《有理数的混合运算》教案精品.docx

有理数的混合运算教案有理数的混合运算教案1教学目标1进一步驾驭有理数的运算法则和运算律；2使学生能够娴熟地按有理数运算依次进行混合运算；3留意培育学生的运算实力教学重点和难点重点：有理数的混合运算难点：精确地驾驭有理数的运算依次和运算中的符号问题课堂教学过程设计一、从学生原有认知结构提出问题1计算(五分钟练习)：(5)-252； (6)(-2)3；(7)-7+3-6； (8)(-3)×(-8)×25；(13)(-616)÷(-28)； (14)-100-27； (15)(-1)101； (16)021；(17)(-2)4； (18)(-4)2； (19)-32； (20)-23；(24)3.4×104÷(-5)2说一说我们学过的有理数的运算律：加法交换律：a+b=b+a；加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)；乘法交换律：ab=ba；乘法结合律：(ab)c=a(bc)；乘法安排律：a(b+c)=ab+ac.二、讲授新课前面我们已经学习了有理数的加、减、乘、除、乘方等运算，若在一个算式里，含有以上的混合运算，按怎样的依次进行运算？1在只有加减或只有乘除的同一级运算中，根据式子的依次从左向右依次进行审题：(1)运算依次如何？(2)符号如何？说明：含有带分数的加减法，方法是将整数部分和分数部分相加，再计算结果带分数分成整数部分和分数部分时的符号与原带分数的符号相同有理数的混合运算教案2教学目标1、让学生能进行包括小数或分数的有理数的加减混合运算。2、让学生进一步体会到有理数减法可以转化为加法进行计算，并体会有理数加减法在实际中的应用。教学重点与难点重点：有理数加法和减法的混合运算。难点：减法统一成加法再写成代数和的形式。教学过程一、复习引入课本P56图是一条河流在枯水期的水位图。此时，桥面距水面的高度为多少米?可用两种方法回答这个问题。第一个方法：视察画面，从实际问题动身，桥面高出平均水位12.5米，水面又低于平均水位3分米(0.3米)，两段高度的和就是桥面距水面的高度。可得算式：12.5+0.3=12.8(米)。其次个方法：利用有理数减法法则得算式：12.5(0.3)=12.8(米)。比较两个算式，使学生进一步体会减法可以转化为加法。另外，此题中进行了含有小数的有理数的减法运算。二、新课的进行某地区一天早晨的气温是-9，中午上升了11，半夜又下降了6。半夜的温度是多少?解法一：(-9)+11=2，2+(-6)=-4。所以半夜的温度是-4。解法二：-9+11-6=2-6=-4。所以半夜的温度是-4。比较以上两种解法，结果是一样的，而解法二中的算式是有理数加减的运算。议一议：P57议一议通过对此问题的探讨，学生将回顾有理数的加法法则，并用以进行有关小数的运算。计算如下：4.5+(-3.2)+1.1+(-1.4)=1.3+1.1+(-1.4)=2.4+(-1.4)=1(千米)此时飞机比飞点高了1千米。留意运算依次是从左到右的计算过程。还可以这样计算：4.5-3.2+1.1-1.4=1.3+1.1-1.4=2.4-1.4=1(千米)此时飞机比飞点高了1千米。比较以上两种算法，你发觉了什么?(1)我们可以把有理数的加减法的混合运算统一成加法运算，使加减法的混合运算化为单一的加法运算。(2)有理数的加减混合运算统一为加法运算以后，保留各加数的性质符号，去掉括号并把加号省略，而形成加减混合运算的简洁的形式。例1 计算(P58例1)例2 计算：(1) (2)解：(1)(2)三、课堂练习1、课本P58随堂练习1、(1)，(2)，(3)2、计算：(1) (2)四、课堂小结依据有理数的减法法则，我们知道风是有理数的减法，都可以转化为加法，利用有理数的加法法则去运算。因此，我们可以把有理数加减法的混合运算统一成加法以后，可以将算式写成省略括号及前面加号的形式。五、作业设计1、P58 习题2.7 1，3有理数的混合运算教案3把两个算式9（6）与（11）7之间加上减号就成了一个题目，这个题目中既有加法又有减法，就是我们今日学习的有理数的加减混合运算。