《燕子妈妈笑了》说课稿优质.docx

燕子妈妈笑了说课稿燕子妈妈笑了说课稿1一、 教材分析：燕子妈妈笑了是是一个童话小故事，讲了燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样。在妈妈的耐性启发下，小燕子到菜园去看了三次，最终知道了冬瓜和茄子不同的特点，小燕子妈妈很兴奋。通过学习课文使学生不仅可以学到视察事物的方法，还应当知道做任何事情都要仔细，“仔细”乃是做人做事的基本实力和品质。充分发挥学生的学习主动性，让学生在视察、试验、体验中自已去获得，去探究，联系生活实际学以致用。并创设情境，让学生在说中提升相识，从而培育学生自主学习的意识和良好的学习习惯，让学生真正成为课堂的主子。二、 学生状况分析：我们班的学生虽然只是一年级，但是在平常的语文课上就呈现出思维活跃，见解独特、特性体验丰富等特点，他们对语文学习的爱好深厚，好读、好问、好想、好说，再加上学生又具备了肯定的合作学习的实力，因此，。这节课中，我既给学生创建单独读书、独立思索的机会，也实施肯定方式的师生合作、生生合作，促进学生对课文的感悟。此外，依据低年级学生仿照实力强，喜爱表演的特点，我确定在学习结束前，让学生充分发挥想象，依据自己的特性体悟，自由发挥进行表演。三、 教学目标的阐述、探讨的依据与落实目标的设想：语文课程标准明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是要既注意培育和提高学生的语文实力，又注意培育和提高包括品德修养、审美情趣、良好的特性、健全的人格等在内的人文素养。”因此，依据课标以及学生发展的须要我确定了如下教学目标：1 学问目标：相识本课 15 个生字，正确、流畅地朗读课文。2 实力目标：学会视察事物的方法，知道做任何事情都要仔细。3 情感目标：培育学生仔细的良好习惯。依据本节课的目标，让学生在自主探究中，体会燕子妈妈为什么笑了？因此我设计了，在视察中了解冬瓜、茄子的外形特征，使学生知道如何视察一种事物；在阅读中使学生知道无论做什么事都要仔细；在表演中培育学生的实践实力。低年级的语文教学应以识字为主，旨在培育学生自主识字的实力，因此我确立的教学重点是：随文相识识字条中的 14 个字，并练习运用多种识字方法识字。学生的年龄比较小，他们的思维也正处于培育发展阶段，逻辑思维实力较弱，因此我确立的教学难点是学会视察事物的方法，养成做事仔细的好习惯。四、 教材，学法评价手段确定的依据为了实现教学目标，有效的突出重点、突破难点，顺当完成本节课的教学任务，让学生“主动参加、乐于探究、勤于动手”这一课改目标，在教学中我采纳多种嬉戏方式，使学生在欢乐中识字，驾驭多种识字方法。并且运用视察、表演等多种形式，选择了以全体学生参加，老师适当引导为主的教学方式，采纳先视察后读，在视察中培育学生的视察实力，培育口语表达的实力，培育学生小组合作学习的实力，提高探究问题及解决问题的实力。五、 教学流程预案：为了达到预期的教学目标，这节课我支配了以下环节：引导视察，导入新课语文课程标准提出这样的理念：在教学中主动提倡自主、合作、探究的学习方式，实现开放式教学，充分挖掘语文教化的人文内涵，培育学生的语文素养。在这种教化理念的指导下，我依据低年级学生的心理特点 ( 认知方式、情感表现特点等 ) 在教学伊始从激发、调动学生的学习爱好入手，充分利用实物，创设了形象、生动、轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，使学生产生想学、要学、乐学的动机。上课时，我对学生说：“今日，老师给大家带来了两种蔬菜，你们想知道它们是什么呢？”这时，我拿出了冬瓜和茄子，我让学生细致视察，看看他们有什么区分呢？然后，适时告知学生做任何事都要仔细。从而引出单元主题仔细。单元主题引出后，我这样问：同学们视察的这么细致，那小燕子是怎么视察的呢？你们想不想知道？这节课我们一起来学习燕子妈妈笑了。（板书课题）这样充分引起了学生探究的爱好，不知不觉中将学生引入到课文内容中来。阅读课文，随文识字识字教学是低年级教学的重点，老师要创设识字学习的情境，直观、形象的图片能有效引起学生的留意并激起其参加意识，嬉戏和竞争的学习方式是儿童喜闻乐见的学习形式，能够最大限度地引起学生的识字爱好，促进学生主动主动地探究。因此，在课堂教学中，我首先让学生自由读课文，遇到不相识的字用自己喜爱的方式解决，然后运用多种嬉戏方式，让学生学习生字。我设计的嬉戏有：请学生当小老师组词读，开火车读，做猜字嬉戏，开展小竞赛：比一比谁的记字方法最好，（把自己记字的好方法说给同学听），接着我又设计了收获嬉戏 , 把全部的背面带有生字的“冬瓜”、“茄子”的图片贴在黑板上的“菜园”里。这时我说了句，“请我们班的小燕子'们到菜园'里采摘吧！要求读出后面的字或词（假如是字用这个字组个词，再说一句话。假如是词用这个词说句话）字、词有：大小 躺 挂 细毛 小刺 青 紫，并让学生把这些字、词分类，并说出自己的理由。为了理解“躺”和“挂”，使学生体会用词的精确性，教学中我让学生亲自动手到前面来摆一摆，这是理解和感悟的过程。“收获嬉戏”的环节，我通过创设“丰收的菜园”情境，让学生主动参加到教学中来，使学生在享受“丰收”喜悦的同时，也融入也巩固练习，学生的学习成了一种享受，这是本课教学中生生互动的一个兴奋点。