《大江保卫战》教学设计精编.docx

大江保卫战教学设计大江保卫战教学设计1教学目标：（1）学问与技能。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪耀”造句。通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。（2）情感、看法和价值观。学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。教学内容：本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行坚韧战斗的动人情景。热忱赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。其次课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。教学重点：教学资源：1、课件。恰当合理地运用了影片惊涛骇浪。1998年夏天，我国长江流域遭遇了多年未遇的特大洪涝灾难，沿江各地特殊是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文大江保卫战与影片惊涛骇浪都以此为背景。因此，我依据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文本，如周运兰老师获救记3、该课的教学在多媒体教室完成。教学策略：抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说非常生疏、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点非常可行。1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！4、在课文总结这一环节，播放了惊涛骇浪片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。教学评价：学问和技能。1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？情感、看法、价值感。1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？大江保卫战教案项目老师活动学生活动设计意图复习旧知1同学们，上堂课我们学习了大江保卫战，情同学们回忆一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？（板书：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众）回忆课文主要内容，唤起旧知。情境导入媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）观看洪水肆虐的情景，进入课文情境“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。学习“大堤抢险”（1）思索：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？（2）组织沟通。（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）自由朗读课文，依据问题划出相关语句，读读、体会体会。沟通思索结果谈谈自己此时此刻心中想些什么？那一双双伤痕累累的手伸出来非常具有震撼力，学生亲眼目睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了无限不忍、辛酸。也真实地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验学习“铮铮铁汉”（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。（2）引导学生沟通划学生自由朗读课文，边读边划出相关字词出的字词：一连串动词。（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。指名读引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）汇报学习状况读文，回答问题学生谈体会学生朗读学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最终体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有劝服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须很多言语，学生的心灵受到了剧烈的震撼。大江保卫战教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。3、通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命平安而奋不顾身的大无畏的精神。教学重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。课前打算：1、歌曲为了谁2、收集抗洪抢险的有关感人资料。课时划分：两课时教学设计：第一课时教学目的：1、学习生字新词。2、初读课文，整体感知。3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分紧急的形势。教学过程：一、导入新课，揭示课题1、播放歌曲为了谁，进入情景2、揭示课题，简介背景。二、初读课文，整体感知1、自读课文，理解自己不懂的字词（1）字词：兼 嶙 峋 虐 坠 烁（2）词义：a、日夜兼程b、惊心动魄c、铮铮铁汉 d、摇摇欲坠e、劈波斩浪 f、嶙峋2、思索分段，理清脉络第一段（1）长江遭受特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。其次段（25）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了很多动人事迹。第三段（6）人民子弟兵的精神恒久牢记在人民心中。三、学习第一段1、范读第一段2、这一段写了几层意思？（灾情紧急，奔赴战场）3、画出反映灾情紧急的语句。4、第一层的句子较多地运用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。（1）连用“！”醒目地表示水情的异样严峻和状况的十万火急。（2）短句、词组等形式渲染了惊慌的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那特别状况之中。（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。其次课时一、导入。同学们，这堂课我们接着学习第22课大江保卫战。上堂课同学们学得很仔细，还提出了不少有价值的问题。这堂课我们就围绕两个重点，去感受铮铮铁汉的英雄本色，去领会人民救星的崇高精神！（板书：铮铮铁汉人民救星）二、学习课文。1、请同学们快速默读课文，找一找课文哪些自然段描写了人民解放军保大堤、救群众的感人场面。（默读课文，汇报）小结：课文的25自然段描写了这些场景。2、学习课文第2自然段。（1）、1998年7月27日凌晨两点，当我们还沉醉在甜蜜的梦乡中时，九江赛城湖的大堤塌陷了！灾情就是吩咐，四百多名官兵快速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢？