《海燕》教学反思精选.docx

海燕教学反思海燕教学反思1我主讲了海燕的教学探讨课。对于这节课，我有很深的感受。不敢说是怎样的胜利，但我也有所获。当然在教学过程中也有许多感到怀疑的地方，正因为如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。海燕的教学过程体现了新课程改革的理念，注意提倡自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培育。课堂中贯彻以学生为主体，老师为主导的理念，调动了学生学习的主动性。教学导入先由老师激情谈话，（其详见本课教案）提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今日我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来倾听春天的旋律的尾章海燕。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟识背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习爱好和求知欲望，简单调动学生学习的主动性。教学过程中，我以朗读品尝贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住干脆描写海燕的句子入手，让学生进行仔细的品读、体会。在敬重学生特性的基础上，让学生的感性相识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延长中，我将学生对海燕形象的相识的现实意义与生活实际相结合，激励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培育。教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是许多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，老师作造当的点评。海燕教学反思2海燕是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册其次单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而漂亮的自然风物，塑造显明生动的文学形象，借以表达作者深厚而又热情思 想感情。海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过多数的革命群众。在今日，海燕形象可以给予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，英勇地面对生活中的暴风雨。所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注意提倡自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培育，同时也体现了老师在课堂上的主导作用。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、特性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注意了特性化解读，既敬重了学生对海燕形象的感性相识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延长”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，激励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培育。在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，假如老师能够充溢激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价看法，或许更能激起学生对朗读的爱好。而不是让朗诵最好的学生的朗读和老师的“很好!”、“太精彩了”一些俗套的评价来沉没学生剧烈的表现欲望，也不利于学生驾驭朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延长”环节，仓促结束。这里应当是课堂的亮点，应当让学生进行充分地沟通展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的课堂应变实力，上出学生的水平，上出自己的精彩。海燕教学反思3今日上了，人教版八年级上的海燕一课。课前自己做了充分的打算，课后感悟如下：语文课最关键的是如何引导学生去深化文本学习课文。无论哪一种教学模式，对语文而言只要抓住一点，就是如何引导学生学会抓住文本学习就行。就本课而言，在教学设计上我采纳了县教研室推广的五步达标模式。五步达标是通过学前指导、自主学习、合作探究、精讲释疑、巩固达标五个环节绽开。本着学习什么？如何学？学的过程，学的结果怎样?绽开。在详细操作过程中突出学生自学、对学、群学的依次，以学生为主体，通过学生自学对学群学到学生展示、学生沟通质疑、合作研讨。突出学生先学，老师后点拨引导。