《最大的书》教学设计汇编.docx

最大的书教学设计最大的书教学设计1学习目标：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。2、激发探究自然学问的爱好。一、复习回顾1、师：上节课我们初步学习了最大的书这一课，知道了我们平常读的书，书上有字、有画、有丰富的学问，读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗？指名读（4名）齐读师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？再请一位小挚友来读叙述部分。 其它小挚友有一个任务，边听边想，从他们的对话中你明白了什么？师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。）师随机板：岩石“书”。2、相识岩石书，朗读指导。师：小挚友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么奇妙啊！谁来读读这句话。师进行适当的评价。男女声竞赛读评价三、感知“书”的内容。1、生分角色读课文5-8小节。师：当川川明白岩石就是一本书后，新奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小挚友来读读58小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小挚友读叙述部分。2、师生共同研读“书”的内容。师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 引出“字”师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书 字：雨痕、波痕、“矿物）。师：小挚友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（ 两位学生介绍）师：真能干，介绍得特别流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 老师来当川川，读 川川仔细地问：“这上面有字吗？” 生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫”师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。 （再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“仔细”一词读得真有味道，这真是一位充溢求知欲望的小男孩！）引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清晰。这里的小鱼是不动的，似乎凹进去了。平常看到的树叶是绿色的。平常的贝壳可不是这样的。 ）师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，原来也有美的颜色，也是活的，可由于特别的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。许多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）师：你怎么知道的？ 对该生进行表扬师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”师：是呀，当叔叔从岩石上发觉化石心情是怎样的？很激烈，好，请你也带着这份激烈读读发觉的化石（3）拓展师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有很多，想不想看？师：（师点击课件，出示各种化石），你们相识这些有意思的东西吗？师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有（ ） ，有（） ，那儿还有（ ） 哩！），小挚友先试着说一说师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。师：这上面有图画吗？生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！师：大大方方的，挺不错。 师：谁假如能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面（3位）同桌介绍师：小挚友介绍的真投入。（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些奇妙的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里好像出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）师：你仿佛看到了什么？ 生描述各种画面师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是奇妙的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。生：“很久很久”，“许多许多万年”，“渐渐”。师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ （2位）师：把这些词放回课文中，肯定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真实地感受到地壳改变的漫漫过程！）师小结：是呀，只要探讨这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！四、了解“书”的作用师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）师：读了这本岩石书有什么用呢？ 生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。师：还告知我们地下藏着哪些宝藏呢？ （石油、铜矿、铁矿、自然气）师：那你知道川川长大想干什么呢？ （做地质勘探员）师：对！这真是一位有志向的小男孩。五、整体回味课文，引向更广的“书”。师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特殊多，我请一位小挚友读川川的话，其他小挚友读叔叔的话，合作读。师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了许多学问，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小挚友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有很多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这漂亮的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告知我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特别的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上静静出现的皱纹告知你们我已不再年轻，我的穿着装扮告知你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双擅长发觉的慧眼，一颗擅长探究的心，我信任你们确定能发觉更多的隐私。六、做课堂作业。1、说一说师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）2、做一做最大的书教学设计2教学要求：1、激发学生探究自然学问的爱好。2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。教学重难点：1、读好人物对话。2、理解课文内容,激发探究自然学问的爱好。课前打算：幻灯片教学设计：一、课题导入1、板书课题,齐读课题。2、读了题目，你想知道些什么？3、生质疑,师归纳并相机板书：（1）“书”指的是什么？ 为什么“书”字要加引号？（2）这本书里有哪些内容？（3）这本书有什么作用？二、细读课文,深化探究1、请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思索。2、我们现在一个一个地来解决这些问题。谁来告知大家,这本“书”指的什么？（1）指名回答,相机出示第四自然段。（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？（3）指导读好含感叹号和问号的句子。（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？（1）指名读川川的话,指导读好问号。（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)（3）面对川川的问题,学问丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,老师示范读,齐读)4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么推断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？5、这本“书”有什么作用？（1）课文中用”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？ (兴奋)（3）带着兴奋的心情齐读最终一个自然段。三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？四、小结最大的”书”不仅满意了川川的新奇心,还让他从中找到了自己的幻想.信任同学们也从中学到了不少学问。大自然的奇妙还有许多许多,等着聪慧的你们去探究、去发觉!最大的书教学设计3本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。1、生字卡片。2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?2、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们原委是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)对话平台一、初读1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示我会认的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。3、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。2、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑1、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?2、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。其次课时对话平台一、回顾1、听写(指读)词语：地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 仔细惊奇 闪光 透亮 宝藏 踪迹 创根问底2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文状况。