（板书课题2.7有理数的加减混合运算按老师要求口答并读出结果师生共同小结：有理数加减法混合运算的题目的步骤为1减法转化成加法；2省略加号括号；3运用加法交换律使同号两数分别相加；4按有理数加法法则计算。采纳同桌相互测验的方法，以达到订正错误的目的。针对一道例题分成三部分，每一部分都有一组相应的巩固练习，这样每一步学生都驾驭得较坚固，这时老师肯定要总结有理数加减混合运算的方法，使分散的学问有相对的集中。这两个题目是本节课的重点采纳测验的方式来达到刚好反馈。归纳小结老师提问：1.怎样做加减混合运算题目？2.省略括号和的形式的两种读法各是什么？学生探讨后口答小结不是老师单纯的总结，而是让学生参加回答，在学生思索回答的过程中将本节的重点学问纳入学问系统。布置作业必做题：(一)计算：（1）8121623；（2）- + -（3）4028（19）（24）（32）；（4）2.7（3.2）（1.8）2.2；（二）选做题：（1）当b0时，a，a-b，a+b哪个最大，哪个最小？ （2）当当b0时，a，a-b，a+b哪个最大，哪个最小？综合考察学以致用体现分层次教学使不同学生得到不同的发展附板书设计:2.7有理数的加减混合运算例题：计算： 练习处1.（+3）-（-9）+（-4）-（+2）2. - + - +教学反思：本节课是一节计算课,是学生们在学习了有理数的加法和减法的基础上进行教学的。通过本节课的学习使学生驾驭代数和的概念,知道全部含有有理数的加、减混合运算的式子都可以化为有理数的加法的形式即代数和的形式,并能娴熟驾驭有理数的加减混合运 算及其运算依次。还要培育学生理解事物发展改变是可以相互转化的辩证唯物主义观点。本节课本着“扎实、有效”的原则，既关注课堂教学的本质，有注意学生实力的培育，且面对全体学生来设计教学。通过教学实践，在本节课上不足的地方是：1.时间驾驭的不好有一些前松后紧，以至于后面没有时间来进行本节课的小结，就显得有一些虎头蛇尾了。2、练习的形式还有些单调，如时间富有还可以打算一些推断练习，把学生在做题时简单出错的地方写出来，让学生来进行推断，用这种方式来进行强化来练习，可以收到比较好的效果。有理数的混合运算教案4教学目标1、知道有理数混合运算的运算依次，能正确进行有理数的混合运算；2、会用计算器进行较繁杂的有理数混合运算。教学重点1、有理数的混合运算；2、运用运算律进行有理数的混合运算的简便计算。教学难点运用运算律进行有理数的混合运算的简便计算。有理数的混合运算的运算依次也就是说，在进行含有加、减、乘、除的混合运算时，应根据运算级别从高到低进行，因为乘方是比乘除高一级的运算，所以像这样的有理数的混合运算，有以下运算依次：先乘方，再乘除，最终加减。假如有括号，先进行括号内的运算。你会依据有理数的运算依次计算上面的算式吗？2、8有理数的混合运算：同步练习1、有依次排列的3个数：2，9，7，对随意相邻的两个数，都用右边的数减去左边的数，所得之差写在这两个数之间，可产生一个新数串：2，7，9，2，7，这称为第一次操作。做其次次同样的操作后也可产生一个新数串：2，5，7，2，9，11，2，9，7，接着依次操作下去，问：从数串2，9，7起先操作第一百次以后所产生的那个新数串的全部数之和是。2、8有理数的混合运算课后训练1、兴盛肉联厂的冷藏库能使冷藏食品每小时降温3 ，每开库一次，库内温度上升4 ，现有12 的肉放入冷藏库，2小时后开了一次库，再过3小时后又开了一次库，再关上库门4小时后，肉的温度是多少摄氏度？有理数的混合运算教案5一、学问回顾（1）有理数的加、减法法则；（2）特殊值得留意的问题（同号、异号、相反数）二、新课导入计算：5（3）（7）（15）解：原式=（5）（3）（7）（15）=0另解：原式=53715=0强调：省略“”省略“（）”更简化读法：读代数和；干脆读、板书课题：有理数的加减混合运算三、例题讲解例计算下列各式略小结：有理数加减混合运算的步骤：写成代数和；视察有无相反数；运用交换、结合律达到同号相加或同分母运算或凑整写出结果四、学生练习可以在黑板的下方进行。讲解评析、纠错订正。数学思索：计算：1234567899100五、课堂小结师生共同小结本节课的内容。六、布置作业A、B、c分层次布置。有理数的混合运算教案6教学目标：1、学问与技能了解有理数的混合运算依次，在运算过程中能合理运用运算律简化运算。