其中自主学习是关键，在这一步中主要是要教给学生学习语文的方法，就是如何从文本入手学习语文。本节课的学前指导重在设情导入，布置自学任务。我通过创设雷电交夹天昏地暗的环境让学生说出在这样的天气最想去的地方。学生多回答家里，因为家里暖和，是避风的港湾。从而引出敢于挑战暴风雨的海燕。进一步布置自学任务：自由朗读课文，体会海燕形象，为课文拟定副标题，给海燕添加修饰语等。让学生对课文有一个整体的感知。自主学习。主要给学生了学习的方法就是如何抓住文本学习。如“抓住海上乌云狂风改变的句子”理清课文的时间依次。抓住详细描写海岩的词语句子理解海燕英勇善战、敢于拼搏的无产阶级革命者形象。进而依据对课文的理解为课文添加副标题。这样，就有助于学生理解课文的内容。合作探究一环中，主要是让学生通过探讨探究理清课文的象征、对比写法，比学习这种写法的应用。海燕教学反思4这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的海燕，上初中的时候我就特殊喜爱这首散文诗。喜爱它昂扬、充溢激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能安静，海燕的英勇坚毅、无所畏惧、灵敏才智总能萦绕心间，令人激昂。试讲前我就打算了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告知学生要专心去倾听海燕的呼喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜爱的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白奢侈了一些时间，而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有命运交响曲这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。忽然，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂覆盖着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼喊时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么?想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我依据学生所说的内容赐予了刚好地评价和指导。有一个学生联系自己平常的表现来说，指出自己平常的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、争论欠深刻的地方，给出了我的看法。有了这样的示范后，我让他们课下相互倾听类似的事务，发表看法。在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，海燕是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读试读品读老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求精确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。在让学生人找出课文中的象征、比方等修辞手法并加以分析时，学生们能够精确地找出并加以分析，对海燕坚毅乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了精确地把握，但由于我们试讲的时间有限，没有拓展延长，让学生在课堂上多加练习，刚好巩固。因为时间有限，从一起先我就始终在依据我之前备课的依次讲，但我发觉了一个问题，我有点被动了，根据教学目标等始终在赶时间。当时我应当截取其中的某一个点来绽开就好，现在就不会觉得到处都是重点，又都不是重点。试讲结束后，我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热忱和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的状况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是见机行事。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我信任，我会试讲得越来越好。海燕教学反思5在这短短的40分钟里，我基本上完成了我预设的教学任务，学生的协作较好。执教完毕，我对这节课的整个教学进行了仔细地反思。结合我的研修主题“339大循环”实践探究来看，我在课堂教学中的优点表现在：一、课堂提问由浅入深、由易到难、由课内到课外，留意了问题之间的内在逻辑关系，符合学生的认知特点；二、提问面对了全体学生，使每个学生都能学有所长；三、提问紧扣“三维目标”，努力突破了教学难点。纵观教学全过程，这节课也有许多不足之处，须要我在以后的教学过程中逐步改进。一、提问虽然面对全体学生，但答疑却未面对全体学生，冷落了坐在后排的学生；二、始终在按教者的预设问题进行教学，缺少敏捷机动的课程调整，因而显得老师成了导演、学生当了演员的局面；三、纵观教学目标来看，教者的问题设置较多，就教学难点来看，有关象征手法的理解问题设置较难；四、由于教学时间的限制，以及对学情把握不精确，培育学生“问题意识”这个环节没有落实好。