《智取生辰纲》教学设计汇总.docx

智取生辰纲教学设计智取生辰纲教学设计1教学目标：学问与实力：1、了解作者及作品水浒传，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。2、详细分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。过程与方法：1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。2、小组合作分析“智押”及“智取”，相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。情感看法与价值观：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化。重难点：1、理清课文故事情节。2、概括人物思想性格特点。板书设计：智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋教学过程：第一课时一、导入常言道：“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，领会一下梁山英雄的计谋。二、作者、作品及相关背景1、学生通过教材P236“名著阅读”了解水浒，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2、水浒传是我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？三、整体感知，把握课文的主要冲突冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。学习成果展示：小组汇报速读感知状况。沟通、明确：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路中计失纲；英雄智取生辰纲，这是暗线：定计施计劫纲2、课文中有哪些冲突冲突？小组组内沟通综合、组员汇报。明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突其次课时四、分析文中之“智”1、晁、吴之“智”学生思索、探讨：六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？为什么吴用支配这样的时间和地点来取生辰纲呢？在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？沟通发言：个人组内班上（学生由独学到对学再到群学）小结明确：晁、吴之“智”智用天时六月初四正午智用地利黄泥冈松树林智用人和一稳扮客商，稳住对方二诱佯争酒，引诱对方三麻巧下药，麻倒对方2、杨志之“智”学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计谋？他为什么不多带兵？离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？沟通展示，明确：杨志之“智”：智藏行踪精明智变行辰谨慎智选路径多智五、综合比较，总结全文1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？学生小组沟通探讨，综合小结：外因：急功近利，欠理智，人不和内因：天外有天，棋差一招2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。正是由于水浒传塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。六、检测，布置作业教学反思：首先，敬重起点，合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。其次，教学过程流程明确，即“自学展示反馈”。“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本也要防止用集体探讨代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，学生的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。针对学生的特点，激发爱好的同时也注意阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提示学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生简单在课堂上汲取有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学展示反馈”这一流程，避开用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言特性化的阅读体验。第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。智取生辰纲教学设计2新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获得学问，更要的是为了培育运用已驾驭的学问去获得新学问的实力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探究，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在变更传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。本设计由3课时完成。第一课时：熟识课文，老师点拨，小组明确创新学习方向;其次课时：小组创新学习研讨;第三课时：小组创新学习成果沟通。1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。2、复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。3、明确创新学习方向：老师点拨,我们学习智取生辰纲主要实行创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言(本课学习的重点、难点)来设计小组创新学习的内容和形式。小组研讨：第一课时完成后，各小组探讨后明确了创新学习方向，要求课余时间就起先搜集资料，进行打算，课内以小组为单位进行探讨、整合，打算下节课内展示本组创新学习成果。小组创新学习成果展示沟通。第一组(由两小组组成)展示了由他们依据课文情节在课余时间排练的课本剧;其次小组找到了电视剧水浒中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创建性的理解。第五组小论文展示智取生辰纲，“智”在何处?他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败;暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。暗线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败。第七组展示短评：从生辰纲被劫，剖析杨志的性格1、假如吴用、晁盖等八人在黄泥冈干脆用“力取”的方法，能否夺得生辰纲?请大家大胆绽开想象，将小说改为题为力取生辰纲，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作爱好。)2、以“天气酒”为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章，300字左右。以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示沟通，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创建性地去学习小说，至于采纳什么形式，从什么角度入手，是由小组探讨确定的。全班8个小组实行了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原安排一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，很多构想闪烁着学生才智的火花。只是限于篇幅，没有具体一一列举他们的成果展示。智取生辰纲教学设计3一、教学目标：1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。3、学习本文环境描写的艺术手法。二、教学重、难点：1、理清明暗两线，提高鉴赏古代小说(尤其是章回体)的叙事方法。2、从分析文中“智取”来了解杨志的思想性格。3、通过训练驾驭本文环境描写的作用。三、教学时数：一课时四、教学过程：导入课文常言道：“智不看三国，勇不看水浒”，意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简洁”呢?答案当然是否定的，他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习智取生辰纲，来领会一下梁山英雄的计谋。介绍作者、作品及相关背景1、本文节选自水浒71回本(也就是金圣叹腰折水浒,梁山108将排定痤位即结束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。2、水浒传是我国的四大名著之一，很多剧情是妇孺皆知的，大家可能已经看过原著或者影视作品了。那么有哪位同学能说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受?明确：杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至制使。后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志当然不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押运生辰纲。分析小说情节第一步、学生欣赏与课文有关的三个电影片断其次步、思索回答以下问题：1、生辰纲是什么东西?明确：为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是百姓的血汗钱，搜刮来的不义之财。