最终我让学生在小组内进行生字过关，假如全认会了请 用你们喜爱的方法相互嘉奖。这样通过生与生之间的相互评价，使学习在沟通中达到了检查教学效果的目的。深化读书，深化明理低年级是培育学生阅读实力的起步阶段，语文课程标准在阅读目标中非常强调语言的积累，阅读教学要以读书为主，以读代讲。同时还要激发学生的读书爱好，以提高读书的效果。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互探讨中，在小组沟通中，去培育语感，去接受潜移默化的熏陶。因此，我在教学中运用多种方式指导学生朗读，同桌读、小组读、师生分角色读。教学中我还进行句式训练（引导学生用：小燕子发觉了什么？我发觉了什么？的句式练习说话。这时我要求学生大胆说，我指导学生说完整、通顺的句子。）句式训练的内容，打通了课内和课外的联系，使文本和学生的阅历沟通，丰富了学生语言的积累和运用。用自己的话说课文的内容，培育学生的口语表达实力和理解实力。表演想象，学以致用表演是学生喜爱的形式，能使学生创建性地组织语言，培育学生的创新实力；老师同学生一起表演，师生互动，体现了民主同等，课堂气氛活跃、热情。学生的学习是特性化的行为，不能以老师的理解代替学生的理解，要充分敬重学生的独特感受。因此在这一环节我先请同学们在小组内表演，然后在班组中汇报表演，表演时我接受了学生的邀请，扮演了燕子妈妈。这样课堂中师生互动，生生互动达到了预期的教学效果。学生们非常兴奋，这时我抓住时机，问 “小燕子三次到菜园视察冬瓜和茄子结果不同说明白什么？”让学生畅所欲言、各抒已见，这样就充分敬重学生的感悟和理解。为了让学生发散思维，我让学生绽开想象：燕子妈妈会对小燕子说些什么？培育了学生的想象力，从面培育学生的创新实力。 为了培育学生的视察实力，我让学生说一说我们视察事物的方法还有哪些？学生说得特别好，有的说：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵听。”“可以用鼻子闻。”、还有的说：“可以用嘴尝。”等等。这时我总结，无论实行哪种方法视察事物都要仔细、有耐性。布置作业回家视察一种蔬菜或水果的大小、颜色和形态，留意要仔细，讲给爸爸、妈妈听。燕子妈妈笑了教学反思这节课我注意了以学生为主体，以学生的发展为本，为学生创建了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、欢乐，课堂中的很多嬉戏充分地调动了学生的学习主动性，使学生在活动中学习了学问，实力得到了提高。反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满足：1 随文识字环节时，充分考虑到学生的年龄、认知特点，设计了当小老师、猜字嬉戏、收获园等识字嬉戏，调动学生的多种感官，提高了学生学习的主动性，寓教于乐，达到了学习的最佳境界。2 阅读教学时，我以读为主，以读代讲，让学生在读中去感悟、体验和积累。3 为学生供应了视察和表演的机会，放手让学生参加，使学生真正成为学习的主子。本节课虽然上的较胜利，但不足之处不容忽视，不足之处是学生在做“收获嬉戏”时，对词语的分类这一部分驾驭的不好，他们只能分类，但说不出这样分的理由。我就应刚好引导，结合儿童的语言，用详细实例进行阐述，在今后的教学中我会尽量的提高自己在教学中的应辩实力。燕子妈妈笑了说课稿2一，说教材燕子妈妈笑了这篇童话故事以通俗的语言童话故事燕子妈妈笑了的主子公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就犹如生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把"小燕子"当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最终把小燕子当成学习的榜样。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要仔细的道理。在教学过程中，力求体现以读为本，读中理解，读中联想，领悟的教学思路，留意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜爱的方式通过特性化的阅读反复品尝课文内容，最终，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。二，说目标和重难点1，学问目标：通过教学让学生进一步巩固相识生字学习，了解课文内容。2，情感目标：本文主要培育学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培育学生的表达实力。3，情意目标：通过对课文的学习，使学生明白"仔细"是做人做事的基本实力和品质。4，教学重点：理解燕子妈妈最终笑了的缘由，从而使学生明白做人做事都要仔细的道理。5，教学难点：分角色朗读课文，留意读出不同角色的不同语气。三，说教法：大纲指出，阅读教学"是识字的基本途径"。要在语言环境中识字。