《奇思妙想》教学反思汇编.docx

奇思妙想教学反思奇思妙想教学反思1想象是一种创建性的思维方式。在科学不发达的远古时代，人们用想象来编制神话故事寄予人力所不能及的愿望。在今日，古老的想象和愿望许多变为了现实，想象是人类社会的希望，每一次人类的大胆想象，预示着科学的一次新的尝试和飞跃，没有想象力和创建力就没有人类文明的发展和历史的进步。所以这堂想象作文教学课，通过教学我有深深地体会：一、符合学生年龄特点，大胆绽开想象。邀请学生来当一次小独创家，设计自己将来的产品。学生的主动性特别的高，而且还调动了他们创建的欲望，在课堂上学生通过自主合作探讨，并运用多种形式来呈现自己的设计，而这些大胆新奇的设计无不显示出学生活跃的创建思维，那些极富童真童趣、特性化的语言，也正是想象作文中难能珍贵的闪光之处。二、创设情境，公允竞争本课我始终以一种学生竞争氛围中绽开创建与想象。学生们的主动性高涨，依据学生们认知水平及年龄的特点，我知道21世纪的学生信息量丰富，学问面较广，他们面对显示不曾出现的将来事物，学生显示出极强的爱好。通过角色的转变，充当小小将来产品独创家，设计心中将来的产品，还转换身份充当小记者，通过角色的变换并亲身的体验，这种新奇的形式无疑给学生的思维插上了想象羽翼，在想象的空间中自由翱翔。不足之处：课堂教学是一门有着缺憾的艺术，所以我感觉自己的这节课主要存在的问题是在写作时赐予学生的指导有些欠缺，在要求和形式上应当更加明确和详细一些。总之，这堂想象作文课学生气氛活跃，大胆想象，很好的完成了教学任务达到了预期效果。奇思妙想教学反思2大家好，我是xx三校侯xx老师，很兴奋能有机会在这里与大家共享、沟通。现将我刚刚上过的人美版五年级下册第8课奇思妙想一课，进行流程性评价与反思。前测评价：本节课的前测是检测学生对奇思妙想的理念的驾驭，在本环节中，我创设了图形组合嬉戏环节，通过让学生观赏作品，让学生了解绘画大师马格利特，引导学生了解构成奇思妙想的理念。利用学习卡的设置，检测学生对作品、作者以及国籍的驾驭，用课堂小练笔的形式进行检测学生对奇思妙想理念的了解。通过这样的设置，激发了学生学习奇思妙想的爱好，也为本课的关键项学习了解奇思妙想的方法做了进一步铺垫。通过我对学生的引导，让学生了解构成奇思妙想的理念，针对学生回答不完整，老师进行补充总结。学生在四人单元组相互阅读传阅学习卡的过程中，有些学生只是流于形式，根本没有做到真正意义上的相互学习。这是在本环节当中不到位的一点，须要在日后加强训练与学习。中测评价：奇思妙想一课的中测，通过搭建平台、自主学习、小组合作、交互等，驾驭奇思妙想的方法，学习图像组合的新方法，感受奇思妙想的非凡创意，发散学生思维，激励学生富有新意的完成奇思妙想的艺术作品体现在其次个环节中。本环节呈阶梯性环环相扣，步步深化本节课的关键项驾驭奇思妙想方法的把握。通过学生完成填写自主学习卡的方式检测学生对奇思妙想方法的驾驭。值得欣慰的是，在本环节学生对驾驭奇思妙想的方法还比较好，都是通过单元组合作的方式探讨出了许多让我没有预设到的方法，让我感觉到我们做老师的肯定要信任孩子的内在潜能，从而最大限度地引导学生学习相识新学问。假如我把在学生找寻奇思妙想的方法在当时上课过程中再重复一遍，会更加加深学生的印象。由于我在本环节没有把控好时间，学生在小组合作的过程中的学习训练方式不到位，导致了下一环节完成学习任务有点仓促。后侧评价：本节课的后测环节我设置了学生的艺术实践，进行了六人单元组活动完成一幅奇思妙想的作品，使学生在互动中能够取长补短，相互学习，不仅可以增进学生的团结合作实力还可以提高学生的创作实力。以剪贴画的形式为载体，添加创作完成并加以装饰，以这种特有的形式来表现奇思妙想，凸显美术学科特有的学科性，从而提升了体现学生的动手实力与创建实力。