《山谷静悄悄》教学反思最新.docx

山谷静悄悄教学反思山谷静静静教学反思1山谷静静静是一首描绘大自然漂亮景色的艺术歌曲，为一段体结构的分节歌。歌曲一起先用“X0 XO ”的节奏、很弱的音量，把我们带到了安静的山谷之中，然后节奏紧缩并运用了切分节奏，描绘了充溢朝气的漂亮山谷，使人有如身临其境之感。歌词描写了“烟雾”、“花”直至“溪流”、“野兔”动感不断增加。最终“地质队叔叔”的出现，打破了原先的宁静安详，使山谷忽然喧闹起来······在本课教学过程中，我为学生们创设了各种各样的情境，使学生们身临其境，很好地驾驭了歌曲的要领，能有感情地演唱全曲，较好地达到了教学目标。一、创设故事情境以山谷的图片引入观赏歌曲的学习，充分调动学生的学习爱好。在美丽的音乐声中，让学生感受歌曲中的内容。早晨，漂亮的山谷到处充满着薄薄的雾，淡淡的烟，朦朦胧胧，若隐若现。整个山谷静静静的，还在沉睡之中。不知什么时候山谷里薄雾散去，淡烟飘走，露出了紫杜鹃、红梅花的笑脸，山谷醒悟了······学生们通过对唱曲内容的了解，激发了他们的学习爱好，为进一步学习歌曲奠定了基础。二、图画、录音再现情境利用多媒体动画帮助学生理解记忆音乐。当学生听完了故事后，迫切地想听听这首歌曲的曲调，这时，通过流淌的画面，同学们观赏了歌曲山谷静静静。伴随着美丽的音乐，学生们看到了沉睡的山谷、醒悟的山谷、喧闹的山谷，进一步加深了对唱曲内容的理解。再教唱此歌时，学生们很快进入了歌曲的意境中，学得特别仔细，曲调驾驭很快，课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。音乐课上，学生们或唱、或跳、或演，通过音乐的表现，使学生们能充分地展示自我，获得美的享受和胜利的喜悦。欢乐的音乐情境教学使学生们在欢乐的音乐课中轻松地学到并驾驭了新知。山谷静静静教学反思2乍一看，山谷静静静这首歌很简洁，就是四段描写山谷的乐段，曲调也相同，但细致推敲会发觉旋律上的确是有着象山脉一样连绵起伏的感觉，好像薄雾的飘动、动物奔跑时的起伏。歌词每段的感觉也是不同的，前三段是无声的山谷，第四段是有声的。而前三段又是层层递进的，先是只有轻烟薄雾如同沉睡、再到花儿绽放好像醒悟，最终是溪水奔流、动物欢跳充溢朝气。把这些感受融进教学，设置沉睡、醒悟、生气勃勃三个不怜悯境的山谷，师生在美的情境中进行对唱和难点乐句的练习，充溢情趣。这课教材，通过学习，要让学生运用力度记号去表现歌曲中的音乐形象，在这一环节中，突出了本课的教学重点二：即力度记号的运用。从导入范唱读词学习曲谱歌曲处理五步进行教学。前四步因为有前面教学的渗透，学生能很快就驾驭了。主要通过老师讲解，学生听录音范唱来完成。在歌曲处理这一步，围绕"如何理解和表现歌曲中的音乐形象"来绽开教学。通过二个设问，不但使学生理解了歌曲中的音乐形象，突出了力度记号在歌曲中的作用，还体现了歌曲的主题思想。最终让学生给歌曲加上适当的力度记号，有表情的唱一唱，让学生用歌声来表现自己对唱曲的理解。通过想想，说说，听听，唱唱，充分发挥学生的想象力，培育学生的思维实力和语言表达实力，而且使学生深刻地相识到：力度记号的运用，能够更好地表现音乐所塑造的美妙形象。在这一课中，围绕“力度”这一中心绽开教学，采纳情境教学法、难点分散法、指挥法等一些教学手段和方法，深化浅出地突破难点，突破重点，为学生今后能够更好地运用力度去感受、理解、表现音乐所塑造的美妙形象打下基础。山谷静静静教学反思3山谷静静静中的山谷回音对于四年级的孩子来说，是比较熟识的。一方面是有生活体验;另一方面是他们的语文、自然等其他课都有这一内容，所以他们对山谷回音还是比较感爱好的。学生能够用语文课中的生动语言来描绘它，也能用精确的语言来创遍歌词，更能用奇妙好听的歌声来表现它。这不仅体现了学生自主学习带来的胜利，而且还体现了学生在开心的学习氛围中驾驭歌颂的基本技能和音乐学问，同时又能真正把素养教化落实到实处，真正培育了学生的学习自主性和创新性。在这一课中，我围绕“力度”这一中心绽开教学，层层递进、环环相扣，采纳情境教学法、难点分散法等一些教学手段和方法，深化浅出地突破难点，突破重点，为学生今后能够更好地运用力度去感受、理解、表现音乐所塑造的美妙形象打下基础。总之，本节课体现了新的教学理念每个教学环节都注意学生参加，让学生在课堂上“动”起来，让学生在体验中感受到了音乐、在体验中找到了情趣、在体验中发展了想像，在体验中愉悦了身心，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的潜在实力，使每个学生都成为学习的主子。不但使学生理解了歌曲中的音乐形象，突出了力度记号在歌曲中的作用，还体现了歌曲的主题思想。最终让学生给歌曲加上适当的力度记号，有表情的唱一唱，让学生用歌声来表现自己对唱曲的理解。