请同学们仔细读一读这段话，并且找出令你感动的句子，说说为什么感动，并试着把它读好。（出示第2自然段）（2）、找到令你感动的句子了吗？情愿读给大家听吗？（指名读，沟通感受。）A、官兵们保住大堤！体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。小结：战士们肩上扛的是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，可是这些并不能阻挡战士们前进的脚步，因为他们心中只有一个念头（引读）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了多数人的生命，所以尽管嶙峋的片石割破了脚趾，但是他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头（再次引读）大堤，保住大堤！B、战士们加油！体会：这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。（男生读）C、一个个伤痕累累。体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。小结：战士们毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水中，没有迟疑，没有害怕，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！可怕的洪水冲垮了堤坝，冲垮了房屋，却冲不倒战士们誓死护堤的信念！女同学一起来读好这几句。（女生读）多么英勇的战士啊！可是，（引读：经过几个小时的鏖战伤痕累累）（3）这段话是人民子弟兵与洪水进行大决战的情景，这惊心动魄的抗洪场面，作者用了这样一幅对联进行了高度概括。（出示对联）一起来读好它。（齐读）（4）让我们再次却感受一下当时那惊慌而又刺激的情景。（多媒体播放抗洪片断）（5）靠着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价？从那累累的伤痕里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！让我们怀着对他们的钦佩之情一起来读好这段话。（齐读全段）3、学习第四自然段过渡：曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外，解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。（1）、（出示第四自然段）谁来深情地读一读黄晓文的故事？（指名读）（2）、听了这个故事，你想说些什么？（3）、同学们都被黄晓文的英勇和奋不顾身所感动，课文中哪儿可以看出他很英勇呢？（一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫，动作的快速，黄晓文的奋不顾身，相机指导朗读）（4）、是啊，他知道，大堤随时都会坍塌，或许，一分钟的松懈就会使多数房屋被冲垮；一秒钟的休息就会使多数人的生命被夺去。所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说（引读）“来不及了！”说着，（引读）爬上了大堤。（5）、为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵们献出的何止是鲜血，更有他们年轻的生命！（播放抗洪战士牺牲的片断）（6）、小结：又是一个年轻的战士倒下了，他就是李向群，年仅20岁的李向群，在与洪魔的斗争中，他恒久地长眠在抗洪大堤上！无论是久经考验的将军，还是刚入伍的新兵，他们都像黄晓文、李向群那样，发出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他们奋不顾身保大堤的英雄壮举，显示出我人民子弟兵铮铮铁汉的本色。（板书：奋不顾身保大堤）4、学习第五自然段。过渡：不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄，解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。（1）、（出示第五自然段）请同学们读一读这段话，看你能读懂些什么。（2）、沟通：你读懂了些什么呢？A、汹涌的激流中摇摇摆晃的电杆。（抓住三个“飞向”，体会人民子弟兵抢救群众的急迫心情。男生齐读。）B、在安造垸希望（理解省略号，解放军还救出了多数的群众。女生齐读）小结：是啊，人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，他们把老大娘背出了危急的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人，把死的危急留给了自己，这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。（板书：舍生忘死救群众）大江保卫战教学设计3教学目标：1.通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。2.学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。教学重点、难点：从课文详细的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学手段及协助活动：1、多媒体课件2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣的感人故事。教学方法：探讨法、讲读法教学过程：一、复习导入同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的很多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今日我们接着学习课文。指名回答课文其次段（24自然段）主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？老师随机板书大堤抢险（或保卫大堤）黄晓文勇救群众（或救助群众）二、学习其次段1、学习事迹之一：大堤抢险（或爱护大堤）下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习其次自然段（1）自渎课文其次自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下小组沟通，相互补充全班沟通、体会、指导朗读。“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”忽然，一条长龙在倒塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危急）“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，爽性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”（体会到战士们意志坚毅、奋不顾身的精神。）