《发展心理学》读后感最新.docx

发展心理学读后感发展心理学读后感1始终都对心理学很感爱好，所以，这一学期，我坚决果断地选修了丁敬耘老师的发展心理学课程。丁敬耘老师在复旦高校从事心理学探讨，积累了大量的案例。虽然发展心理学的理论深邃难懂，但是经过丁老师的讲解，却变得浅显起来。丁老师首先介绍了发展心理学的含义一一是探讨个体从诞生到衰亡一生全程的心理发呈现象，并总结相应年龄阶段的心理发展规律的学科。发展心理学的探讨对象就是从生到死一生的心理发呈现象。在谈到心理发展特点的时候，丁老师告知我们，心理发展具有肯定的方向性和依次性，我们要敬重规律，不能逆规律行事，也不要拔苗助长。对于这段话，我感受特殊深。或许是这个社会发展太快了，许多人都处于恐慌之中，尤其是做了父母的人。看着怀里嗷嗷待哺的孩子，父母就起先担忧他们的将来，很早就为他们规划了一条成长之路。所以，孩子刚会张口说话，父母就起先自己的培育安排了。三四岁的孩子，就已经上了各种辅导班一一钢琴、舞蹈、主持、声乐，甚至还有英语、奥数。为了迎合家长，现在的幼儿园，几乎就变成了小学低年级的课堂，幼儿园的孩子们要学习拼音、写字，还要学习算术、加减。老师和家长们都忽视了孩子心理发展的规律，觉得自己是在给孩子增加养分，好让孩子强筋壮骨，有实力在这个世界中打拼出自己的一片天空。其实，他们却是在拔苗助长一一过早被催熟的孩子往往没后劲儿，甚至会产生许多心理问题。同样违反孩子心理发展规律的，还有父母对孩子的掌控。孩子三岁，就已经有了自我意识；到了七八岁，他们起先进入第一个逆反期；而到了12岁，则进入其次个逆反期。当孩子有了自我意识的时候，父母就应当适当放手，退到孩子身后。但是，越来越多的父母因为不放心孩子，而把孩子限定在自己身边，事无巨细，都一一插手。还有的父母则是过于依靠孩子，舍不得与孩子分别，因此通过情感纠缠的方式，将孩子拴在自己身边。正如丁老师所说，孩子该独立的阶段，肯定要让ta去独立，不要留在身边。假如现在你放不开孩子，孩子长大之后也放不开你，他会事事依靠你，甚至会变为啃老族。从这一点来看，全部做父母的，都应当好好学习心理学，了解孩子在不同年龄段的心理特点，依据孩子心理发展特点实行相应的教化方式。心理发展的其次个特点是不平衡性。孩子心理的发展，有的阶段特殊快，有的阶段则很慢，但各个阶段都有发展的任务，过了这个阶段，想发展就很困难。这就是心理学上所谓的关键期。比如孩子3到5岁时，正是立规则的时候，这个时候，父母肯定要教化孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到惩处。假如父母错过了孩子3到5岁这个规则教化的关键期，孩子到了青春期之后，就会无所畏惧。一个无所畏惧、随意妄为的孩子是最可怕的，他会像小怪兽一样席卷一切、破坏一切。此时你再想让孩子树立规则意识，那将是一件特别困难的事。因此，做父母的，肯定要抓好孩子的关键期。丁老师说，心理发展实质是我们人对客体环境的适应。发展好了，就与环境平衡了；发展不好，人与环境格格不入，就简单出现心理问题。这就要求我们做老师的，要时刻关注孩子的心理发展，刚好进行矫正和调整，是孩子的身心都得以健康发展。发展心理学读后感2下班了，伴随着同事们关门锁门的声音，静下心来，结合自己近年来与心理学接触的有限经验，以及最近阅读发展心理学第一章毕生发展绪论的有限心得，提炼出“从盲人摸象到睁眼观象”这个自认为还算形象的题目。因为从事妇女儿童工作的缘由，断断续续接触到一些与心理学有关的书、人、事、物，东一榔头西一榔头，脑海里星星点点记录下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，觉得心理学是张德芬、是家排、是心理动力学、是海蓝博士、是曼陀罗、是海灵格、是催眠这个领域的学问始终是一团乱麻，和完全不懂的人还敢白话两句，在专业人士面前只能噤若寒蝉。今年2月下旬从挚友那里得知景老师去年组织了一个发展心理学的主题阅读群，大家通过共同学习竟然意犹未尽，纷纷建议“重走长征路”，感到既新奇又兴奋，马上购书入群。根据要求仅读了1个章节便有了豁然开朗的感受，心理学这头“大象”一下子立体起来，原来不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墙”。“毕生发展”是考察个体在生命历程中行为的发展、改变和稳定模式的学科领域。这本被北大心理系选中作为教材的大部头，以全面的视角，根据时间发展依次纵观个体从产前阶段到成年晚期和死亡的发展过程，其完备、条理的编书特点极其符合自己的学习口味，虽然专业性很强，但读起来充溢了乐趣感。当然，由于零基础，底子太薄，专业术语前面读后面忘，逻辑分类前面记后面丢，年近半百怎么也无法与青春年少的好时间攀比。只有一个方法，就是重复读，挤时间将前30页品读了3遍，每一遍都有新发觉、新理解和新风光。