《海燕》说课稿精编.docx

海燕说课稿海燕说课稿1一、教材分析1、地位作用：海燕是首闻名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发初中生爱好，快速深化文章内容。2、设计意图：本文的设计，遵循以下几个思想原则：1、力求突出“老师为主导，初中生为主体”的特征，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给初中生。2、通过细心设计思维训练和语言训练，以便初中生对课文内容有整体的感受和把握。3、“美文须要美教”，通过朗读、赏析，引导初中生进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。二、教学目标的确定九年义务教化新课程标准指出，语文教学应培育初中生具有肯定的语言感受实力，初步具有观赏文学作品的实力，因此我将教学目标界定为以下三条：1、引导初中生把握散文诗的美丽意境，培育初中生阅读鉴赏诗歌的实力。2、品尝文章用词的精确性，主动发展初中生的形象思维。3、领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。第1、2条作为实力训练目标，第3条作为德育训练目标。三、教学重难点的确定依据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品尝文章用词的精确性。2、理清本文的象征意义。3、结合实际，运用发散思维，使初中生把握“海燕”精神的现实意义。四、教学方法的确定依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：1、诵读法。对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采纳诵读法，主要有老师范读和初中生自由朗读等形式。2、提问法。对于形象思维，通过细心设计问题，逐步引导初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。3、练习法。练习能够刚好反馈课堂教学的效果，我采纳仿说练习的方式，检测初中生的学习效果。五、教学过程本节课的教学内容主要由四大块组成：第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关学问，出示海燕的有关图片，进入海燕散文诗的学习氛围。其次块：诵读。老师范读。让初中生在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解作者给予这些形象的感情。2、初中生自由朗读，进一步把握文意。第三块：理解象征意义。在其次块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象给予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。第四块：拓展延长。让初中生抛开时代背景，给予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。海燕说课稿2各位评委老师们：大家好！我说课的内容是人教版八年级语文下册其次单元第9课海燕。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说课时支配、说教学过程、说作业布置、说板书设计、说教学反思这九个方面对各位展示本节课教学。一、说教材1、文本的特点和地位：海燕是高尔基的一首闻名的散文诗，是俄罗斯文学的开山之作。本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生爱好，深化文章内容。海燕支配在人教版八年级下册其次单元是因为它的文体是散文诗，相宜于本单元教学要求：强调朗读，注意联想与想象，了解干脆抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。2、教学目标：依据语文课程标准提出的三个维度，结合本单元的教学要求及本文特点，我把本文教学目标确定为：(1)学问和实力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文运用的典型写作手法；培育朗读及鉴赏散文诗的实力。(2)过程和方法目标：分析相识海燕的艺术形象；品析用词的精确性；训练学问迁移实力。(3)情感看法和价值观：学习海燕的战斗精神， 把握“海燕”精神的现实意义。3、教学重点与难点：依据八年级学生的认知程度和思维实力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重点、难点确定为：(1)教学重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。(2)教学难点：文章象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。二、说学情八年级的学生已具有肯定的阅读实力。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要擅长利用教学手段，相宜的教学形式激发学生的思维，调动表现欲望，适时的引导，让学生增加对文章内涵的理解和相识。三、说教法新课标要求老师把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主子，老师只是学习活动的组织者、引导者、参加者。所以拟采纳如下方法完成教学任务。1、加强诵读感知。对于初中生来说，要切实领悟本文主旨内涵，是比较困难的，因此我采纳诵读法，用范读和学生自由朗读等形式强化学生感知文本。2、设疑合作探究。通过细心设疑合作探究，逐步引导学生把握艺术形象，并理解其精神内涵，形成正确的价值观、主动的人生看法。3、电化器材教学。依据教学须要，运用多媒体，将课堂涉及的重要问题与学问点制成多媒体课件，直观形象地展示给学生，将易于激发学生学习爱好，吸引学生留意力。四、说学法“老师要教给学生发觉真理的方法”，所以本课的教学就充分体现了新课程标准的精神，详细的学法如下：1、读书入境法。