只是在展示表格后，让学生自由地说一说可提出的问题，未能教给学生提问题的.方法。虽然我知道教学的成败，应不在于老师讲了多少学问，而是学生问了多少个为什么；不在于学生在课堂上接受了多少学问，而在于学生是否会质疑。但由于学生爱好、认知水平、学习实力的不同，要真正实现“会提问、会思索”，在农村学校还是有难度的。为了提高课堂效果，提升个人执教实力，尤其在课堂提问方面有所进步，我综合各位评课老师的看法，将努力改进教学中的不足。一、要在语文爱好中培育全体学生的问题意识，答疑实力；二、以后教学过程中的提问要适量，围绕“三维目标”，让学生在预习时锁定“问题”，课堂上沟通“问题”并选择有价值有意义的问题进行探讨；三、在平常的教学过程中教给学生提问、答问的技巧。尽管高效课堂的呼声不止一次地在我耳边响起，尽管四人小组合作学习的模式早已被我们采纳，但离实现课堂教学质量提高这个目标还有一大段距离。由于农村学生基础较差，爱好不浓，学习目标不太端正，所以课前预习环节有学生做不到，这也给新课教学带来很大难度，本应一节课完成的教学任务，在实际教学中往往须要几节课才能完成。海燕教学反思6这是我仔细听完黎皓老师的一节公开课后，我认为 “这篇课文我从读书到现在教书，不知道学过、讲过多少遍，可唯独没有想到还有这样的教法，还能上得这么好”从这节课中可以看出黎老师在教学设计上的确下了一番功夫。完全贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出特性化，在每个环节支配和细微环节处理上都作了细心设计，因而取得了胜利，总结起来有三条其一，以活动为载体推动探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对冲突。但假如能把两者奇妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生爱好，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一相识，本课一连串的设计了七大活动。即：格调高雅的“书法竞赛”，独具一格的“朗诵训练”，别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”，还有贴近生活的“口头作文”这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热忱充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深化，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样困难枯燥的教学任务变得简洁而又充溢了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务，这不能不说是课改精神的成功。其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。在本课教学中，我动用了大量生活积累、学问积累和艺术积累，书法、美术、表演、文学、政治、历史、生物各学科的学问交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计特性化、创建性的一个胜利尝试。其三，课堂评价以激励为主。在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个同等的对话者，热心的促进者，机灵的引导者。因而到处谆谆教导，凡对学生稍有创意之探究即予以热忱激励，课堂上掌声不绝于耳。更珍贵的是老师能将自己当作学生中一员，到处为学生着想，常常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭受困难之处，充分预料后领先示范而不包办代替这都是新课程背景下一个新型老师应具备的素养和行为。总之，课堂教学的胜利，缘于对每一个环节的细心设计和每一个细微环节的精雕细刻。本课最胜利之处在于以细心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种胜利的尝试。海燕教学反思7第五周用了三个课时开展海燕的教学活动，按安排是两个课时完成的教学内容，结果用了三个课时。依据教学支配，安排在第五周的周一、周二完成海燕的教学工作，结果用了三课时，并非是因为教学开展得不顺当，而是因为在教学中显现出其它的问题，为了能依据实际对学生进行大语文的教学思想变更，临时增加了教学内容。在三个课时的教学活动中，试验问题式教学方式，然由于同学们对于问题的回答不主动，在调动方面没有达到自己的目的，增加一些新的元素进去，造成了时间受到影响，虽然如此，教学目标仍旧过到了。其中还出现了个新的让我意想不到的东西。由于同学们参加意识不到位，在讲到三个现画面时，正遇到外面下着小雨，我要求同学们观看外面的景物，说自己想说的话，结果很多同学都理解了，并说出了很多让我意想不到的描写小雨的语句。最大的不足是自己在教学活动中的面部表情不丰富，或者是自己在与学生之间有一种学生不易接受的情感在内，造成了同学们参加的不主动。这可能是自己长期以来形成的一种自认为是达成教学目的的手段吧，给课堂带来了不和谐的因素。