狂风卷着堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都有被冲垮的危急）“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（体会英勇坚韧，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己为人、舍身忘死）战士们高声喊：“狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英雄气概）经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价）（2）抓对联，引导学生绽开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”似乎看到（在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上的情景）满怀激情朗读从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的心也受到了震撼。其实在这次抗洪抢险中，有很多可歌可泣的人和他们生动的事迹。我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文”让我们仔细读课文34自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界2、学习事迹之二：黄晓文事迹（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有许多，你从哪里能读出来？（）（在那几十个有多少事迹啊！）（4）沟通自己查找的相关事迹（5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命恒久凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮美篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文这样的抗洪英雄还有许多许多，让我们记住他们的名字。课文中那个词最能突出他们的形象。板书：铮铮铁汉（6）指导读好第三自然段（让我们怀着对英雄的钦佩之情齐读）3、学习事迹之三：勇救群众师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救援遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。（1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍同桌先沟通，说说你感动的缘由。再集体沟通。（可联系文中的句子谈）“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇摆晃的电杆。”（体会到群众正在危急中，战士们迫不及待地进行营救。）“”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危急，哪里就有军徽闪耀。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危急留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）能否联系课文内容说说，或许你有更深刻感受“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）三、师总结，引读第三段是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危急，哪里就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌为了谁，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来倾听，恒久记住这群英雄，大江保卫战教学设计4教学目标1、学会本课的8个生，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。2、通过对详细的语言文字的阅读品尝，感悟人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产平安而奋不顾身的大无畏精神。3、学习抓关键词、读句子、想画面的方法，培育和提高学生对语言文字的朗读、感悟实力。教学重点、难点：从详细的语言文字的阅读品尝中，体会解放军战士英勇无畏的精神。教学过程：一、复习导入：1、对联引入：（1）课前打算读古诗。由此引入师：听到了大家这悦耳的的读书声，老师不由得想起了明朝顾宪成这幅对联“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关切”。（出示）一起来读读。（2）、引出文中的对联。课文中也有一幅对联（出示）指名读，再齐读。师：仅仅改了几个字，但是在我们的耳边响起的还是琅琅的读书声吗？（不是） 而是？2、观看洪灾片段：师；是呀，风声雨声涛声又把我们带到了1998年的夏天，此时的长江早已失去了它往日的面目，大家看（放录像洪灾片段）3、沟通观后感受。4、预想决堤后果。师：是呀，长江洪水泛滥。而长江中下游平原人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但整个平原区地面高度又普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸的江堤来抵抗洪水。 万一大江决堤会造成怎样的后果呢？（）5、感情渲染，特性化读课题师：此时此刻，与洪水抢时间，保卫大堤，就是最燃眉之急的任务。所以几十万解放军官兵来了，他们和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的（读题：大江保卫战）；他们将与洪魔进行殊死的搏斗，进行了一场的惊心动魄（读题：大江保卫战）。二、学习大堤抢险1、现在就让我们走进这场保卫战，来到抗洪抢险的第一线，打开书本118页，把镜头对向“保大堤”这一部分，（板书保大堤）。请同学们自由读课文其次自然段，看看在保大堤中，哪个句子最令你感动，从中感受到了什么。2、生自由读书。3、沟通：（相机教学）扣住“铮铮铁汉”进行教学。预设a、“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”忽然，一条长龙在倒塌的堤坝下出现了。“（救援神速）你怎么体会到的？扣住“忽然”体会。指导朗读（略教）预设b、“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，爽性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”（体会奋不顾身）出示句子。扣住“全然不顾”进行教学。引导：全然不顾什么意思？ 他们不顾的是什么？ （ 嶙峋的片石割破了脚趾）同学们，脚趾被片石割破了，痛吗？假如是你，会怎样？（哭、叫、停下）那他们哭了吗？（没有）叫了吗？（没有） 停了吗？（没有）他们有的还是这样的看法全然不顾 （生接）大家看看，他们还不顾些什么？（1）、沉重的沙包 师：是呀！这沙包足足有百来斤重，把战士们肩膀压得又红又肿，皮磨了一层又一层，但他们还是全然不顾。（生接）（2）在泥水中来回穿梭 师：任泥巴裹满裤腿，任堤坝又黏又滑，他们摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他们还是全然不顾。（生接）（3师：肩扛沉重的沙包，他们全然不顾；在泥水中来回穿梭，他们全然不顾；嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾；总之，什么困难他们都全然不顾，因为他们心中只顾着（“大堤，保住大堤”生接）。