二、研读针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。问题假设：1、文题中的书为什么要加上引号?2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?3、读了这本书，我们能知道什么?4、这本书有什么作用呢?引导学生实行不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此基础上组织全班进行沟通，相互补充，老师相机点拨。在沟通中老师要有意识地引导学生抓住重点词句来深化理解。如：宝藏、刨根问底等。阅读是学生特性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。三、演读1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你有什么样的感想?结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深化体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读实力的提高。同时通过演、创、猜活动，也培育了学生的创新意识和理解实力。激发了学生们探究自然的爱好，发奋学习的热忱。四、写字1、出示我会写中的埋、陆、铁、底、趴。组织学生视察其笔划、结构等方面的特点。2、老师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。3、学生练写，师生评议。五、拓展1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生沟通展示。2、布置课外收集活动，打算一次规模适当的的自然界的奇妙展。课内外结合，有效地促进了学生爱好地培育和良好特性的发展。词语说明勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、形态、大小以及地质构造等状况。宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。刨根问底：追究事情的底细。1、中国化石网2、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭亡，仅有少数古生物仍持续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。3、化石与地层构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年头比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层依次发生某些改变。不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简洁，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越困难，分类地位越高等。地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们依据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年头，而其中的化石，就是推断当时生命世界的依据。最大的书教学设计4教学目标：1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充溢爱好的思想感情。激发探究自然学问的爱好。3、激发探究自然学问的爱好。教学重点：识字和写字。教学难点：探究自然学问的爱好。教具打算：1、生字词卡片2、化石和矿石标本3、学生课前搜集或老师供应有关地质方面的资料。教学类型：精读课。课时划分：2课时教学过程：第一课时一、导入新课1、启发谈话你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今日学习的篇课文就能帮助我们解决这个问题。2、自读课文，初步感知课文内容学生仔细地阅读课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，遇到难读的句子多读几遍。3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。二、 朗读感悟1、指名分段朗读课文2、分角色朗读三、分组议读让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?(在自读的基础上，小组内沟通各自的思索结果)四、汇报沟通1、各小组派代表在班上沟通学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。其次课时一、认读词语卡片地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波浪二、自读课文，相互沟通1、边读边思索：从“叔叔”说的话，你懂得了什么学问(读后先小组沟通，再全班沟通)。学生沟通课前收集的有关地质方面的资料、实物。三、总结谈话读课文最终一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?四、巩固识字，指导写字1、复习本课要求相识和要求会写的字。2、启发学生运用不同的方法记住字形。3、书写字的笔顺，边指导边书写。4、学生写字，师随即指导组织评议。五、拓展阅读绿色情报员植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树挡住了。“你能干什么?”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农夫伯伯就得忙着种谷子。”“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本事?”“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜爱长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子登记、，还有什么花有这种本事?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”忙了一天的小燕子兴奋极了，这一天，她增加了多少学问呀！六、课堂作业重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。2、书面补充句子：这本书能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告知我们。3、读“我知道”中的小学问，有不明白的地方可以请教老师和同学。七、本课小结：八、板书设计：九、课后反思：最大的书教学设计5、会认读“质”等个生字，会写“册”等个字。、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充溢爱好的思想感情。、激发探究自然学问的爱好。、生字词卡片。、化石和矿石标本。、学生课前收集或老师供应有关地质的资料。第一课时一、导语激趣，初读感知同学们每天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。我们仔细地读一渎课文，画出不相识的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。二、合作识字，听读课文、在小组内互教互学，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。、老师用生字卡片检查识字状况：出现带有拼音的词语：地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕刨根问底煤炭宝藏去掉拼音读词语。巳认读单个生字，用生字扩词。、送生字卡嬉戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）、小组内相互听读课文。一人读一段，在读书中巩固生字。三、朗读感悟、指名分段朗读课文。、老师范读或放课文朗读的录音。、感知内容：课文里说的“最大的书”指什么？课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）四、质疑问难让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师依据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的作简洁的讲解；有的留在其次课时深化阅读中解决。五、指导写字、让学生从要写的字中找出左右结构的字。、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）、老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。其次课时一、朗读感悟、分角色朗读，老师指导学生读好对话。、读读说说：川川向叔叔问了哪些问题？叔叔是怎么说的？叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？二、说话训练依据课文内容，进行师生角色对话。师：这岩石怎么会像一本书呢？生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师：这本书上有文字吗？生：有师：这本书上有图画吗？生：师：这些树叶、贝壳、小鱼能告知我们什么呢？生：师：你喜爱读这本书吗？为什么？生：三、总结谈话、回读全文。、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么兴奋？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？四、巩固识字，指导书写、分组开火车读本课生字。、让学生视察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应留意什么？、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。、学生临摹，老师留意提示写字姿态。、学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。五、课堂作业、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。、书面补充句子：这本书能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告知我、读“我知道”中的小学问，有不明白的地方可以请教老师和同学。教学这篇课文时，从课题干脆入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生爱好很浓。这样的学习方式学生特别简单接受，并且激起他们主动探求学问的愿望。并且培育学生细致阅读的良好习惯。最大的书教学设计6学习目标：1.会认11个生字，会写12个字。2.有感情地朗读课文，读好人物对话。3.激发探究自然学问的爱好。教学重点难点：识字、写字。朗读人物对话。教学打算：多媒体课件实物投影仪教学时间：2课时教学过程;一谈话导入师：李老师知道咱班的小挚友特殊喜爱读书，你都读过哪些书呢？今日我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。留意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。