通过组内获得海螺的方式来完成整节课的过程性评价，惋惜由于时间缘由我未能让学生完成自评与互评环节。其实，丰富多彩的艺术评价方式，也能给孩子们增加了更多的自信，促进他们多种艺术实力的形成。力求在整个课堂教学中，体现出美术课程的人文性、综合性、愉悦性和审美性。本节课在突出美术学科特征的同时，采纳了MS-EEPO有效教学的理念，是希望能变更以往课堂上学生被动学习的方式，激发并拓展学生的思维，培育学生的创新意识。以上就是我对这节课所做的流程性评价反思，可能在有些教学环节以及小组合作学习方式上反思的不是很到位，还望各位老师提出珍贵看法。奇思妙想教学反思3想象是一种创建性的思维方式。在科学不发达的远古时代，人们用想象编制神话故事寄予人力所不能及的愿望。在今日，古老的想象和愿望许多变为了现实，想象是人类社会的希望，每一次人类的大胆想象，预示着科学的一次新的尝试和飞跃，没有想象力和创建力就没有人类文明的发展和历史的进步。所以这堂想象作文教学课，通过教学我有深深地体会：一、符合学生年龄特点，大胆绽开想象。邀请学生当一次小独创家，设计自己未的产品。学生的主动性特别的高，而且还调动了他们创建的欲望，在课堂上学生通过自主合作探讨，并运用多种形式呈现自己的设计，而这些大胆新奇的设计无不显示出学生活跃的创建思维，那些极富童真童趣、特性化的语言，也正是想象作文中难能珍贵的闪光之处。二、创设情境，公允竞争本课我始终以一种学生竞争氛围中绽开创建与想象。学生们的主动性高涨，依据学生们认知水平及年龄的特点，我知道21世纪的学生信息量丰富，学问面较广，他们面对显示不曾出现的未事物，学生显示出极强的爱好。通过角色的转变，充当小小未产品独创家，设计心中未的产品，还转换身份充当小记者，通过角色的变换并亲身的体验，这种新奇的形式无疑给学生的思维插上了想象羽翼，在想象的空间中自由翱翔。不足之处：课堂教学是一门有着缺憾的艺术，所以我感觉自己的这节课主要存在的问题是在写作时赐予学生的指导有些欠缺，在要求和形式上应当更加明确和详细一些。总之，这堂想象作文课学生气氛活跃，大胆想象，很好的完成了教学任务达到了预期效果。奇思妙想教学反思4二十一世纪人才的竞争是创建力的竞争，学校必需着力培育学生的创新精神和实践实力。本课主要是变更学生的思维方式，培育学生的创新思想。课堂中的分组探究活动就是培育学生自主探究、合作创新的实力，营造良好的学习氛围，为老师和学生的可持续发展创建条件，让师生在自主中创新，在互动中相长，互动成长，教学相长。探究学习我们还在探究中，还不成熟，要形成系列还须努力，我们还缺乏擅长发觉和有效利用教化资源的眼睛，在今后的教化中我们要做个有心人，主动找寻，刚好抓取教化资源，为探究性学习供应更广袤的空间。美术课要进一步强调学生的主体性。老师的备课，上课应当充分考虑把学生放在第一位，而不是以老师的主观想法为思路。不能是老师想当然的灌输式教学。通过哑剧的形式导入课堂，比较新奇，一下子就能吸引学生的留意力，接下来让学生观赏各种不同形式的奇思妙想的作品，进而激发学生的学习爱好和创作的欲望，老师出示“水杯”、“小鸟”、“花朵”三种不同的常见物品让学生进行联想，进一步引导学生，让学生说出自己的感受 、想法、创意，然后引导学生总结，最终再让学生进行创作。这节课完全是在一种没有压力的情景中去让学生学习。而且课件中的图片我都是经过精挑细选，图片的视觉冲击力强，信息量大，特别能抓住学生的眼球，连听课的老师也被深深的吸引。整个教学流程一挥而就，顺理成章。学生的感知实力、形象思维实力、情感意识在学习中不断升华、提高。通过感受、视察、分析让学生体会到美术课的欢乐。让学生自己讲解并描述创作意图，以表扬、激励为主，通过相互评价，相识自己的不足，引发更好的创作思路，激发学生的学习爱好。 