以是几个等等）这就是所谓的用好教材，用足教材吧。这节课带给我的启示是丰富的，在总结与反思中不断前行.几分之一教学反思6日前，上了一节公开课相识几分之一。在课前，我是这样设想的：1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发爱好，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经验分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比老师干脆讲授，单纯的重视机械记忆应当要好。3、组织小组合作学习依据本节课的教学内容，学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我实行同桌协商的方法，折纸采纳独立操作的方法，探讨分数的意义时用小组合作等，这样逐步培育了学生各方面的实力。在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若老师此时能结合学生的已有学问阅历刚好调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的主动性和主动性教学分数的读写。使安排的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参加学习活动的主动性。2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行小组合作时应赐予足够的时间，让学生在组内多说一说，多争论一下，从而逐步完善。老师不应为完成任务而缩短时间，代替学生思索。几分之一教学反思7(一)创设故事情境，激发学生爱好从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习爱好。让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我将重点放在相识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深化理解分数的含义。最终练习设计也根据梯度原则，先易后难，先基础后综合。从学生课上做题状况来看，基础练习做的很好。(二)利用动手实践，主动构建数学概念学生对数学学问的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着主动的作用。本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创建自己喜爱的分数。过程中，收集学生全部的四分之一作品，提出问题：不同形态为什么都能表示四分之一？通过操作及探讨沟通活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，嬉戏中感悟概念的建构。针对本节课，整体效果较好，但在细微环节上把握不足。主要有：1、学生相识二分之一时，对平均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调平均分。老师在这里引导不到位，应着重强调。2、老师的倾听不够。对于学生的错误生成应当马上订正和补充。如，对于分数概念的强化，学生始终都没有说该分数是谁的几分之一。这时老师应做规范示范和引导。3、个别练习题应当设置再奇妙些，一道题不只是停留在表面的理解概念，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感受到思维的改变。4、老师的评价语言还需加强。老师语言太过单一，简单使学生厌倦，未能激发孩子求知爱好，老师评价应追求多元化。调控课堂的实力仍有待提高。且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探究，利用嬉戏提高学习爱好，储备好自己，追求高效课堂！几分之一教学反思8从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是相识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有肯定的难度。这节课分为五个部分：第一部分是创设情境，产生冲突。首先老师从旅游打算食物动身，出示图片，让学生把这些食物公允的分给两个小挚友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿泉水学生很简单分好了，一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个，老师提问：半个能有什么数表示呢?学生就产生疑问了，这时就表明半个可以用分数二分之一表示，揭题：相识分数(几分之一)。其次部分是自主探究感悟新知。(一)探究二分之一;老师提问：刚才我们提到的二分之一是怎么得到的呢?老师揭示：把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一，写作：二分之一。老师追问：那还有半个蛋糕可以怎么表示呢?学生都会用二分之一表示。接着请5位左右的学生出来说一说二分之一是怎么得到的，强调平均分。接着教学分数各部分的名称，说明各部分的意义，接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。接着出示小练习：推断图形阴影部分是否可以用二分之一表示(情调平均分)。(二)创建二分之一;请学生拿出打算好的小长方形制片折一折、突出它的二分之一，老师巡察，展示学生的作品，得到三种不同的折法，老师质疑：为什么折法不同，但阴影部分都能用二分之一表示呢?学生想到都是把这张纸通过对折，平均分成两份，每份就是它的二分之一，老师对学生的回答赐予表扬确定。(三)创建几分之一;提问：你还能把这张纸折一折，涂出它的几分之一吗?学生活动，学生会得到三分之一、四分之一、八分之一等分数。接着通过小练习进行巩固。第三部分是初步比较几分之一的大小。学生拿出小圆纸片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比较大小，学生动手操作，依据图形大小得出二分之一大于，视察图形你能得出什么结论：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每份就四分之一越小。老师接着出一张平均分成8份，涂出其中一份的圆形纸片，学生会用八分之一来表示，老师立即抛出问题：你能比较二分之一与八分之一、四分之一与八分之一的大小吗。学生依据结论，比较大小。接着联系想想做做。第四部分是练习应用，巩固提高。通过想想做做达到练习的目的。第五部分是全课总结。学生自述几分之一，把一个物体平均分成几分，每份就是它的几分之一;如何比较几分之一的大小。整节课思路还算清楚，教学目标基本达成，但是在练习的思维含量上做的还不好，在学生能够驾驭课本学问的基础上要有肯定层次的提高，同一练习题可以在原有的基础上进行挖掘，提出更高的要求;在某些细微环节上如语言的表达还要进一步精炼。