2、过程与方法通过适量的有理数的混合运算，驾驭混合运算的依次，获得运用运算律简化运算的阅历。重点、难点1、重点：有理数的混合运算。2、难点：有理数混合运算中的符号确定以及运算中的依次问题。教学过程：一、创设情景，导入新课已学过的有理数的运算有哪些?你能分别说出有理数的加、减、乘、除、乘方的运算法则吗?视察：(1) (2)-3-5+(1-0.6)你能说出这个算式里有哪几种运算?二、合作沟通，解读探究1、上面算式中，含有有理数的加、减、乘、除、乘方多种运算，我们称为有理数的混合运算。那有理数混合运算的依次是什么?组织学生探讨：在小学里所学的混合运算依次是什么?这些运算依次在有理数的混合运算中是否适用?归纳有理数的混合运算依次：先算乘方，再算乘除，最终算加减;假如有括号，就先算括号里的三、应用迁移，巩固提高1、学生活动，计算下列各题：(1) (2) -3-5+(1-0.6)老师活动：激励学生独立完成，指定两名学生到黑板演示，完成后，评析，强调运算依次。解：(1)原式=17-8÷(-2)×3 (先乘方)=17-(-12) (再乘除)=17+12 (后加减)=29(2)原式=-3-5×0.4 (先算小括号里面的)=-3-(-2) (再算中括号里面的)=-1留意：在运算过程中，注明运算依次，目的是使学生明确运算依次。2、学生练习并与同伴沟通：计算：老师活动：激励学生独立完成然后沟通各自的计算方法，选三位学生上黑板演示，比较不同的解法。解法一：原式= (先算括号里的)= (后算乘方)=-11 (再算乘除)解法二：原式= (运用安排律)= (先算乘方)=-6+(-5) (后算乘除)=-11 (最终算加减)引导学生比较两种不同的解法，体会运用运算律可以简化运算。3、练习：P47练习第1、2题四、总结反思本节课我们学习了有理数的混合运算，计算时要留意以下几点1、要根据运算依次进行计算，在同级运算中，按从左到右的依次进行计算。2、要正确运用符号法则，确定各步运算结果的符号。3、在运算中，要充分利用各种运算律。五、作业：P48习题1.7A组第1、2题备选题1计算：(1)，(2)(3)2现定义两种新的运算：“”、“”，对于随意的两个整数a、b,ab=a+b+1,ab=ab-1求4的值。3：规定ab=,求10(24)的值。有理数的混合运算教案7学习目标1、驾驭有理数混合运算的法则，并能娴熟地进行有理数加、减、乘、除、乘方的混合运算；2、在有理数的混合运算中，能合理地运用运算律简化运算。教学重点和难点重点：有理数的混合运算难点：在有理数的混合运算中，能合理地运用运算律简化运算。留意符号问题。突破：从 小学四则混合运算动身， 采纳以旧引新，课本示范，学生探讨，老师点拨。教学过程环节1 、温故知新1、计算 ( 三分钟练习 ) ：( )(-2) 3 ； (2)-2 3 ； ( )-7+3-6 ； ( )(-3) × (-8) × 25 ；( )(-616) ÷ (-28) ； (6)0 21 ； ( )3.4 × 10 4 ÷ (-5)、2、说一说我们学过的有理数的运算律：加法交换律：加法结合律：乘法交换律：乘法结合律：乘法安排律：前面我们已经学习了有理数的加、减、乘、除、乘方等运算，若在一个算式里，含有以上的混合运算，按怎样的依次进行运算？本节课我们学习有理数的混合运算环节、自主学习：师：请同学们先阅读完预习要求，再用分钟时间进行预习。预习要求：请同学们利用分钟的自学时间完成学习内容中的三个模块, 自学中保持自学环境的宁静，仔细高效的完成自学任务。自学内容要求：1 、完成法则自学模块，理解 驾驭有理数混合运算的法则；2 、法则的运用。完成例1 、例2 的二个自学模块。自学模块（一）细致阅读课本66 页第一段，完成下列内容。1、 计算：（1） -2 ×32=（2） （-2 ×3 ）2 =2、 运算依次有什么不同？3、 小组沟通：回顾小学学过的四则混合运算依次，有理数混合运算的依次是怎样规定的？有理数混合运算法则：自学模块（二）例计算： ×（）÷ 依据以下提示分析例1 计算、例1 中是一些什么样的运算？像含有这样运算的习题与在小学时的运算依次一样吗？视察运算：题目中有乘法、除法、减法运算，还有小括号思索依次：首先计算小括号里的减法，然后再根据从左到右的依次进行乘除运算，这样运算的步骤基本清晰了动笔计算：按思索的步骤进行计算，在计算时不要“跳步”太多。