坚持以读为本，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培育感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读实力和理解实力。2、勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美的词语和运用修辞手法的句子，强化理解。3、合作探讨法：引导学生主动参加，合作探究解决难点，使学生相识到合作学习的重要性。五、说课时支配：支配学生提前预习，要求学生了解作者、驾驭字词。课文阅读教学拟一课时完成。六、说教学过程：(一)情境导入在课的起先，我利用多媒体播放海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，引导学生在感受海燕雄壮丽的同时，进入到海燕散文诗的学习，激发他们去找寻发觉海燕的美。(二)多样诵读海燕是一首充溢激情的散文诗，教学中要抓好朗读这一环节。一读：老师范读。要求学生仔细听读，把握文章的朗读基调。 师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。二读：学生自读。要求学生根据前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后探讨归纳文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要阐述分析。三读：集体诵读。要求学生放声动情诵读，读出诗情、诗意、诗味，并在朗读中初步感知艺术形象的特征。(三)揣摩品尝海燕是篇意蕴丰富的文章，必需深化研读。为了突破教学重点难点，结合教学目标，这一环节我设计了以下两步：第一步：自主学习：老师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句，并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的精确。在此过程中，老师可有的放矢，适时点拨。如：精确的用词(“翱翔”、“飘舞”、“穿过”、“掠起”等)、恰当的修辞(比方、拟人、反复等)、性格特点(威猛矫捷，英勇无畏，充溢自信等)，从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。此环节为重点，引导学生精确理解海燕的象征意义，进而领悟无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。其次步：合作探究：拟采纳合作探讨法完成下面的思索题，在学生探讨的基础上师生再明确答案。探究题如下：1、暴风雨到来前海面景象有何改变？这是什么描写？作用何在？2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？3、文章采纳了象征的手法，作者对不同形象给予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系课下注释中时代背景的介绍，想想它们各象征了什么？4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？(四)拓展实践语文课程标准指出：在语文教学中，应着重培育学生的语文实践实力。为了达到这个目的，我设计了以下三个课堂练习：练习一、想一想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，给予“海燕”新时期新的象征意义。练习二、说一说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用“海燕美在? ”说一句话。(提示：精确生动的用词、敏捷多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、英勇无畏、乐观自信)练习三、写一写：播放一段动物世界片段，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。(提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行干脆刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。)“写”的环节时间可敏捷驾驭，课堂时间不足，可让学生在在观看完影片后，课后作为小练笔写作。(五)总结归纳老师归纳指出，海燕虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。在新时期“海燕”仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。那么面临生活的“暴风雨”，我们应当怎么做呢？我们应当从英勇的海燕身上找到答案。我们应当学习海燕精神，在生活中做一只搏击长空，英勇无畏的“海燕”。七、说作业布置：1、课外阅读郑振铎的海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。2、运用象征手法自选意象写一篇不少于500字的文章。八、说板书设计：海燕 海鸥、海鸭、企鹅( 正面描写) 对比 ( 侧面描写)突出海燕英勇乐观之美赞 扬 讽 刺九、说教学反思新课程改革的基本理念是“注意提倡自主、合作、探究的学习方式”，让学生在大量的语文实践中驾驭语文学问，形成语文实力。因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组探讨、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利交给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中一一落实了教学目标，最终突破了教学重点和难点。海燕说课稿3一、说教材1、教材的地位和作用海燕是语文版七年级（下）第一单元中的一篇文章。在七年级上学期，已经接触和学习过叙事、记人和写景等三种类型的记叙文，七年级（下）第一单元的四篇文章均属于状物类记叙文，与七年级（上）学习过的另三种类型的记叙文共同构成比较完整的记叙文体系。海燕在本单元中被支配在第2课。我个人认为，海燕在描写上比石榴更细致，在情感表达上比白鹅更深刻，在写法上比鹤群更“典范”，因此可以说，海燕是本单元意蕴最丰富的一篇文章，是培育学生探究性阅读实力的好教材，是一篇值得细致阅读、品尝和借鉴的精品文章。