但是我觉得这节课学生自己作品的展示和讲评的不是许多，课堂中提到的学生作品好象只有三、四张，让学生失去了一次观赏自己身边好作品的一次机会，而且通过课堂展示也能激发学生的学习爱好和创作的成就感。假如能加上这一点，这一节课会更好些。在这次的会教中我最大的缺点就是给学生的创作主题太广，以致于学生不敢下手，不可思议。所以在教学中供应给学生的主题应考虑难易程度，分析学生的学情，从学生的立场考虑，他们才是课堂的主子。主题太难想象也会影响到学生的爱好，让他们失去信念。让学生创作他们知道物品，在此基础上再重新奇妙组合，这样才能达到本课的目的。在低年级教学中如何培育学生的创新意识呢？首先，要激励学生说别出心裁的话，发表别出心裁的见解，诱发学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能。其次，要激励学生敢想、敢说、敢问、敢做，促使学生在这一思维过程中打开思维的闸门，发挥其创新的潜能。第三，课上要多些允许，让课堂充溢生命的活力，充分展示学生的特性，营造创新的氛围。第四，要延迟评价，多给学生留些思索的时间和探究的空间，已获得更多的创建灵感。最终，要擅长布置趣味作业，诱发学生的学习爱好，引发学生主动思维。总之，对于低年级学生的相识和活动，只要相对于个人的过去是新奇独特的，具有突破性的，就是创新。老师要赐予确定，赐予激励。这是培育低年级学生创新意识的有效方式，更为以后创建性思维的发展奠定了坚实的基础。奇思妙想教学反思5奇思妙想是小学义务教化课程标准试验教材第十册，第八课的内容。原教材要求学生依据自己的想象，把生活中的物品用写生的形式或者记忆的方法进行奇妙的组合，创作一幅好玩的富有想象力的线描作品。我的这节课在原教材的基础上作了调整，我这节课就是以手工创作为主，即立足教材，又跳出教材，即遵循教材，又不囿于教材。这节课依据新课程的精神，依据学生身心发展的特点和要求，设计了本节课的奇思妙想艺术创作。设计力求从多种作品中启发学生的思维，开阔学生的视野，给学生自由的想象空间，同时充分敬重学生的看法，体现学生的主体地位。这是六年级的一节课，对于高年级学生来说，已经具备肯定的造型表现实力，对线描也有了肯定的了解，但是往往年级越高，思维越具象，想象力反而被限制。所以本节课不仅挖掘学问的内涵，更多的是启迪学生的思维，培育想象力和激发爱好。新课程要求：教学过程应突出学生的时间活动，直到学生主动获得学问，培育学生的想象力，视察力和创建力。因此，本节课地一个指导原则就是：放开手，给学生以自由的空间、时间去想象，去创作。能教给学生的时间就交给学生，能让学生想的就让学生去想，能让学生去做的就让学生去做。教学中体现以下几方面：1、师生互动，多种形式开启学生的思维。导入时，我为了激发学生的爱好和想象力，以装饰有特点的葫芦为主，师生互动，让学生绽开想象的翅膀。在观赏分析作品过程中，也以学生想象为先导，对画面进行想象，对作品进行想象。由此学生的想象力得以发挥，学生的思维得以启迪，为学生自己进行奇思妙想创作做了一个很好的铺垫。2、小组合作，相互启发，协作，展示学生的想象。传统的学习方式就是让学生看看作品说一说，然后自己起先绘画或者起先创作。学习形式单一。久而久之，学生的爱好、创作的热忱被磨灭。本节课中，我让学生以小组为单位，让每个孩子想象，说出自己的想法，再集中，协商达成一样看法，再分工，然后集体创作。让学生在探讨，探究，想象，合作，创作中充分发挥想象，展示每个同学的特性，集思集体的才智，体验协作带来的胜利。3、老师作为观赏者，观赏每一位学生。在教学过程中，老师作为观赏者，去观赏每一位学生的想象，每一组学生的作品。对于创作过程中的出现的问题，刚好予以指出，比如：粘贴，固定等。4、多媒体的恰当利用，提高学生的理解实力。赏析作品时，利用了多媒体，展示了不同构思方式，不同表现形式，简洁明白，帮助学生理解如何用超常的构思方式进行经物品奇妙组合，展示自己的想象。