2、生辰纲是谁取的?又是从谁的手中取走的?用怎样的方式取走的?明确：晁盖、吴用等八条英雄;杨志;智取。3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事务，采纳双线结构，明线是什么?暗线又是什么?4、明确：明线杨志押运生辰纲;暗线晁盖智取生辰纲。明、暗双线在什么地点，什么时候交接地一起呢?明确：六月初四正午;黄泥冈松树林。5、请学生跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线的故事片情节。情节与线索图如下：分析文中之“智取”1、探讨分析“晁、吴之智”：六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的不期而遇呢?明确：不是。吴用细心支配，设下圈套，等杨志来钻。智取生辰纲教学设计4本设计由3课时完成：第一课时：熟识课文，老师点拨，小组明确创新学习方向;其次课时：小组创新学习研讨;第三课时：小组创新学习成果沟通。第一课时1、借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。2、复印水浒传第1218回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。3、明确创新学习方向：老师点拨，我们学习智取生辰纲主要实行创新性学习方式，全班可自由组合成78个小组，围绕小说的人物形象和小说语言(本课学习的重点、难点)来设计小组创新学习的内容和形式。其次课时小组研讨：第一课时完成后，各小组探讨后明确了创新学习方向，要求课余时间就起先搜集资料，进行打算，课内以小组为单位进行探讨、整合，打算下节课内展示本组创新学习成果。第三课时小组创新学习成果展示沟通。第一组(由两小组组成)展示了由他们依据课文情节在课余时间排练的课本剧;其次小组找到了电视剧水浒中智取生辰纲片段，播放电视片段，予以配音。第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创建性的理解。第五组小论文展示智取生辰纲，智在何处?他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们运用的智体现在以下几方面：1、智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。2、智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。3、智用冲突：同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。4、智用计谋：前面全部智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。第六组将原文明暗双线索换位改写情节：原文的明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘 押送失败;暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利。暗线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败。第七组展示短评：从生辰纲被劫，剖析杨志的性格1、假如吴用、晁盖等八人在黄泥冈干脆用力取的方法，能否夺得生辰纲?请大家大胆绽开想象，将小说改为题为力取生辰纲，在写作中重点突出力取的场面描写。800字左右。(设计意图：通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作爱好。)2、以天气酒为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章，300字左右。智取生辰纲教学设计5一、教学目标（一） 学问和实力1、 了解古代白话，相识文中古今意义的词义差异2、 了解施耐庵和水浒传3、 了解杨志的出身与遭受4、 鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的奇妙5、 品尝人物描写刻画细致的方法，把握杨志的特性特征，分析其失败的缘由6、 鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果7、 积累一些关于水浒的文化学问（二） 过程和方法1、 文献法 施耐庵和水浒传、杨志的出身和遭受2、 复述法 鉴赏小说的故事情节3、 赏读法 品尝人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写4、 探讨法 把握杨志的特性特征，分析其失败的缘由（三） 价值观和情感趋向1、 培育学生阅读古典名著的爱好2、 学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人二、课时支配：二课时三、教学步骤第一课时一、预习作业：（课前打算或早读或午读）（一） 生字词：1、 详细内容：趱（zn）行、恁（nèn）地、晌（shng）午、濠（háo）州、忒（tu）仔细、椰（y）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（ku）望、嗔（chn）怒、聒（gu）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）2、 练习巩固：（1）精析精炼95页练习1；（2）轻松49页一、二；（3）同步70页（一）（二）（二） 古今意义的词义1、 详细内容：（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）（3）这里正是强人出没的去处（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮挡、躲藏/今：影子）（5）你理睬得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：爽性、干脆/今：随意、马虎、随意）（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）智取生辰纲教学设计6根据教材编排意图，智取生辰纲篇在于接着培育学生小说观赏的实力。小说观赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是观赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必需担当训练学生听说读写实力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。1、培育学生观赏小说奇妙构思的实力。2、抛砖引玉，激发学生阅读水浒全篇。理解“天气”与“酒”的关系及其作用。1、探究探讨;2、点拨。一课时。一、课前预习熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，熬炼缩写实力)。二、导入新课1、同学们，前面我们学习了林黛玉进贾府一课，我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”事实上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，细致品尝水浒的味道。下面我们先检查一下同学们预习的状况。2、下列词语的正确读法与意义是：趱行 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪还言语 吹嘘 干系 不争3、 学生沟通所写故事梗概。4、 老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学沟通促进。三、思索1、本文反复描述天气燥热，请用“ ”划出来，回顾在烈日和暴风雨下中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?四、探讨本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。(之后，老师或学生小结，引起学生阅读水浒全篇的欲望。)五、课外作业以“天气酒”为一组关系绽开联想和想象，编写一篇文章。智取生辰纲教学设计7教学目标1.了解古代白话，相识词义的古今差异2.了解施耐庵与水浒，了解杨志的出身与遭受3把握波澜起伏的情节，体会作者构思的奇妙教学重难点探究文章线索，感知“智”在何处。教学过程新课导入播放歌曲英雄歌。梁山一百单八英雄的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个缘由就是人们佩服英雄们的英雄豪气，喜爱他们的侠肝义胆。梁山英雄们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今日我们就来相识其中的一位青面兽杨志。课堂实录一、资料助读1.水浒传作为我国的四大古典名著之一，很多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？杨志：青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭受风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的状况下上了梁山。杨志失陷花石纲 汴京城杨志卖刀 杨志杀牛二被充军 杨志北京斗武杨志的志向就是光宗耀祖 封妻荫子然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文二、检查预习。给加点字注音趱行zn 虞候yú 嗔怪chn 尴尬gngà 厮s朴刀p 恁地nèn 怨怅chàng 兀的wù 怄òu芥菜jiè 忒tu 舀酒yo 罗唣zào 聒噪gu晁盖cháo 三阮run 省得xng 兀的wùdì 勾当gòudàng庵n 喏喏连声nuò 剜口割舌wn 面面厮觑qù三、默读课文，感知全文1.请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。2.采纳圈点勾画的方法，把自己的发觉或疑问记录在课本上。小组沟通。示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。