《平行四边形的面积》评课稿范例.docx

平行四边形的面积评课稿平行四边形的面积评课稿 篇1听了XX老师执教的五年级数学的平行四边形的面积，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，主动参加课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的才智点，提高学生的创新和分析的实力。详细概括为以下几点：1、导入部分通过沟通问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习主动性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。2、在小组活动时，XX老师多次激励学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，并参加到学生的探讨沟通中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生主动动手、动脑，从不同角度思索，发觉了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这一环节使课堂充溢了实效性，让学生经验了学问的形成过程。3、课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有基础性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同发展。平行四边形的面积评课稿 篇2听了孙老师和白老师执教的平行四边形的面积一课，两节课都层次清楚，敬重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培育了学生主动探究新知的意识与运用学问解决实际问题的实力。一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。孙老师一起先以比较长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思索解决的方法。白老师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一起先就渗透了平行四边形相对应的高和底。二、大胆放手让学生思索，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想整个教学过程孙老师先让学生揣测平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发觉周长没变面积变小了，从而否定了面积等于邻边相乘。两位老师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，老师只是引导，而不是包办，让学生在独立思索和沟通的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培育动手操作实力。白老师在学生用割补法之前在上出示了详细要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必需是相对应的才可以。孙老师的练习贴近生活，体现了数学与生活的紧密联系，说明生活中数学的重要性。白老师设计的自我检测很好，简洁梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。建议：孙老师的练习中学生的独立练习少，应当让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。白老师在独立练习时，假如叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生视察记忆，也便于发觉问题。平行四边形的面积评课稿 篇3“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”张老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培育了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，驾驭了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终激励学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样激发了学生学习的主动性，激活了学生的'思维，让学生最大限度的参加到探究新学问的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的阅历和有益的启示，详细概括以下几点：一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出老师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境指导探究发觉规律实践应用”为线索，整个教学思路清楚。这节课，老师突出培育学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地相识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。二、关注学生已有的学问与阅历，重视操作探究，发挥主体作用学生已有的学问阅历是学生学习新知的基础，是课堂教学的生长点，是老师引导学生学习的起先。张老师在课的起先时出示一个长方形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生对已有学问的回忆。这一过程的设计，充分展示学生原有的学问阅历，暴露学生对新知的相识原型，为接下来引导学生进一步探讨沟通，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。三、注意数学方法和思想的渗透在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培育。在这节课中，“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方法”“多样化的意义”等，都很有内容可思索。数学中很重要的几种思想学生得到了很好培育，为今后学生逻辑思维和解决问题实力发展打下良好的基础。