依据大纲制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容，领悟感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从仿照表演中识字，让学生通过做一做体会字义；再是利用字形来理解字义。在教学手段的.运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境，渲染气氛，激发感情，充分调动了学生学习的主动性，真正做到了电化教学的经济、必要、精确。四、说学法：训练是阅读教学的中心环节。因为学问在训练中巩固，实力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培育，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循"以学生为主体，老师为主导，训练为主线"的原则，组织课堂教学。如教学"冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上"时，我引导学生做动作来理解"躺"，"挂"的意思，没有"纸上谈兵"讲意思，而是让学生自己读读句子，自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得欢乐，又通过训练代替了老师的千言万语。在读的训练中，我则根据"自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文，激发爱好"的程序进行，使这几个环节相互联系，相互依存，由此构成了讲读课文其次课时的宏观整体。这节课，我还通过范读，齐读，朗读，个别读，按自己喜爱的方式读，分角色读，找伙伴读，重点句段反复读等多种读的形式，使学生参加读书的机会较多，真正收到了以读代讲，以读促思，以读助讲，以读悟情的效果。五，说教学流程1，创设情境导入新课主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学习的爱好。如：课刚起先，我设计让孩子们与小燕子，燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主子公，同时也引起学生学习的爱好。2，初读课文整体感知主要通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的实力不同，对课文的熟识程度也不同，所以在这一个环节中，我设计了这样的一个问题："请孩子们按自己喜爱的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能接着练习把课文读会就行了。"这样对课文熟识程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书，同时采纳合作学习方式让学生自读，自悟让学生学会主动学习。通过探讨提高学生的质疑实力，如：读完课文后，让学生分四人小组沟通探讨，讲讲自己读懂了什么还有什么不懂的探讨解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起相互沟通，相互学习，使每个学生都有机会发表看法，同时也能提高学生的质疑实力和口头表达实力。3，品读课文读中明理这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中去，让学生在读中积累语言，培育语感。如：小燕子视察冬瓜和茄子三次不同的发觉，以及三次中小燕子的心情，让学生采纳不同形式的读，体会小燕子的欢乐。而燕子妈妈三次不同的看法，则通过老师的范读，学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要仔细的道理。同时利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，培育学生敏捷的思维实力。如：学生明白了做事要仔细的道理后，设计了这样问题："假如你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发觉，你会对小燕子说些什么呢"这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，提高学生的评价实力，让学生学会看到别人的优点，进而也提高了学生的口头表达实力。4，积累语言拓展延长这个环节的设计主要培育学生的朗读实力和在日常生活中的视察实力。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题："小燕子通过仔细视察发觉了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发觉哪些蔬菜长得不一样啊"这样引向课外，既发散了学生的思维，提高了口头表达实力，同时培育学生在生活的视察实力。学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门缺憾的艺术，但正是这些缺憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘，不断地探究，不断地奋进！