只有这个信念（“大堤，保住大堤” 生接）。这样奋不顾身的人民子弟兵用课文的一个词语来形容，那就是（铮铮铁汉）板书。这样的铁汉怎么不令人感动？什么也不说，把你的感动读出来！预设c“狂风卷着巨浪狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。” “经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。” 体会（无畏乐观）（”扣住奋然、血肉之躯、口号进行教学）引导。（1）、师：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受读出来。（生读）（2）、师：奋然怎么讲？ 狂风的咆哮，暴雨的侵袭，巨浪的拍打，可怕吗？但战士们怕吗？ 听，在他们的口号里， 只把狂风当作（ ），只把暴雨当作（ ），只把巨浪当作（ ）。这是何等的乐观和无畏呀！来，谁把这豪气冲天、大无畏的口号读一读，（生读）。一个人的力气还比较单薄，让我们一齐为他们呼喊助威，赐予他们力气和志气，（生齐读）。有了我们的加油，战士们志气倍增，看，他们引读“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”这句话。（3）入情入境读该句。师：隔岸观火，不如来个身临其境，现在我们自己就是战士，一起亲身体验一下当时的情景吧！第一排的战士们起立、打算。师：狂风卷巨浪，我们高声喊道生接读狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。师：可是一道人墙还太单薄，挡不住这汹涌的洪水，有一排战士站起来，加入了他们的队伍，他们高声喊道生接读；师：两道人墙还是抵抗不住疯狂的洪魔呀！后面的战士全都站起来了，加入了队伍，他们高声喊道生接读。（3）、就这样，战士们用血肉之躯筑起的人墙，才拦住了肆虐的洪水。这样英勇无畏的子弟兵，才叫做（铮铮铁汉）（4）扣住“几个小时”进行体会师：同学们，几个小时，虽然不长，但这 每一个小时里的60分钟、3600秒中，战士们都在与肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透过这几个小时，结合课文你仿佛看到了什么？听到了什么？4、播放抢险片段。5、朗读对联：这样震天动地的壮举，这样惊心动魄的鏖战，一幅对联进行了高度概括。出示对联齐读。6、再次引入“铮铮铁汉”。师；是呀！在风声雨声涛声中，我们看到了是一个个（铮铮铁汉）在雨水汗水血水里，我们看到了还是一个个（铮铮铁汉）三、学习黄晓文的事迹1、过渡引入：在这些铮铮铁汉中，我们把镜头拉近，拉近，目光凝合在某部四连连长黄晓文这位硬汉的身上。请同学们轻声读第4自然段，看看从哪个词、哪句话感受到他的铮铮铁汉的英雄本色，多读几遍，读出你的感悟。2、生自读感悟3、沟通你从哪个词，哪句话体会到黄晓文铮铮铁汉的英雄本色的。a、从言上：“来不及了”。引导。师 ：体会人物的品质，我们是要听其言、观其行，你抓住了其言来体会，很好。来不及了？到医院可能来不及了，可团长找的是随队军医，就在大堤上，但黄晓文却大声说（ ）。为什么要说来不及了？师：你已能从人物的语言来体会他的内心，你的想法就是黄晓文的想法所以他大声的说（生读来不及了）这是一枚铁钉扎进脚里，多疼呀！他也要用这句话来激励自己忍住难受，所以，他暗暗地对自己说生读来不及了。时间不等人，他又坚决地说生读来不及了。师顺势引导“行上进行体会b、从行上：猛地把铁钉一拔。哪个词让你感动？（扣住“一咬牙”、“二话不说”进行教学）指导朗读：撕心裂肺的难受他忍住了，我们的心却在痛，谁来读。 这真是一位铮铮铁汉呀。转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的脚还在流血，泥水中，可能还有铁钉，还有碎石，可他全然不顾，心中只有（ ）。把你的感动放进去，读出来。风声雨声涛声中，雨水汗水血水中，我们又一次看到了一位铮铮铁汉。4在那几十个难忘的日日夜，又有多少这样感人的事迹啊，又有多少这样的铮铮铁汉呀。（1）出示资料伴随为了谁音乐：看，这是一位年仅二十岁，军龄20个月的战士。在紧急关头，他英勇地冲向抗洪第一线，扛起了沉重的沙包。就在他努力地将两袋泥沙拖上堤岸时，突然口吐鲜血，一头扑倒在大堤上，就再也没有起来了。他就是抗洪英雄李向群。（2）通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？把他们深情的呼喊出来吧。师；英雄太多太多了，他们站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，誓死保卫江堤。什么都不用说，一个词铮铮铁汉（齐读）（3）、感情渲染齐读最终一句：这样的英雄，这样的铁汉，作为这场洪灾的见证者大江。又怎能遗忘呢？所以，我们会激烈的说出示最终一句话“大江，恒久牢记”，齐读。四、学习勇救群众1、师过渡：大堤最终保住了，战士们又投入了救援受灾群众的战斗中去。让我们有把镜头对准“救灾民”这里来。请大家读课文第五自然段，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？2、生自渎感受。（板书：救援群众）3、沟通（1）“战士们的冲锋舟以生的希望”（体会到群众正在危急中，战士们迫不及待地进行营救。）a 、扣住三个“飞向”体会战士们的迫不及待。指导朗读。b、“在他们”。师：冲锋舟飞向飞向飞向，大家看，还飞向哪儿呢？引读其次句。师：在，他们出示：“在，他们”师：同学们洪灾来临，到处都是灾民，大家想想，战士们还在哪里怎样救灾民呢？请你用这样的句式联系说说（2）然后由学生的想象引读句子。“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危急，哪里就有军徽闪耀。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。师：总之一句话，引读：不管在哪里，只要哪里有洪水（生接）哪里就有军旗飘扬；哪里有危急（生接）哪里就有军徽闪耀所以说滔滔的洪水中，群众（生接）看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的子弟兵舍生忘死地保卫人民，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！板书舍生忘死、人民救星。让我们再一起一起深情朗读这句话吧。“哪里就”、“看到，看到”4、这样的子弟兵，这样的大救星，灾区的人民又怎能忘怀？所以他们会这样由衷地说，出示最终一句，把大江该为我们，二读这句话。作为中国人，面对这样的人民子弟兵有怎敢忘怀呢？让我们深情的说把大江该为每个中国人，三读最终一句话。五、总结全文、升华情感1、回顾板书，边述边画，使板书形成对联。师：这场大江保卫战，我们看到了生接读板书，看到了生接读板书。2、这场大江保卫战，人民子弟兵谱写了一曲英雄的赞歌；这场大江保卫战，中国人民诠释了什么是众志成城；这场大江保卫战，中国人民告知了大家“面对灾难，中国人民是不行战胜的。”（出示）（齐读）时过五年，我们国家碰上了可怕的非典，但中国人民战胜了它；时过十年，20xx的春天，我们国家遭受了百年难遇的雪灾，但中国人民还是战胜了它。（边说边出示图片）所以最终，我们不得不骄傲的大声说出示句子“面对灾难，中国人民是不行战胜的。”齐读。