检查结果：是否正确、写出例计算过程、巩固练习试用两种方法计算：×（）÷（） ；、运用运算律，解题步骤是怎样的？能计算出相同结果吗？但哪种方法更简便？、小组沟通自学模块（三）例计算：（） ×（ ） （） 、依据以下提示分析例计算仿按例视察运算：思索依次：动笔计算：检查结果：、写出例计算过程、巩固练习( )(-4 × 3 2 )-(-4 × 3) 2、（）(-2) 2 -(-5 2 ) × (-1) 5 +87 ÷ (-3) × (-1) 4、小组沟通环节、达标检测( )1÷(-1)+0÷4-(-4)(-1) ；( )18+32÷(-2) 3 -(-4) 2 ×5、（）计算( 题中的字母均为自然数) ： (-2) 4 +(-4) 2 · (-1) 7 2m · (5 3 +3 5 )、以小组为单位计分，积分最高的组为优胜组环节、课堂小结今日我们学习了有理数的混合运算，要求大家做题时必需遵循“视察分析动笔检查”的程序进行计算老师引导学生一起总结有理数混合运算的规律1、先乘方，再2、同级运算3、若有括号在有理数的混合运算中，能合理地运用运算律简化运算，并留意符号问题。环节、课后作业课本页习题有理数的混合运算教案8教学目标1.了解代数和的概念,理解有理数加减法可以相互转化,会进行加减混合运算;2.通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，接着渗透数学的转化思想;3.通过加法运算练习，培育学生的运算实力。教学建议(一)重点、难点分析本节课的重点是依据运算法则和运算律精确快速地进行有理数的加减混合运算，难点是省略加号与括号的代数和的计算.由于减法运算可以转化为加法运算，所以加减混合运算事实上就是有理数的加法运算。了解运算符号和性质符号之间的关系，把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可敏捷运用加法运算律，简化计算.(二)学问结构(三)教法建议1.通过习题，复习、巩固有理数的加、减运算以及加减混合运算的法则与技能，讲课前老师要仔细总结、分析学生在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地帮助学生改正.2.关于“去括号法则”，只要学生了解，并不要求追究所以然.3.随意含加法、减法的算式，都可把运算符号理解为数的性质符号，看成省略加号的和式。这时，称这个和式为代数和。再例如-3-4表示-3、-4两数的代数和，-4+3表示-4、+3两数的代数和，3+4表示3和+4的代数和等。代数和概念是驾驭有理数运算的一个重要概念，请老师务必赐予充分留意。4.先把正数与负数分别相加，可以使运算简便。5.在交换加数的位置时，要连同前面的符号一起交换。如12-5+7应变成12+7-5，而不能变成12-7+5。有理数的混合运算教案9一、素养教化目标(一)学问教学点1.了解：代数和的概念.2.理解：有理数加减法可以相互转化.3.应用：会进行加减混合运算.(二)实力训练点培育学生的口头表达实力及计算的精确实力.(三)德育渗透点通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，接着渗透数学的转化思想.(四)美育渗透点学习了本节课就知道一切加减法运算都可以统一成加法运算.体现了数学的统一美.二、学法引导1.教学方法：采纳尝试指导法，体现学生主体地位，每一环节，设置肯定题目进行巩固练习，步步为营，分散难点，解决关键问题.2.学生写法：练习找寻简洁的一般性的方法练习巩固.三、重点、难点、疑点及解决方法1.重点：把加减混合运算算式理解为加法算式.2.难点：把省略括号和的形式干脆按有理数加法进行计算.四、课时支配1课时五、教具学具打算投影仪或电脑、自制胶片.六、师生互动活动设计老师提出问题学生练习探讨，总结归纳加减混合运算的一般步骤，老师出示练习题，学生练习反馈.七、教学步骤(一)创设情境，复习引入师：前面我们学习了有理数的加法和减法，同学们学得都很好!请同学们看以下题目：-9+(+6);(-11)-7.师：(1)读出这两个算式.(2)“+、-”读作什么?