学生的作品有的材料相近，但作品各有创意，我进行教学时考虑到了这点，但是只要学生利用从身边找到物品材料，通过想象进行创作，就达到了目的。不是让学生找遍全部的材料、物品来进行想象创作。我的这节课只是从一个角度去考虑的，存在诸多问题，希望在座的专家、同行提出珍贵的看法。奇思妙想教学反思6奇思妙想这课对学生的想象实力提出了很高的要求，培育和引导学生要敢于想象敢于创建。而实际学生的状况是不容乐观的。不少学生很是缺乏这方面的熬炼。这课内容很好的弥补了大家的不足。虽然仅靠一节课要培育起学生多高的想象实力是不太现实的，但能唤起大家的这种意识，我想就基本达到目的了。在教学中我分析出许多的奇思妙想来源于生活中出现的问题，经过想象创建把问题解决了，说不定就是很了不得的独创，所以，我引导学生思索的时候注意关注生活，从生活中的问题入手，先提出问题，然后探讨商议，最终形成解决方案的思路绽开。学生在作业过程中也增加了解决实际问题的实力，起到了较好的学习效果。在奇思妙想这一课的教学中，我深刻感受到，学生的想象力是丰富的，创建力也是无限的，而老师则必需不断更新自己的思想和教学方式，不断提升自己的素养和完善自己的教学实力。在评价作品，这个环节里，我感觉到还有些地方可以做得更好的，但由于时间仓促，在评价学生作品时所用时间较少，而且只针对少部分学生的作品绽开，其他学生只是赐予激励和启发。总之须要改进的地方还有许多，我还要在教学中不断地提高自己。奇思妙想教学反思7我的奇思妙想是小学语文编版四年级下册其次单元的一篇习作。要求让学生绽开奇思妙想，写一写自己想独创的东西。课前，我播放了一个关于新独创的小视频热身，请学生谈谈自己的观后感。为学生创建一个宽松、愉悦的沟通环境。激发学生的沟通愿望，拉近老师与孩子之间的距离。上课伊始，我搜集了一些独创图片，潜水艇、飞机、火箭、宇宙飞船，指出：“这些宏大的独创其实都源于科学家们一个个小小的奇思妙想。”跟着，提出本节课的学习任务：“我们一起畅谈我的奇思妙想。”在任务的驱动下，学生学习新学问的情趣得到激发，架起沟通学生心灵的桥梁，教学活动有了一个良好的开端。然后，请来学生宠爱的卡通人物多啦A梦和他的挚友们，将他们融入生动的故事，符合学生年龄特点，激发学生的爱好，并让学生转变角色自己来当一次小独创家，设计自己将来的产品。学生的主动性特别的高，而且还调动了他们创建的欲望。接着，我充分利用会飞的木屋思维导图对学生进行作文方法的指导，让学生明白思维导图可以让我们打开思路，丰富作文材料，使作文结构更加有序。再通过亲自写的下水文会飞的木屋的内容和结构依次的分析，让学生明确怎样把自己的小独创写通顺、有序、详细。最终，在学生写完作文后，重视“后作文”教学，运用多种方式的互评互改，让学生的作文更优化，更符合写作要求。一、抓住语文的特点训练表达。1、训练说。注意学生的说，要求学生不光要想的奇异，还要说的精彩，集思广益提炼说清晰的方法。2、训练听。要求细致听，听明白，开展小组探讨活动让学生不仅仅注意自己的表达，更学会听。3、训练评。在学生说、听的基础上让学生互评，取长补短，促进相互的了解和合作，共同提高写作水平。同时，我在学生沟通时也进行了刚好、主动地评价，重视学生对学问的获得，也关注学生修改作文的看法、过程和方法。二、激发爱好，重视方法指导。1、将生动的故事和可爱的动漫人物哆啦A梦引入课堂，有效激发了学生写作爱好，解决了学生“不想写”的问题。2、方法引路，培育学生习作实力。依据习作思维导图亲自写下水文，为学生搭建习作支架，解决了学生“不会写”的问题。3、重视共享，强化习作沟通。解决了中高段学生“羞共享”的问题。课堂教学是一门有着缺憾的艺术，这节课存在的不足：1、当课堂上孩子表现不活跃的时候，就须要老师机灵奇妙地引导，临场激发孩子的思绪说出精彩。