故事高潮：杨志无奈买白酒故事结局：杨志误失生辰纲尾声： 吴用智取生辰纲四、再读课文，理清结构按小说故事情节发展把文章分为六部分：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下乘凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最终一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲 故事发展：七雄贩枣蒙杨志 白胜设计诱官军五、小组合作，探究问题1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事务，采纳了双线结构，明线是什么？暗线是什么？2.小说在情节支配上有什么特点？3.课文是如何体现英雄们“智取”的？探讨后明确：1.明线：杨志押运生辰纲。 上路中计失纲暗线：晁吴智取生辰纲。 定计施计劫纲2.小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何支配的，并没有干脆写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。3.智借天时 .智借地利 智借人和 智用计策（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更日中，辰牌申时；说明他当心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气燥热，唯恐歹人也不愿出来活动。（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻坎坷的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。智取生辰纲教学设计8、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，观赏作品的环境描写的艺术。、把握作品人物形象，分析并观赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。、学习小说叙事技巧，观赏古典小说叙事艺术：通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培育他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的实力。、学习小说环境描写的艺术：通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。、通过组织学生采集水浒中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。二课时。、课前布置学生广泛收集水浒的有关学问，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以 Powerpoint的形式整理出来，便于沟通。、课前指导学生阅读水浒第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，依据语境推断其含义，理解文意。、组织学生利用课余时间观看水浒电视连续剧第节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思索：电视剧在绽开故事情节时与小说的情节绽开有何异同之处？造成差异的缘由是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？第一课时一、析题导入师：课文是我国古典名著水浒中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？（设计说明：提示学生从冲突的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）二、复述故事，感知情节，明确冲突、复述故事：师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）、感知情节：师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第自然段是写杨志押送生辰纲，第自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第自然段是补叙。）、明确冲突：师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么冲突吗？（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组冲突：杨志与老都管、虞候及众军健的冲突，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的冲突。进一步引导学生这两组冲突在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的变更。其中要能够分析这冲突中的偶然性因素与必定性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出打算。）三、理清线索，分角度叙述、理线索：师：结合课文内容，从冲突的双方来，作品围绕什么线索绽开情节的？（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）、分角度创建性地复述小说情节：角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？角度二：回忆电视剧中是如何绽开情节的？请简要复述一下。让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作沟通复述。四、比较探究，鉴赏情节师：既然可以从不同的角度绽开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，当然能使读者清楚地把握情节，但不能够设置悬念，会减弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地呈现杨志与老都管、虞候及众军健之间的冲突冲突。、比较课文叙述角度与电视连续剧水浒之智取生辰纲的叙述角度的区分。要求找出两者的不同之处，并思索电视剧智取生辰纲的叙述角度有什么合理性。明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最终补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。电视剧的剧情的支配有其合理之处：一是影视作品倚赖画面呈现情节的发展，假如只是单方面交待杨志等人的行踪，而担心排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中支配白胜在打算酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。、体会小说支配情节的奇妙：明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何支配的，并没有干脆写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的冲突上。同时写杨志如何当心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白究竟是在哪一步被下了蒙汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何爱护，一边抢夺安排却在读者的眼皮底下偷偷进行，最终才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果真赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细微环节每一处奇妙都在读者眼下，故事就平淡无奇了。五、课堂教学小结、小说节选部分围绕“生辰纲”绽开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。、小说中存在两组冲突：杨志与都管、虞候及众军健的冲突；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组渐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。、小说采纳的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采纳补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的爱好。其次课时一、析题导入师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”原委表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？二、探讨探究，把握内容引导并组织学生探讨上述的问题，并明确：、晁盖、吴用等人的智举：利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的须要；晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，有意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。、杨志的智举：扮成一般的商人，起先乘凉行路；山路地带，改为天热行路；禁止众人买酒。追问：写杨志到处当心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与绽开故事情节有什么帮助？引导探讨并明确：反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；突出了吴用的“计”高一筹；写杨志的“智”与当心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不行能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富好玩味性。三