在学习的过程中，同学们让我认为最感动的是多数同学都能参加到学习之中，虽然有一点被迫的味道，但还能参加，可以说也是种华蜜吧，特殊是一些老师认为不学习的同学都能动手了、动口了！影响学生学习的因素是自己与本班同学之间还没有建立一种和谐的关系，甚至于与很多同学还没有讲过一句话，大家缺乏一种沟通与沟通，彼此之间还没有达成和谐。在今后的教学中，首先要解决的是与同学们之间的相识与沟通。同时在设计教案时，必需考虑到同学们对语文学科的相识与理解。在此基础上开展教学活动对于同学们的学习成果的提高特别有好处。另外，在板书设计方面必需变更过去的随意性，力求板书对学生学习的引导性，在示意学生方面还须要下功夫。海燕教学反思8海燕是一篇闻名的散文诗，作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，假如不细致品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。试想，假如一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读试读品读老师范读学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏重音和停顿。“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情。这比老师单一的去讲要好的多。教学过程中，我以朗读品尝贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住干脆描写海燕的句子入手，让学生进行仔细的品读、体会。在敬重学生特性的基础上，让学生的感性相识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一样，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。”等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。在拓展延长中，我将学生对海燕形象的相识的现实意义与生活实际相结合，激励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培育。海燕教学反思9海燕一课是八年级下册其次单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。本单元要求学生学习时要加强朗读，留意课文中的联想与想象，了解干脆抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，以读来贯穿整个课堂。那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。作者介绍和时代背景我采纳幻灯片展示，课前打算充分，资料较全，不像以往要用粉笔板书，节约了大量的时间。海燕是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过老师范读,学生听读试读品读等这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏重音、停顿和感情。其中，我与以往未采纳多媒体课件时相比，就是用了配乐范读。我在网上找一个比较好的朗读音频，指导自己诵读，力求精确。在学生朗读小竞赛时也运用了课件中的音频材料，进行了配乐，这个方法学生们比较喜爱。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。在赏析海燕形象时，让学生抓住干脆描写海燕的句子入手，让学生进行仔细的品读、体会。在敬重学生特性的基础上，让学生的感性相识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。在拓展延长中，我将学生对海燕形象的相识的现实意义与生活实际相结合，激励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培育。图文并茂的多媒体课件，让学生的视觉、听觉得到更好的享受，这与以往只凭老师一张嘴就上一节课有了很大提高。教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是许多，这样不利于学生把握课文主要内容;二是背景资料介绍的笼统，许多学生对那个时代不甚了解，导致在象征意义的分析上出现了分歧。三是课堂内容含量较多，学生接受有些吃力。海燕教学反思10教学海燕时，在已经学习三篇散文诗的基础上，我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本，旨在增加学生的感知积累和品尝感悟，相应支配为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中，学生在研读环节非常沉闷，没有达到预期的效果，问题的提出不能紧扣文章重点，于是老师自己设问，让学生自主探讨探讨，课堂气氛虽然有所变更，场面较为活跃，但是学生仍不能很好很快地完成，完成效果不尽人意。这节课使我质疑我的教学方向，质疑学生的自学实力。课堂教学过程中，方法的指导贯穿于学生的学习过程，为什么学生会有不领情的时候呢？