二初读课文、识记生字1生词挚友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁情愿把这些字读给大家听，有两个字读得特殊准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。2去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不得，让我们一起来读读吧。3老师这儿还有一个好玩的字，出示图，猜猜它是今日学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。渐渐的就演化成这样，。出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多好玩呀。4指导写字：出示课件，田字格中的“册”字今日我们就来写这个“册”字。请同学们细致视察田字格中的字，怎样才能把它写美丽你想提示大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然其次部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些师范写，小手举起来，跟老师一起写。生练写，留意写字的姿态，头正身直足平臂开，在课后的田字格中仔细地写一个。实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很伸展。这位同学字的结构很匀整。三细读感悟1刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？课件出示岩石图像。对他们多像啊，谁再来读一读。看着大屏幕谁再来读一读。指生读。2.过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。（1）自读（2）汇报沟通这本厚厚的书上有什么呢？你来告知大家。师：哪些句子告知我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。出示课件。相关句子。师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的踪迹波痕，这些闪光的，透亮的是矿物。是呀，多奇妙，多好玩呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）师：不仅有奇异的字，这本书上还有美丽的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？出示图片。这些图画说明白什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么奇妙呀，谁还想来读读。配乐读。3.这本岩石书可真好玩真奇妙呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。在出示句子指名读：用处可大哩！它能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着-哪里藏着-指生说。这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平常读得书有什么不一样。这是一本奇妙的特别的书。怪不得课题要给书加上引号呢。师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（擅长提问、打破砂锅问究竟）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获得了这么多学问。4.下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好打算，咱们只读川川说的话。四总结音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本奇妙、好玩的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，信任我们会得到更多的乐趣，发觉更多的隐私。最大的书教学设计7一、教材解读：这是义务教化课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容非常丰富。既有充溢浪漫主义色调的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然学问的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮丽，积累丰富的语言，还可以吸取自然科学学问的琼浆，开阔视野，培育酷爱大自然的情趣。本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的欲望。二、学情分析：对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简洁的分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的缘由。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到好玩的时候，再揭示大自然的.无穷魅力，进而激发他们对自然学问产生深厚的爱好与探究的欲望。三、学习目标：1、会认10个生字，会写12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。教学重点：学习生字词。精确把握人物心理，读好人物对话。教学难点：了解书中的内容，激发学生对大自然的爱好。课前打算：学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板四、教学过程：（一）、导入新课：同学们，你们喜爱读书吗？快说说你们都喜爱读什么书？老师要向你们介绍一本最大的书，你们想看吗？（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！（二）、初读课文，了解大意。1、 学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的驾驭状况。出示带有拼音的要求相识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深相识，并在小组之间相互理解。2、 同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。（三）、深化学习课文：1、指读课文 师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你仔细读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内沟通一下。3、小组汇报：（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。（2）岩石上有字。（3）岩石上有图画 老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深化理解课文内容，并适当板书。4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多学问，读了这本岩石书有什么用呢？（为祖国找到无穷的宝藏）师板书6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的学问，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。（学生简介课文主要内容）7、师：川川学到了这么多学问，他兴奋吗？从哪看出的？学生读课文最终一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名精彩的地质勘探队员）师：地质勘探队的叔叔真是了不得，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）师：你们喜爱文中的川川吗？为什么？（好学好问有志向）8、 师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，老师指导。师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。9、 学生边读边表演。（四）、总结师：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。须要我们细致去思索，仔细去探讨。我们须要学习的东西太多了，希望同学们课余时间读一读自然百科全书一类的书籍，到学问的海洋中去吸取养分，感受大自然那无穷的魅力所在。好吗？板书： 一层一层的 19、最大的书（岩石）有字：雨痕 波痕 矿物 无穷宝藏有图画：树叶 贝壳 小鱼教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中须要学生相识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起倾听那好玩的学问，并一起到大自然这座学问宝库中遨游，激发了学生的学习爱好，更加使他们对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的欲望。从而达到主动学习、探究的目的。最大的书教学设计8教学目标：1、会认10个生字，会写12个字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然学问的爱好。教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话教学难点：对自然科学学问产生探究爱好。熟识学生：1、今日是老师第一次给大家上课，老师感觉特殊快乐，你们想知道缘由吗？缘由就是，我从你们光明的小眼睛看出来，大家都特别聪慧！从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律特别好！而且我还猜出来，我们班同学上课都能主动回答问题。大家都喜爱读书。谁能展示一下自己的读书成果呢？2、沟通识字方法：同学们，你们平常识记生字都有什么样的好方法呢？3、认读：质 勘岩册 厚 印 痕刨煤宝会写：册 岩 宝 趴 印 刨埋 陆铁 质 厚 底一、导入1、同学们，打算上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特殊聪慧，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜爱猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真惊奇，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真惊奇，从书包里跳出来，打开是学问的海洋，关上是学习的钥匙。（书）2、同学们喜爱看书吗？大家都看过多大的书啊？4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读？今日，董老师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟老师一起板书课题。最大的“书”。这本书不是一般的书，它是什么样的书？（最大的书）谁能读出最大的感觉？请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有？（该有多大啊？带着你的疑问读一读课题）（这本书什么样子啊？带着你的疑问再读课题）5、再看课题，你还