板书：大江保卫战人 铮民 铮救 铁星 汉舍 奋生 不忘 顾死 身救 保灾 大民 堤大江保卫战教学设计5设计理念：重视引导学生走进文本，通过与文本对话、沟通，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得特性化的阅读收获。在语言环境中整合学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。设计特色：采纳多种方法，充分绽开学生与文本对话过程；在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪耀”造句。3、通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。教学重点：通过详细的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。教学难点：通过对详细语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得特性化的阅读收获。教具打算：多媒体课件教学时间：三课时第一课时一、导入新课，揭示课题。1、播放歌曲为了谁，让学生边听边看画面，进入情境。2、让学生谈谈自己对这首歌的理解。3、老师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许很多多的人为之流下了感动的泪水。今日我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。4、揭示课题，简介背景。二、初读课文，整体感知。1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。2、指名分自然段读课文。3、你在预习的过程中遇到了哪些不相识或不理解的字词？是怎么解决的？还有哪些没有解决？谁来帮帮忙？（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发觉问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深化探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）4、你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？三、再读课文，自由体会。1、学生自由读课文，选择自己喜爱的内容充分朗读。2、指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过特性化朗读强化细腻的情感体验，注意特性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深化体会军民鱼水情作铺垫。）四、小结：同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。五、作业：1、有感情地朗读课文。2、造句：（1）惊心动魄（2） 闪耀其次课时一、回忆课文，进入情境。1、通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象？用一些词语来形容。过渡：今日我们来详细感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。二、学习课文，深化体会。1、默读，思索：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹？（板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众）2、最让你感动的是哪个事迹？为什么？（默读思索，同桌探讨，集体沟通）（设计意图：敬重学生学习的须要，激发学生的学习爱好是实现学生主动、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织绽开学生与文本对话过程，凭借详细的语言文字训练提升情感体验。）（1） 事迹之一：大堤抢险a、指名朗读。b、画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。c、看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。d、假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么？e、有谁还想读这一段？读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）（2） 事迹之二：铁汉本色a、这是特写个体形象黄晓文的动人事迹。b、黄晓文的那些言行令你感动？c、你能用朗读来表现你的感动吗？指名读。（3）事迹之三：勇救群众a、这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。b、指名读，分小组读。c、谁来详细说说哪些地方令你感动？d、指导朗读三个排比句，理解一个省略号。（设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的心灵世界。）e、轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。f、听了同学们的朗读，老师的确也被感动了。这个自然段写得多好啊，你情愿让这样感人的场面恒久留在你的脑海里吗？我们来背一背吧。3、想象：假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？（设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。）三、小结：人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊！四、作业：1、有感情的朗读课文，背诵第五自然段。2、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。第三课时一、复习所学，巩固学问。1、上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹？2、最令你感动的是哪个事迹？为什么？二、再读课文，深化理解。1、再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（状况紧急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）2、师：是呀，当时的状况是多么紧急呀。你能把这种紧急的状况读出来吗？3、指名读，说说为什么这样读？4、老师也想来读读，可以吗？老师范读。（设计意图：有的老师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不须要老师的范读。其实不然，老师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个主动的参加者、合作者，老师进行范读还是特别有必要的。况且语文教学原来就是一个潜移默化的过程，老师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期盼的吗？）5、画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。6、小结：在这万分紧急的关头，人民的大救星人民子弟兵自告奋勇，给人民带来了希望。三、学作对联，升华情感。1、出示：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。