是哪种符号?“+、-”又读作什么?是什么符号?学生活动：口答老师提出的问题.师接着提问：(1)这两个题目运算结果是多少?(2)(-11)-7这题你依据什么运算法则计算的?学生活动：口答以上两题(老师订正).师小结：减法往往通过转化成加法后来运算.为了进行有理数的加减混合运算，必需先对有理数加法，特殊是有理数减法的题目进行复习，为进一步学习加减混合运算奠定基础.这里特殊指出“+、-”有时表示性质符号，有时是运算符号，为在混合运算时省略加号、括号时做必要的打算工作.有理数的混合运算教案10教学目标1。了解代数和的概念,理解有理数加减法可以相互转化,会进行加减混合运算；2。 通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，接着渗透数学的转化思想；3。通过加法运算练习，培育学生的运算实力。教学建议(一)重点、难点分析本节课的重点是依据运算法则和运算律精确快速地进行有理数的加减混合运算，难点是省略加号与括号的代数和的计算。由于减法运算可以转化为加法运算，所以加减混合运算事实上就是有理数的加法运算。了解运算符号和性质符号之间的关系，把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可敏捷运用加法运算律，简化计算。(二)学问结构(三)教法建议1。通过习题，复习、巩固有理数的加、减运算以及加减混合运算的法则与技能，讲课前老师要仔细总结、分析学生在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地帮助学生改正。2。关于去括号法则，只要学生了解，并不要求追究所以然。3。随意含加法、减法的算式，都可把运算符号理解为数的性质符号，看成省略加号的和式。这时，称这个和式为代数和。再例如-3-4表示-3、-4两数的代数和，-4+3表示-4、+3两数的代数和，3+4表示3和+4的代数和等。代数和概念是驾驭有理数运算的一个重要概念，请老师务必赐予充分留意。4。先把正数与负数分别相加，可以使运算简便。5。在交换加数的位置时，要连同前面的符号一起交换。如12-5+7 应变成 12+7-5，而不能变成12-7+5。教学设计示例一有理数的加减混合运算(一)一、素养教化目标(一)学问教学点1。了解：代数和的概念。2。理解：有理数加减法可以相互转化。3。应用：会进行加减混合运算。(二)实力训练点培育学生的口头表达实力及计算的精确实力。(三)德育渗透点通过学习一切加减法运算，都可以统一成加法运算，接着渗透数学的转化思想。(四)美育渗透点学习了本节课就知道一切加减法运算都可以统一成加法运算。体现了数学的统一美。二、学法引导1。教学方法：采纳尝试指导法，体现学生主体地位，每一环节，设置肯定题目进行巩固练习，步步为营，分散难点，解决关键问题。2。学生写法：练习找寻简洁的一般性的方法练习巩固。三、重点、难点、疑点及解决方法1。重点：把加减混合运算算式理解为加法算式。2。难点：把省略括号和的形式干脆按有理数加法进行计算。四、课时支配1课时五、教具学具打算投影仪或电脑、自制胶片。六、师生互动活动设计老师提出问题学生练习探讨，总结归纳加减混合运算的一般步骤，老师出示练习题，学生练习反馈。七、教学步骤(一)创设情境，复习引入师：前面我们学习了有理数的加法和减法，同学们学得都很好!请同学们看以下题目：-9+(+6)；(-11)-7。师：(1)读出这两个算式。(2)+、-读作什么?是哪种符号?+、-又读作什么?是什么符号?学生活动：口答老师提出的问题。师接着提问：(1)这两个题目运算结果是多少?(2)(-11)-7这题你依据什么运算法则计算的?学生活动：口答以上两题(老师订正)。师小结：减法往往通过转化成加法后来运算。有理数的混合运算教案11教材分析：为体现新课标的要求，削减运算的繁琐，增加学生探究创新实力的培育，混合计算的步骤锐减，增加学生喜闻乐见的“二十四”点嬉戏。教学目标；学问与技能1、驾驭有理数混合运算法则，并能进行有理数的混合运算的计算。2、经验“二十四”点嬉戏，培育学生的探究实力教学重点：有理数混合运算法则。教学难点：培育探究思维方式。教学流程：运算法则混合运算探究思维。