我做的还不够，还要苦练内功，进一步提高驾驭课堂的实力。2、在写作时赐予学生的指导有些缺憾。在出示思维导图时应充分让学生意识到思维导图实际是文章的提纲，目的是让学生在脑海中对自己的小独创形成初步设计思路，例文是在提纲的基础上把自己的独创写清晰，写详细，有层次。在这个环节我的指导应当更加明确和详细些，这样学生才会明白该怎样去写。总之，在今后的教学中，我要努力提高个人素养，扬长避短，追求更适合学生学情的教学方法，使我的课堂教学能与学生碰撞出更多的灵感之花！奇思妙想教学反思8我们的奇思妙想这节课的主要目的是让学生能清晰明白地向别人讲解并描述自己的奇思妙想；在沟通中能仔细倾听，就不理解的地方向他人请教，提出不同看法，养成良好的交际习惯，激发学生的创新意识，培育学生的想象实力，培育学生爱科学、学科学的爱好。本课的教学我首先从调查入手，让学生结合实际状况提出自己对生活中存在的一些问题的看法；接着绽开合理的想象解决问题。对孩子们来说，这样一次活动是有意义且记忆深刻的。回顾本节课的教学流程，觉得以下几点比较胜利。1、细心创设交际情境。上课伊始，有大独创家的故事导入新课，指出“正是科学家们的这些奇思妙想，才有了许很多多宏大的独创。”提出本节课的任务：“21世纪奇思妙想成果论坛会”评比“奇思妙想之星”活动，在任务的驱动下，学生学习新学问的情趣得到激发，创设了开心和谐的交际训练气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，教学活动有了一个良好的开端。2、实现了口语交际的双向互动口语交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人之间的沟通和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简洁相加。我感觉在小组合作学习和学生汇报、班内沟通这一环节中体现的较好。小组活动没有拘于表面形式。小组成员没有停留在七嘴八舌状态，而是你一言他一语，学生按肯定条理说一段话，语言表达实力有所提高。学生在相互沟通的时候，不但能清晰地表达出自己的奇思妙想是什么，还谈出了产生这种奇思妙想的依据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同看法。在学生沟通时，老师对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行了主动评价，重视学生对学问的获得，又在潜移默化中使学生学会沟通，养成了良好的口语交际习惯。存在的问题：在奇思妙想这个环节中，个别学生出现了漫无边际的神话幻想，片面重视奇幻的功能无限地简洁地堆砌，而轻思索，轻设计。教学时怎样引导让孩子思索的更有价值，更贴近生活，还须要进一步思索。沟通的时候，为了开阔孩子的思维，提高孩子沟通的主动性。没有提太多沟通的要求，而是希望通过和谐同等的谈话完成对学生的引导。当课堂上孩子有时候没有往希望的方向发展的时候，就须要老师机灵奇妙的引导，但是一堂课下来，感觉自己的教学机灵还不够，还要苦练内功，进一步提高驾驭课堂的实力。奇思妙想教学反思9在教学这一课之前的一个课间，我班有个学生问我：“老师，你为什么上课不用课件啊？”其实在此之前我就想用来着，只不过自己电脑不好，搜到课件不知怎么下载或不知道有没有病毒能不能下载，要么有时干脆搜不到。然我找个课件真难！自己原来就想用，学生又想让用，为什么不用呢？找人问问怎么找课件！就这样，我问了一个精通电脑的老师。找到了一个很好的网站，下载课件便利了。在上这一课时，我想丰富的关于“奇思妙想”的图片应当会激发学生的想象力及创建力，于是搜了一个课件，简洁改了一下，就去上课了。看到课件学生来了精神，都抬起头来看着课件上有什么？