细想来，虽然这是我第一次完全地放手，让学生自主学习，但终归学生有了前面学习的经验和体验；虽然学生对海燕的写作背景的理解有肯定的难度，但不至于影响到对海燕形象的把握；虽然学生对学习方法有肯定的了解，但缺乏对文章整体把握的清楚思路，缺乏驾驭实力。而且设计教学的切入点和难度有肯定方向性，有必要设计序列，有一个层进的过程。这节课带给我的以下思索：一、给学生供应充分感知的空间。学生对作品的理解必需建立在充分阅读的基础之上，在朗读过程中体验作品的情感，理清作者的思路，这是我们的共识。可是我们在实际教学中又是如何实施的呢？我们的教学有多少为学生考虑的成分？我们考虑得更多的是教学进度、教学效果、是如何应对考试。因此我们给学生自己感知的时间太少，另一方面却在埋怨学生理解实力差，接受实力不强。这样怎么会真正提高学生的自学实力呢？假如我们在教学中从学生的须要动身，充分考虑学生的主体地位，加强学生的体验与感知训练，并在课堂教学中体现这一理念，结果会如何呢？我们总想着如何激发学生的潜能，可是在实际教学中却往往忽视了这一点。二、为学生创设充分展示的环境。老师的教学除了结合文本精炼设计问题，在设计问题时要考虑学生的认知实力，更为重要的是要力求为学生创设一个充分展示的环境。学生的感知须要一个渐进的过程，如何引导学生学会思索，学会概括是第一步，只有做到这一基本点，才能培育学生擅长思索。老师应当在平常的教学过程中，以生为本，坚决放手，就会让学生形成独立思索的意识，而不是等待、抄笔记、背答案，使思想僵化，思维凝固。三、明确教学思想。我们现在的教学，从根本上讲实质仍旧是应试教化占据主导地位，我们的骨子里追求的是高分，教学的动身点就是围绕所谓的高分值而绽开的，因此在教学实际中，灌输式教学仍旧充斥于教学过程之中。所以我们首先要做的是变更自己的教学思路，把教学的方向明确为提高学生自主学习的实力。而不是平常教学时是实实在在的应试教化，到了上公开课或是示范课时，又是另一幅景象，搞得学生无所适从，老师尴尬。教学的呈现过程就应当是平常教学的真实体现，假如我们不能做到这一点，教学中总是变来变去，新不了，活不了，效果当然不会好到哪里去。最终我们不但自己迷惑，更可怕的是会害了学生。老师的教学应当体现才智，学生的学习应当展示特性，为了课堂的生动，就应当把学生从繁忙地听、记、背中解放出来，让他们的思维活跃起来，让他们的思想动起来。我们到了仔细思索、反思我们的教学的时候了。海燕教学反思11海燕是高尔基所写的一首散文诗，作品如同春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。自问世以来，始终受到人们的青睐。上课伊始，检查学生预习状况，首先是“高尔基知多少”，接着简介作品背景。在范读的基础上，让学生齐读，借此领悟作品激情洋溢音韵铿锵的特点。这篇文章根据暴风雨渐次靠近这一线索，学生很简单找出“酝酿-靠近-即将来临”这三个场面，而海燕的性格随着情节的发展逐步显明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次靠近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领悟作为威猛坚毅乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，因为之前已经学过雷电颂，学生对象征手法的运用已经驾驭，所以对于海燕的象征意义也就很好理解。有学生问“先驱者”是什么意思，在让学生知道含义的前提下，让学生换一个字来理解，“先行者”或“先锋者”。与之相对应还描写了哪些动物呢？请在文中划出最能表现它们性格的词语，从而让学生明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的恐惊心理，在此基础上让学生联系雷电颂说出它们的象征意义。与其同时，顺便带出狂风乌云和大海的象征意义。这时我让学生思索文章其次段中，为什么说“乌云听出了快乐”？莫非海燕的叫喊与翱翔，乌云喜爱不成？！学生一时不解，干脆让学生互动研讨。在暴风雨靠近与即将来临这两个场景下，敌我双方绽开了一场殊死决战。狂风的“抱和甩”，与大海的“抓住和熄灭”形成显明的对比。最终海燕以预言家的姿态高喊“让暴风雨来得更猛烈些吧”，表达了对暴风雨的剧烈渴望。修辞手法的运用，极大地增加了海燕的艺术性，学生对比方和拟人很熟识，但对反复却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重在解析反复修辞的作用。此外还设计了一个环节，对于海鸥海鸭企鹅的表现，假如你就是海燕，你会对它们说什么？会对它们实行什么策略呢？此目的一是考察学生想像与联想的实力，二是考察学生的社会洞察力与政治素养。最终让学生反思：从海燕身上，我们学到了什么？假如面对人生的“暴风雨”，你会怎么办？此问题的设计在于对学生进行人文熏陶。这时学生的回答很精彩，有自己的思索，有转引名人的诗句，比如普希金的假如生活欺瞒了你、臧克家的有的人、冰心的小诗、鲁迅的“不在缄默中死亡，就在缄默中爆发”等，还有引用“超女”口号，这里就不一一枚举了。海燕教学反思12催人奋进的校内学习曲在大家的灵魂深处激流勇进，仿佛一股强大的力气在呼喊，在尖叫。在这叫喊声里，我听到了奋勉的力气，热忱的火焰和成功的信念。这激昂人心的叫喊，活像一条条火蛇，在大家的血液里奔腾，翻滚，咆哮激荡起同学们的冲天豪情，让我们热血沸腾，激发起我们想拼一把的念头和想掀个底朝天的冲动。