《生命生命》优秀教学设计精编.docx

生命生命优秀教学设计生命生命优秀教学设计篇11、相识扰、诊等5个生字，会写扰、欲等8个生字;正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、强壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。1、搜集自己喜爱的人生格言。2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。第一课时一、畅谈生命，激发情感1、谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊羡起向日葵那坚韧的生命力。信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗？学生自由沟通，老师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？2、简介作者：闻名女作家杏林子在12岁时，因患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，靠着坚韧的毅力坚持自学，成为了一名特别精彩的作家。我们今日要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。二、初读课文，读通读准1、自主学习：轻声读文，留意把生字读精确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。2、小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。诵读课文，比一比谁读得正确流利。3、全班沟通：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。三、细读课文，整体感知1、自主学习：采纳自己喜爱的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。2、合作沟通：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。四、精读课文，突出重点1、自读自悟：选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。2、小组沟通：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以相互沟通、质疑、辩论、研讨，老师参加部分小组的学习，驾驭状况，并予以个别指导。3、全班沟通：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。老师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾剧烈的求生欲，读出瓜苗坚韧的生命力，读出作者主动的人生观。其次课时一、品读课文，感悟语言1、自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。2、小组沟通：小组同学每人读一个自己最喜爱的语句或语段，说说自己喜爱的缘由。3、集体赏评：学生自由沟通汇报，老师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。二、通读课文，畅谈收获1、回读全文，自我总结学习收获。2、全班沟通，老师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。三、读背说写，积累运用1、实行朗读竞赛：选读自己喜爱的段落，比一比谁读得好。老师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的胜利秘诀。2、练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想恒久把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。3、积累名言： 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的。在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中，我们也要感谢生命，因为欢乐、兴奋、苦痛又何尝不是漂亮呢？这段话是闻名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜爱的关于人生的格言、名言告知给大家？ 在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。4、布置作业：把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。生命生命优秀教学设计篇2生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的相识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深邃，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思索，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者酷爱生命、敬重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教化。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。理解三个事例蕴含的道理。1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。一、课前三分钟。沟通珍惜生命的名言(5人)二、导入：刚才同学们沟通了珍惜生命的名言，信任对生命有了肯定的相识。生命是一个神圣的.话题，生命是什么?这节课让我们一同走入生命生命去寻求生命的真谛吧!(板书课题)齐读2 走进作者杏林子师：你知道这篇课文的作者是谁吗?你了解她吗?(课件展示)三、专题探讨，感悟体验。1这篇课文就是她其中的一部作品，让我们一同走进课文。请翻开课本63页，结合你的预习，再次朗读课文，找出作者是从哪些事例中引出对生命的思索?(求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳)生命其实就是求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳2、学习其次段：求生的飞蛾过渡：同学们感知了课文的主要内容，下面让我们首先走进第一个小故事，去感受生命的奇迹。要求：自由读其次段，画出自己感受深刻的句子，多读几遍，体会。学生沟通(1) 作者为什么会忍不住放了它呢?用笔在文中勾出有关的句子。(飞蛾那种求生的欲望我忍不住放了它。)(2) 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望?出示句子：但它挣扎着，那样显明!(3) 抽生读句子，生谈感受。体会到飞蛾求生欲望的剧烈。(4) 那么哪些词语更能让我们感受到它剧烈的求生欲望呢?(挣扎、极力、跃动)(5) 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。留意重音、语速。(6 把“跃动”换为“跳动”行吗?(跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急迫，更能表达求生的欲望。)生再读句子，读出飞蛾心情的急迫。(7) 读了句子，你还有什么话对飞蛾说吗?引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。(8) 小小的一只飞蛾懂得珍惜自己珍贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严峻威逼时的一种抗争。无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有剧烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?(9)让我们带着对飞蛾酷爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此剧烈的求生欲望。却是震撼人心，这就是(生齐读)生命 生命3、学习第三段：瓜子砖缝生长。要求：小组合作动物有这么剧烈的求生欲望，及其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢? 请同学默读第三自然段，思索：植物有生命吗?从哪些语句看出?(那小小的种子里生命力啊!) 它是怎样的一种生命力? 那植物又是怎样对待自己的生命的?(竟使活了几天?) (出示句子)请同学们齐读这句，思索：种子的生命是有限的?还是无限的? 在有限的生命中，它生长在一个怎样的环境里?(没有没有) 在这样恶劣的环境里，它又是怎样对待自己有限的生命的?(不屈向上、强壮生长)这更能体现瓜子生命力坚韧，它也珍惜生命。 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧!生齐读句子。 是啊，种子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那样恶劣的环境下，还能不屈向上，强壮成长。这种精神值得我们学习。 拓展：假如你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做?环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍旧不屈向上，强壮生长，这就是(生齐读课题)生命 生命。3、学习第四自然段：动植物都懂得珍惜、重视自己的生命。而我们人类呢? 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。 生谈自己的感受。 带着你的理解自读课文第4自然段。看看作者对待生命是怎样的看法，用笔勾出有关的句子。 生汇报，出示句子：我可以也可以 “可以好好运用”是一种什么看法?“白白糟蹋”又是一种什么看法?理解“糟蹋” 联系实际生活谈谈，怎样的生活看法或方式才算是好好运用?那白白糟蹋呢? 那你们觉得该怎样面对自己的生命? 这种负责的看法值得我们学习，而不负责的看法会受到他人的鄙视。让我们用这两种看法再读这一句。前半句读出负责的看法，后半句读出鄙视的看法。3 倾听沉稳心跳。“这就是我的生命，单单属于我的。”(兴奋、骄傲、激烈的读)生命属于我们自己，每个人对待生命有两种迥然不同的看法：“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。” “糟蹋”是什么意思?在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)所以，我们要珍爱自己的生命，我们必需对自己负责。这就是：生命生命。四、反复诵读第五自然段，拓展延长，感悟生命的真谛。