在我播放很多关于奇思妙想的图片时，学生不断发出赞美。听到他们由衷的赞美，看到他们的表情我知道这些图片产生效果了。没想到这些图片能产生这么大的作用，接下来我发觉他们的创作也受到了启发很有创意，感觉这节课还是挺胜利的。奇思妙想教学反思10想象作文在推行素养教化、开发创建性思维的今日，已成为小学生作文的一项重要内容。因此，在学生已驾驭口语交际实力的基础上，如何很好地完成新大纲对小学中年级学生习作的要求，是小学中年级语文老师必需主动探究、仔细探讨的新课题。我们认为培育学生想象作文的实力，使学生做到合理有新意，首先要赐予学生充分的自由的想象的时间和空间，调动学生想象的欲望。因此我在上课一起先，播放热门影片阿凡达，让学生产生了想象的欲望。接下来使学生将想象的重点迁移到“将来的”这一主题上。这样过渡自然，所以学生创建出了很多将来的前景，大胆而新颖，充溢了创建力。学生在自由的空间里畅游，思路开阔广泛。但我同时也发觉了一个问题，大部分学生都是以“我设计的是什么，他有什么功能，可以怎么样？”这种说明书式的，程式化的，缺乏情节，于是我引导学生将自己的设计加入肯定的故事情节中，吸引读者。于是学生的发言形式变更了，一个个动人的故事扣人心弦，整个课堂充溢了神奇而新颖的色调。但是从学生写出的的文章中我又发觉了新的问题，学生在平常的学问储备较少不能运用一些科学术语，或是将现有的科学学问为我所用，所以我觉得加大课前的学问积累是写好这类想象作文的基础。总的来说写好想象作文要留意平常拓宽学生的学问领域，让学生广泛涉猎多门科学学问，关切时事，放眼世界；注意学生想象实力和创建力的培育，只有这样才能在写作时文思泉涌。要想提高学生的想象作文实力，首要的一点就是平常的积累和练习，比如：结合课文内容的想象，续写，依据一些突发事务引导学生想象。其次就是在作文指导课上奇妙的引入，拓宽学生的思路，着重指导文章的层次性。在学生与学生，老师与学生的相互评价中，特殊是老师的评价要有目的性，引导性，为自己的教学目标服务，使学生的作文有一个层次性的提高通过本课教学我有了以下收获：1、生活是想象作文的基础。拓宽学生的学问领域，让学生广泛涉猎多门科学学问，关切时事，放眼世界，留意视察积累生活的素材。2、创新是想象作文的精髓。在生活积累的基础上，激发学生的大胆创新使学生的思维在作文中焕发朝气。奇思妙想教学反思11“在胜利的'教学过程中，师生形成一个“学习共同体”，他们都作为同等的一员参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，老师在教学过程中要不断的反思是特别必要的。在备课时，老师都会预设好各个环节如何进行，但是在实际教学中，仍会出现各种问题，因为学生是有思想的主体，不行能根据老师预先设定的方案进行。所以，老师要依据学生的信息反馈，进行反思问题产生的缘由以及如何有效的处理这些问题。老师是学生学习的促进者，因此老师应根据学生的思路组织教学，确保教学过程的顺当进行，从而取得最佳的教学效果。经过反思，我认为应留意以下几个方面：1、对教材的反思老师要上好一堂课，首先要把教材分析透，并备好课，打算好相关的教具。在备课时，除了分析教材外，还要对教化理念进行反思，对以往的教学阅历进行反思，对学生的实际状况进行反思，对教学条件进行反思。从而使新的教学设计是建立在种种反思基础之上的。我在上本课时，查阅了大量相关资料，以及参考了优秀的教学设计，并仔细阅读了课程标准关于设计模块教学的要求。教材主要体现了以学生为主体、让学生不仅学到学问，而且在学习过程中，开拓了创建性思维，形成设计意识。在对教材的反复和针对学生状况下我对教学重难点进行了修改与梳理，确定围围着奇思妙想的三种表达方式为目标，如何运用表达方法组合有创意的画面犯难点。