回望开学的这几天，我们似奔跑着的骏马，早晨从一阵叽里呱啦的缤纷英语中汲取甘甜雨露，那是一道道凉凉的酥酥的潺潺溪流漫过肌肤的感觉。然后在一阵阵声情并茂的领读和一章章情节曲折，含义丰富的母语中享受博大精深，那是一种直钻人心，触摸碧波荡漾、波涛汹涌的激情。紧接着在曲曲折折连绵不绝的数理世界中探寻真理，那是一种想要掀翻天的冲动和诱惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，无穷无尽，有的给人以畅快的奇思妙想总之，学问是门奥妙，置身其中有无尽享受 (曹晨琦)这次接触了他的这篇文章，让人深感震撼。好一篇优秀的散文诗，它的词句使人激昂，激发人们勇斗危难的大无畏英雄主义精神。它的写法，独具匠心，好比那天涯的无限繁星密密编织的近乎完备的图画，使人身临其境，心潮澎湃。朗读它，使人感到无限的激扬。那海燕的英雄精神，不由人不会对其感到钦佩。这就是作者笔下那活灵活现的海燕。令人钦佩的海燕，令人斗志激扬的海燕!这篇文章读后，我心绪有些零乱，我现在就想对中考吼上一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”面对这“纸糊的敌人”，不用吹灰之力，我就必能战胜它!这第一篇文章就深深震撼了我。我就对这学期更加期盼!以上日记片段多少也能反映海燕一课的学习还是相当有成效的。究其缘由是教学方案的选择起到了关键的作用。本课教学以读为主，整个教学过程中，尽可能激发同学的诵读欲望：有音频示范，有尝试铺垫，有同伴激励，有老师陪衬。所以在课堂上同学们对于朗读跃跃欲试，有同学甚至提出了重读一遍的恳求，虽然课时有限，为了爱护这位同学主动参加的欲望，同时也为了激励其他同学学习，我坚决果断的答应了她!结果，这位同学在短短的下课间隙里还在争分夺秒地练习着。这又成为其他同学的榜样!所以，语文课堂不妨因文而异，对于一些适合朗读的文章，要大胆地抛弃繁琐的分析，引导学生自由的酣畅淋漓的朗读!或许，几十年以后，学生们会忘却那些分析，只留下琅琅的书声!补上一笔：班主任跟我说，自从学了海燕，现在八班的读书声洪亮多了!假如仅仅把这两段日记摘录在这里，那简直就是埋没了它们的价值。我把这两篇日记隆重地推介给全班同学。以此达到两个目的：1. 再一次强化学习课文的目的是为了用。曹晨琦同学通过学习海燕，不仅激昂了精神，还学以致用，真是难能珍贵!2. 海燕写于1902年，高尔基是有当时的社会背景促发而写。但海燕不受时代局限，不同时代的人都可以与它发生共鸣!如何让学生理解海燕的新的时代意义，本是一个难点，现在，你看，吴光福就从中读出了新的东西，在吴光福的心中，这不是一只抗拒沙皇统治向往革命的海燕，而是一只亵渎中考向往将来的海燕!所以把吴光福的日记一读，难题就迎刃而解!海燕教学反思13在其次节课上，在学生进行了自由解读之后，我刚好进行了讲解引导，向学生具体介绍了高尔基及其写作本文的时代背景，再由学生思索“海燕”的象征意义以及本文的主题，学生理解起来就简单多了。我又进行了一些补充讲解。尽管似乎剥夺了一点学生的自主权，但我觉得海燕这篇文章一下子厚重起来，充溢起来，名贵起来，它是一个民族一个时代精神的一面旗帜啊！我觉得我对得起高尔基了。这次经验使我领悟到了几点：要以冷静的理智的头脑对待一些“时髦”；对一些经典美文，特殊是时代性比较强的文章，可以进行自由解读多元解读，但要慎重，不能为追求所谓的教学创新，而损害了它们的价值，不能使多元解读庸俗化；要敏捷客观地对待学生自主和老师引导的关系，在许多时候，老师该参加的该引导的，就不能退出，就不能迟疑，就不能缄口。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊病必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课改的语文教学实践中，我们只有不断的深化学习，冷静思索，不断的反思，不断的注入簇新的活水，才能让我们的语文课堂真正的走向新课程。海燕教学反思14以活动为载体推动探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对冲突。但假如能把两者奇妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生爱好，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一相识，本课在整体感知的环节里一连串的设计了三大活动，即：别出心裁的“画插图”，引人入胜的“猜谜语”，极富创意的“当翻译”。这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热忱充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深化，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样困难枯燥的教学任务变得简洁而又充溢了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务。课堂教学的胜利，缘于对每一个环节的细心设计和每一个细微环节的精雕细刻。本课最胜利之处在于以细心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种胜利的尝试。