尽管如此，依旧感觉没有读透，好在这是绪论，许多内容在后面的章节都会绽开来讲，信任随着课程的不断深化，在景老师的引领以及各位学友的共同参悟下，发展心理学会满意自己的诸多期盼。发展心理学读后感3作为一位新东部的特性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教化原则，明白教化规律，使自己的教化更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的发展心理学。本书是发展心理学探讨领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新探讨成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决实力的发展、情感发展、社会发展以及应用和将来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和将来的发展趋势，对更深化地学习心理学学问具有指导意义。因为平常比较多接触到的都是初中的学生，这个时期的学生都处在我们平常所说的青春期中。青春期又称为“困难期”、“危机期”，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综冲突及这些冲突所带来的心理和行为的特别改变。我看过一篇调查报告，600多名参与调查的学生，在面对学习生活、人际关系中出现的问题及困难时，42%的初中生和75%的中学生的心理防卫方式大多实行消极、躲避的看法。在我看来，许多学生的在上初中时出现成果下滑，逃学、厌学等等一系列问题的缘由许多都可以归结为心理健康的问题。现在许多家庭都是独生子女，望子成龙的心态可以理解，但许多家长都忽视了学生的身心健康，只是把成果差的缘由归结于表面的贪玩，走神等等，盲目施加压力，而忽视了孩子的许多心理需求。而学校的老师因为教化制度的不完善，有着各种各样的进度压力，升学压力，绩效压力，也不行能真正做到去重视学生的心理健康。作为新东部的特性化老师，逃过了不完善的教化制度，一对一的面对学生，对学生有着较为全面的了解，这就可以很好的帮助我们去走进学生的心理世界，从而在根本缘由上去帮助他们。这就要求我们老师要在课余时间去更多的阅读相关的书籍，更多的去拓展自己的学问面，才能更好的去和学生沟通沟通，依据学生的'不怜悯况，更好的去帮助他们。在书中有提到中学生常见的行为与心理问题中有提到一个学习障碍让我印象特别深刻。学习障碍一般是指中学生的学习困难严峻到影响他们学问的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。很多智力正常甚至是优秀的学生在学业成果上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了阻碍，是某一特定学习实力（如记忆实力、空间想象实力）的缺损，或者某一学科学问结构残缺。其缘由可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。“对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难过。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种逆境当中，我真不知道怎么办才好。”我们必需相识到学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因，必需引起老师的高度重视。如何帮助学生解决问题是须要不断学习和改进的。1、调整自我意识，增加自信念，减轻心理压力，刚好确定进步。2、协作学校的任课老师查漏补缺，弥补学问漏洞。3、注意培育良好的学习习惯，矫正心理素养薄弱的方面。4、真正含义上的“分层教学”，创设胜利情景（降低作业难度、评分标准、供应必要帮助等），体验胜利喜悦。5、克罗华特的“角色地位变更”法（帮助低年级学生），可以帮助学习困难生产生责任感并改进方法。现在的中小学生都是独生子女，平常在家里受到百般疼爱，一旦与老师同学发生不开心的摩擦，往往不愿主动承认错误，缺乏宽容谅解之心。当学习成果或日常表现出现问题时，他们又经常处于困惑、迷茫状态，心理很脆弱，而此时假如老师和家长的过度施压，会使学生的心理负担加大，产生抵触心理，因此对学习感到厌烦并实行回避的方式。中学生在学习生活中，应努力提高自己的抗挫折实力。对学习、考试中的难题、错题，设法解决它们，就会进步，而回避只能会将缺失积少成多。真正的欢乐是一朵须要困难作陪衬的花儿。遇到困难，寻求别人的帮助，不是降低了我们的实力，而是一种升华。不要怕被拒绝，恰当的寻求帮助是我们生命的成长力气。在共同应对艰难困苦的学习生活中，携手并进，过关斩将，才会拥有攀跃巅峰的辉煌。