2、对学生的反思老师上完一堂课后，要刚好反思教学方法是否适合全部学生，教学内容是否适合全部学生，怎样主动引导学生，才能促使学生主动思索、主动学习、主动探究。老师要依据学生已有学问的水平细心设计教学设计，启发学生主动思索，主动探究，形成以学生为主体，老师促进学生学习的新型师生关系。3、对教学的反思图形创意的教学更注意学生的能动性，老师要做好引导的作用 ，带领学生去发觉、去创建。在这一堂课中，我首先采纳创意图形给学生观赏，以激发他们的爱好，激发学生的创作欲望。让他们描述这几幅经典创意图形，从而引发了学生主动学习，也熬炼了他们的表述实力，形成了互动学习，这是一个良好的开端。在新授环节里，起先以最简洁的“圆”为原形通过联想法进行图形创意，这样由易到难，渐进式学习，有助于学生驾驭。老师在把学生学习爱好调动起来之后，也要留意妥当管理，使课堂能够进行有效教学。教学过程中，老师要不断启发学生想象，激励学生求异，尽最大力度挖掘学生的创建潜能。在课堂练习中，老师要对学生赐予指导，确保全部的学生都能驾驭新学内容。最终进行自评、互评和师评，让每一个学生都有收获，都能学到学问和进步。老师要做到促进每一个学生的发展，促进学生的全面发展。我在上完这堂课后，对整个教学过程进行概括的反思，反思自己的教学观念、教学行为和学生的表现，并进行梳理，总结成阅历，以备在以后的教学中避开发生同样的问题。总之，反思能够使老师不断的发觉问题，促使他们不断的探究，不断的学习。只有经过反思老师才知道自己还有哪些不足，应当怎样积学习，因此老师才会不断进步。奇思妙想教学反思12小班化教学中老师要考虑到学生之间的差异性，实行敏捷多样的教学手段来激发每一名学生的学习热忱，实现异曲同工之效。比如在小组合作学习中我们就可以激励学生用自己喜爱的方式来呈现自我。奇思妙想是人美版小学美术五年级下册中的内容。教学中我设计了一个小组探讨，也是书中提到的“怎样才能超越常规地将物象组织在一起，表现你的奇思妙想”。学生虽然能够说出将无生命的物品表现成像人一样有生命，没有关系的事物组合在一起等想法，但是他们探讨时心情不高，又怎么能够在创作中有精彩的表现呢？课下反思后，我觉得学生探讨的方式不肯定仅局限于言语的沟通，还可以用简洁的画稿或者拼摆组合自己手边的小物件等来完成探讨，这样效果更直观，学生有簇新感，相识和体会也更深。尤其美术是实践性很强的学科，学生探讨假如能够适当结合这一特点进行，会为后面的创作奠定良好的基础。教学有法，但无定法。身为老师，我们要不断钻研、探究学生感爱好的，有利于他们有效驾驭所学学问的教学方法。即使不能做到异曲同工，至少我们突破了旧的教学模式，还积累了一些阅历，将来就能胜利。“须教自我胸中出，切忌随人脚后行。”我们教化学生要敢于创新，我们自己更要有不走寻常路的志气。奇思妙想教学反思13在高年级的口语交际课中，表达、倾听、应对三个方面不能机械分割、单独存在，而是随机地融入和渗透在口语交际的每一个环节。教学时，老师在引导学生表达的过程中，应构建师生之间、生生之间主动友好的沟通探讨场景，让师生一同成为交际的参加者、话题的主导者、主动的沟通者，让表达、倾听、应对融为一体，随机而发。对本节口语交际课我一共进行了5次磨课，在磨课的过程中，深深体会到每一次的打磨，都让我们的离精品更进一步。同时也引发了不断地、深层次的思索。一、从整体设计及操作中体现口语交际课的特点。漫画奇思妙想这节课的沟通话题是关于将来的事物，略微把握不好，就简单上成科学课。在第一次磨课时，我通过“看图猜物品”激发学生的爱好；通过看视频第六感电脑让学生了解现今科技的发展，激发起他们的想象，引起他们说的欲望。最终通过小组探讨及评审会的方式让学生畅谈自己的奇思妙想。但是在整个课堂中，忽视了对学生交际实力的训练，仅仅在评审会前的“赛前辅导”上简洁提示了。既没有重点的训练，也没有板书提示，因此学生在沟通时就没能达到口语交际的要求，实力也得不到熬炼和提升。