教学活动过程设计：一、生活应用引入：师我们已学过哪种运算？生乘方、乘、除、加、减五种。师这五种运算依次怎样呢？请看实例：一圆形花坛的半径为3m，中间雕塑的底面是边长为1.2m的正方形。你能用算式表示该花坛的关际种花面积吗？这个算式有哪几种运算？应怎样计算？这个花坛的实际种化面积是多少？生列出算式3.14×321.22包括：乘方、乘、减三种运算师原式3.14×91.4428.261.4426.82（m2）师请同学们说说有理数的混合运算的法则（生相互补充、师归纳）一般地,有理数混合运算的法则是：先算乘方，再算乘除，最终算加减。如有括号，先进行括号里的运算。二、混合运算举例。1.（生口答）下列计算错在哪里？应如何改正？（1）7422÷70=70÷70=1（2）（-1）2-23=1-6=-4（3）23-6÷3×=6-6÷1=02、例1计算：（1）（-6）2×（-）-23； （2）÷-×(-6)2+32解：（1）（-6）2×（-）-23=36×-8=6-8=-2。（2）÷×(-6)2+32××36。129-3、课内练习计算：（1）1.5-2×（-3）； （2）×（2）÷(3)8-8×（）2； （4）÷（）（）2×214、例2：半径是10cm，高为30cm的圆柱形水桶中装满了水，小明先将桶中的水倒满2个底面半径为3cm，高为6cm的圆柱形杯子，再把剩下的水倒入长、宽、高分别为50cm，30cm和20cm的长方体容器内，长方体容器内水的高度大约是多少cm（取3，容器的厚度不计）？分析：解：水桶内水的体积为×102×30cm3，倒满2个杯子后，剩下的水的体积为（×102×30-2××32×6）cm3（×102×302××32×6）÷（50×30）=(9000-324)÷1500=8676÷15006(cm)答：容器内水的高度大约为6cm。三、分组探究下面请同学来玩“24点”嬉戏从一副扑克牌（去掉大、小王）中，随意抽取4张，依据牌面上的数字进行混合运算（每张牌只能用一次）使得运算结果可能为24或24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J、Q、K分别代表11、12、13。（1）甲同学抽到了，7、3、3、7，他运用下列算式凑成24，7（3）=24。（2）乙同学抽到了，7、3、-3、7，他能凑成24或24吗？7（3）24。（3）丙同学抽到了，7、3、7、3，他能凑成24或24吗？7（3）24（4）某同学如抽到下列一组牌3、12、1、12，你帮她设计一下算式使之能凑成24或24。24×3-（-12）×（-1）=24或-12×3-12×（-1）=-24（5）老师抽到下列四张牌，1、-2、2、3，你认为能凑成24或-24吗？3-（-2）2-1=24试一试，你自编两组可凑成24或-24的牌，请邻座同学帮你设计算式。四、作业：课本第54页，作业题。教学反思：对于有理数混合运算，关键要把握好两点，运算次序和符号，不必让学生训练太繁琐、太困难的计算，而多应当增加探究计算题（编不同的“二十四”点题就很好）。有理数的混合运算教案12教学目标1进一步娴熟驾驭有理数的混合运算，并会用运算律简化运算；2培育学生的运算实力及综合运用学问解决问题的实力教学重点和难点重点：有理数的运算依次和运算律的运用难点：敏捷运用运算律及符号的确定课堂教学过程设计一、从学生原有认知结构提出问题1叙述有理数的运算依次2三分钟小测试计算下列各题(只要求干脆写出答案)：(1)32-(-2)2；(2)-32-(-2)2；(3) 32-22；(4)32×(-2)2；(5)32÷(-2)2；(6)-22+(-3)2；(7)-22-(-3)2；(8)-22×(-3)2；(9)-22÷(-3)2；(10)-(-3)2·(-2)3；(11)(-2)4÷(-1)；二、讲授新课例1 当a=-3，b=-5，c=4时，求下列代数式的值：(1)(a+b)2； (2)a2-b2+c2；(3)(-a+b-c)2； (4) a2+2ab+b2解：(1) (a+b)2=(-3-5)2 (省略加号，是代数和)=(-8)2=64； (留意符号)(2) a2-b2+c2=(-3)2-(-5)2+42 (让学生读一读)=9-25+16 (留意-(-5)2的符号)=0；(3) (-a+b-c)2=-(-3)+(-5)-42 (留意符号)=(3-5-4)2=36；(4)a2+2ab+b2=(-3)2+2(-3)(-5)+(-5)2=9+30+25=64分析：此题是有理数的混合运算，有小括号可以先做小括号内的，=1。