使学生深刻地相识到：力度记号的运用，能够更好地表现音乐所塑造的美妙形象。山谷静静静教学反思4本节课的评价贯穿于整个教学中，从老师的演唱，学生集体演唱，个人演唱和合作效果等多个环节入手，在学生真正有比较、有感受、有话可说的时候刚好绽开师评、自评与他评，引导其作出富有导向性的评价。现反思如下：一 、深挖教材，创设情境。乍一看，山谷静静静这首歌很简洁，就是四段描写山谷的乐段，曲调也相同，但细致推敲会发觉旋律上的确是有着象山脉一样连绵起伏的感觉，好像薄雾的飘动、动物奔跑时的起伏。歌词每段的感觉也是不同的，前三段是无声的山谷，第四段是有声的。而前三段又是层层递进的，先是只有轻烟薄雾如同沉睡、再到花儿绽放好像醒悟，最终是溪水奔流、动物欢跳充溢朝气。把这些感受融进教学，设置沉睡、醒悟、生气勃勃三个不怜悯境的山谷，师生在美的情境中进行对唱和难点乐句的练习，充溢情趣。二、歌曲学习体现多种过程与方法苏霍姆林斯基：“让学生体验到一种自己在亲自参加驾驭学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问的爱好的重要条件。”单纯“听”来接受音乐，有各种局限性，应用多种形式引导学生参加音乐体验。本节课的学习方法除了仿照、体验、师生合作、生生合作表现歌曲外，学习歌曲时我还设计了自学的环节，当然对于四年级学生来说有肯定的难度，所以我请他们两人结合任选其中一段，用这种方法激发其学习的主动性，培育自主学习的实力。三、重难点的突破奇妙有效本节课重点为力度的处理。我设置了三次力度的感受，第一次是鼓声仿照的嬉戏从直观上感受强弱的对比，渐强、渐弱的区分。其次次是感受力度处理在歌曲中的效果，通过老师的演唱，让学生对比发觉其不同的效果。第三次更进一步，是通过学生对唱曲的理解，用歌声的减弱形式表现四部回声的效果。进一步感受和驾驭带有力度改变的演唱技巧。歌曲最终一个乐句是难点，我采纳奥尔夫教学法，分解节奏时值，运用直观的点拍方法帮助学生驾驭歌曲。切分音和315、 531大三和弦的换位进行对于四年级的学生来讲也不简单唱，学习时我用到了旋律线，第一乐句的学习我在范唱时加入了手势改变，引导学生从形象上去感知、去体验。山谷静静静教学反思5音乐教学具有形象性和情感性的特征，结合本课的教材特点，采纳“创建情境陶冶心灵，视听结合激发爱好”的指导思想，充分发挥了音乐课的学科特点，让学生在美的氛围中接受学问。所以在前半节课的过程中层层递进，让学生乐在其中。但是由于打算时考虑的.不够周全，在上课的过程中也留下了不少缺憾：1、学生的声音。在备课的过程中我一再的提示自己，要在下课时让学生歌颂的声音有所提高；但上课时，我在注意重难点落实的同时却忽视了一点：那就是要时刻提示学生声音的美感，虽然在后来的情感处理环节中提到了对声音的要求，但是对整个教学过程而言，没有突显歌颂课、对声音的训练没有到位。2、教学环节的“比例”。这次上课的主题是以唱歌为主，所以在导入部分用了比较多的发声练习，比如说用手心点小雨滴滴答滴答的声音，让学生仿照溪水哗啦啦的声音，仿照骑马哒哒的声音还有开火车打雷的声音引出弱，中弱，渐强，渐弱的音乐记号。把全班同学分成四组分别演唱不同的声音来突出声音的特点。在听音乐和教唱的环节中让学生仿照的比较少所以学生声音的美感没有很好的表现出来。没有很好的把学生引入音乐美的意境中来。我的解答：音乐教学的方法手段，多种多样，层出不穷，但这些方法和手段，不是随机想出来和随机搭配的，而是有肯定科学性、规律性的。歌颂教学，须要有声音概念，即，老师心中须要有美妙好听的声音概念，然后，便可在教学中，根据这个概念，设计有效的步骤，去一步步达成。还能对学生演唱中出现的问题，刚好关注并进行订正。歌颂的声音概念是什么样的呢？从听觉的感受性来讲，它讲究声音的质感与情感。所谓质，是指声音的物理属性，指声音的长度、强度、高度、刚柔度等，任何一种机体上的物理改变，都会引起质的变更，而姿态、气息、口形、声音位置、出声时的保持状态等，都会令声音产生不同的改变，于是便有不同的音色（暂且忽视个人噪音的音色特点），这些音色，凡在我们观赏口味内的，便被视为悦耳或好听的，不然，就是不好的声音了。所谓情，是情感。当学生驾驭了声音的演唱技术后，老师须要引导学生唱出感情来，并且是运用声音的表现技巧，结合对唱词意义的理解，融入自己的感情。这便有了“声情并茂”的歌颂声音了。在师生互动方面，也有很多种方式，全体、小组、双人、个别、师与生便有了多种组合形式，再配上上述各种教学手段，便又有很多种所谓的“教法”了。但想出各种有效的教学方法的前提，还是对教学内容、教学目标的深刻领悟，当你知道了须要学生唱得怎样时，你才会可能有针对性的方法和手段，不然，即使再多的方法，再多的手段，还是不能有的放矢。结合自己的教学，好好思索一下，该从哪些方面加强教学的关注程度。让思想走在行动之前，将思索付诸行动，并不断调整思想和行动，你终将获得胜利。