这是一节口语交际课，不是科学课。所以老师与学生应当更多地关注“怎么说”而不是“说什么”。可是课堂上学生都普遍关注到说的内容上面去了，导致后来投票时，学生都将票投给了创意好的学生，而不是说得好的学生。因此，老师在评审沟通的过程中应强调交际实力，引导学生评审的重点是交际实力而不是内容。除了老师的引导，教学设计也是体现口语交际特点的重要方面。在教学设计中应当最大限度地进行口语交际实力的训练，不应当支配过多的强调创意的环节。如“猜创意物品”、观看视频等都属于激趣，口语交际实力没有得到多大的训练，因此可以省略或选其一。而“评审会”则是整节课的总结汇报，应当代表高水平的口语交际实力，因此评审前的引导说明就非常重要，让学生关注点落在沟通和参加探讨等的实力上，奇思妙想只是其中一部分。这样才能把口语交际课的特点充分体现出来。二、在预习与示范中提升口语交际的水平。本节课的目标之一是“能把自己的奇思妙想英勇、清晰、流畅地表达出来”。而本节课是属于独白型的口语交际，要求学生临场发挥不是一个很好地训练方式。没有打算的状况下，学生往往只能说出三两句话，一边思索一边清晰流畅地表达，明显是有肯定难度的。这样会让很大一部分学生不敢举手发言。还可能会让倾听和参加探讨的学生更多关注到别人的错处或不好的方面。因此，在其次次磨课时我提前布置学生做相关的了解和打算，效果比第一次的磨课好多了；到第三次磨课时，还特地设计了一个预习表，让学生不仅打算自己感爱好的方面，还了解其他的方面，使得学生在小组探讨或全班沟通的时候有话可说。表达清除流畅是训练目标之一，而本节课的难点“能主动参加奇思妙想的沟通探讨，在沟通中仔细倾听别人的发言，主动主动地进行补充、提问”。要突破这一难点，让学生的口语交际水平得到最大限度的发挥和提升，仅仅靠老师的引导是不够的。因此，我们增加了一个学生示范的环节，让一名优秀的学生上台示范如何表达，其余同学怎样提问、怎样补充。通过这样的展示，学生了解了沟通探讨的方式，明确了本节课口语交际的目标方向。这样，随着教学环节的深化推动，教学梯度的递增，学生的口语交际水平也得到很大的提升。三、从微小处调控课堂节奏。5月18日，我在五年级进行了漫话奇思妙想的第五次磨课。在本次磨课中，本以为是一次拍摄前的巩固，没想到还是有新问题的出现。口语交际课最大的挑战在于面对不同的学生，会有不同的课堂生成，一点微小的地方可能是一句引导语，甚至是一个词语都会影响干脆影响教学的效果，因此细微环节的把握和处理显得非常重要。这次磨课我们调整了课前的导入，把短片换成猜物。猜四件物品花去了近非常钟。在设计时，考虑到时间的支配，每样物品都设计了提示语，可是学生还是难猜出来，所以拖延了时间。应当在设计提示语的时候也尽量的直指重点，以活跃气氛为主。这样的超时导入干脆影响到后面的环节绽开。而老师心里也起先慌了，所以在学生示范沟通的时候没有针对性地板书，直到四人小组探讨后才小结板书，这样的补救虽然完成了任务，但是非常牵强，使得课堂进入了一个惊慌和沉闷的氛围中，学生在探讨前没有明确的要求和目标，所以在四人小组探讨后的展示中学生不敢举手，这样使得课堂气氛更惊慌。老师在这个时候应当是耐性地等待和引导，可是我却焦急地点了举手的学生。由于所试教的班级特点，主动举手的学生都不是优生，这样使得发言的学生局限在这批主动但是表达不优秀的范围中。老师没有留意把机会分散到其他学生身上，把发言的范围扩大，所以优秀的学生在第一次举手没有得到点名后都不再举手了。因此，老师在课堂上肯定要留意细微环节的处理，调控课堂。最终一点是要留意口语交际实力的培育要把常规性和目标性区分开。口语交际常规性的实力培育只作为提示，不用过于强调。而目标性的实力，如口语表达和沟通探讨要贯穿于整节课堂，反复、有针对性地强化，这样学生在课堂的小结中才会有话说，有针对性地说。