02+6。25-12=-4。73在有理数混合运算中，先算乘方，再算乘除乘除运算在一起时，统一化成乘法往往可以约分而使运算简化；遇到带分数通分时，可以写例4 已知a，b互为相反数，c，d互为倒数，x的肯定值等于2，试求 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995值。解：由题意，得a+b=0，cd=1，|x|=2，x=2或-2所以 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995=x2-x-1当x=2时，原式=x2-x-1=4-2-1=1；当x=-2时，原式=x2-x-1=4-(-2)-1=5三、课堂练习1当a=-6，b=-4，c=10时，求下列代数式的值：2推断下列各式是否成立(其中a是有理数，a0)：(1)a2+10； (2)1-a20；四、作业1依据下列条件分别求a3-b3与(a-b)·(a2+ab+b2)的值：2当a=-5。4，b=6，c=48，d=-1。2时，求下列代数式的值：3计算：4按要求列出算式，并求出结果(2)-64的肯定值的相反数与-2的平方的差5*假如|ab-2|+(b-1)2=0，试求课堂教学设计说明1课前三分钟小测试中的题目，运算步骤不太多，着重考查学生运算法则、运算依次和运算符号，三分钟内正确做完15题可算达标，否则在课后宜补充这一类训练2学生完成巩固练习第1题以后，老师可引导学生发觉(a+b)2=a2+2ab+b2，(a-b)2=a2-2ab+b2，使学生做题目的过程变成获得新学问的重要途径有理数的混合运算教案13教学目的：1、要求学生理解加减混合运算统一为加法运算的意义。2、能初步驾驭有关有理数的加减混合运算。教学分析：重点：如何更精确地把加减混合运算统一成加法。难点：将一个加减混合运算式写成省略加号的和的形式。教学过程：一、学问导向：本节是在对前面所学的有理数的加法运算法则及减法运算法则的综合运用，所以必需对有关法则有更深层次的相识，并能在运算中加以敏捷运用。二、新课：1、学问基础：其一：有理数的加法法则;其二：有理数的减法法则。其三：“+”、“-”在不怜悯形的意义(运算符号及性质符号)2、学问形成：(引例)计算：依据减法法则，根据运算依次，有：原式在一个加式里，通常把各个加数的括号和它前面的加号省略不写，即有：这个式子仍看作和式，有两种读法，按性质符号：读作“负8、正10、负6、负4的和”按运算意义：读作“负8加上10减去6减去4”例：把写成省略加号的和的形式，并把它读出来(两种读法)。例：按运算依次干脆计算：三、巩固训练：P46.1、2四、学问小结：本节课所涉及到的新学问点比较少，但在其中就特殊留意的是，如何保证学生在省略特号时，能尽量削减错误的出现，并能对省略加号的算式的精确读法。五、家庭作业：P471、23六、每日预题：如何结合本节课所学习的内容对有关有理数的加减混合运算进行简化运算?有理数的混合运算教案14一、素养教化目标（一）学问教学点能根据有理数的运算依次，正确娴熟地进行有理数的加、减、乘、除、乘方的混合运算（二）实力训练点培育学生的视察实力和运算实力（三）德育渗透点培育学生在计算前仔细审题，确定运算依次，计算中按步骤审慎进行，最终要验算的好的习惯（四）美育渗透点通过本节课的学习，学生会相识到小学算术里的四则混合运算依次同样适用于有理数系，学生会感受到学问的普适性美二、学法引导1教学方法：尝试指导法，以学生为主体，以训练为主线2学生学法：三、重点、难点、疑点及解决方法重点和难点是如何按有理数的运算依次，正确而合理地进行有理数混合计算四、课时支配1课时五、教具学具打算投影仪、自制胶片六、师生互动活动设计老师用投影出示练习题，学生用多种形式完成七、教学步骤（一）复习提问（出示投影1）1有理数的运算依次是什么？2计算：（口答） 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