2、教材的背景和主要内容海燕写于1927年。当时作者郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，写成这篇美丽的咏物寄情散文。文章就是通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国、对家乡的无限眷恋和酷爱之情。3、教学目标、教学重点难点的确定语文课程标准提出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。”因此，结合课文内容，确定本课教学目标如下：（1）认知目标：理解文中小燕子形象的意义，领悟作者的思乡之情。（2）实力目标：学习本文咏物抒情（状物）的表现手法。（3）情感目标：品尝语言，通过朗读来体会并再现文中的美丽意境。须要说明的是，依据“三个维度”设计的这三个目标，并不是完全割裂的，在详细的教学过程中，三个目标是相互融合的，只是目标的侧重点不同而已。语文课程标准提出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”依据七年级学生认知和思维实力的发展以及散文阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：重点：引导学生理解“乡愁”的内蕴。难点：感受本文的语言美，理解作者深刻的情感。二、说学情本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，师生双方的协作较为融洽，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的实力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文，学习时则简单出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成依据老师的引导进行深化思索的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。三、说教法学法（1）教法：新课标指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂教学要充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式原则，通过多种详细的教学方法来激发学生的爱好，突破教学重点和难点。对课文基本内容的理解，可采纳问答法；对作者深刻感情的把握，可采纳探讨法、分析法；对本文语言的品尝，可采纳点拨法和探讨法。（2）学法：无论采纳什么样的教学方法，最终还是要落到学生身上，因为“学生是语文学习的主子”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”（语文课程标准），要重视引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。学生在学习这篇课文时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领悟文章的内涵，并对其表现手法有意识地加以学习和运用。因此在课堂教学中引导学生采纳朗读默读法、圈点勾画法、探讨法、仿写法等学习方法。四、说教学过程教材第一单元的“单元说明”中指出，在学习状物类记叙文时，“要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者视察、描摹事物的方法和美丽生动的语言。” 因此在详细教学过程中，我实行的是“整体感知品尝赏析拓展延长”的教学思路，支配两课时来完成教学。（一）第一步整体感知。语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力”。可以说，从整体上把握全文，几乎是全部的课文学习的一个特别重要的环节，也是深化理解课文内容的一个重要前提。本课的“整体感知”环节侧重于理清文章的基本内容和作者的主要感情。主要教学步骤如下：1、课前支配预习，通读全文，疏通字词。（设计意图：在课堂学习之前，初步感知文本，为课堂学习奠定基础；而字词的驾驭和积累则为文本的学习扫除基本障碍。）2、简介写作背景和作者。（设计意图：帮助学生了解文章的写作时间以及作者的基本状况，创设情境帮助学生推想作者的写作意图。）3、听读课文，明确文中描写的对象，找出表现其活动背景以及表现它们各自的外形、翱翔和憩息状态的词句。（设计意图：这是“整体感知”部分的重要环节，目的是引导学生在熟读课文的基础上，抓住事物的特征，进一步体会作者的写作意图。）4、探讨概括两种小燕子的异同点，理解作者把海上小燕子“误认”是家乡小燕子的缘由。（设计意图：让学生相识到联想的基础是事物之间的相像点，深化理解文中小燕子的形象意义和作者的思想感情，即“乡愁”完成教学目标一并突破重点。）（二）其次步品尝赏析。海燕是一篇散文，对于这类文学作品，语文课程标准要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言”，只有整体的感知，还不足以体会文章所特有的内涵和意蕴。本课的“品尝赏析”环节侧重于文章中对小燕子的生动、细腻、传神的刻画，并简洁鉴赏文学作品的语言特点。主要教学步骤如下：1、分别默读前后两部分，深化探讨这两部分在描写对象的特征、活动背景以及作者情感的抒发等方面的详细写法。（设计意图：引导学生理解状物应当抓住事物的特征来写，并把所写事物的特点与自己的思想感情联系起来，为以后的写作实践打好基础。）2、探讨文章前后两部分的写法特点。（设计意图：这一内容重在引导学生理清作者的写作思路，弄清家乡的小燕子、海上的小燕子与作者的“乡愁”之间的联系，帮助学生驾驭解读这类文章的一般方法完成教学目标二。）3、品读第1段和第8段的语句，并以此带动对全文美丽生动语句的品析。（课外背诵第1段和第8段）（设计意图：本文的语言极有特色，不仅描写生动、传神，而且与作者所要表达的感情完备地结合在一起，品尝其中的语言，有助于提高学生鉴赏文学语言的实力，积累文学语言，得到审美的乐趣完成教学目标三并突破难点。）4、老师从内容和写法上对全文进行简要小结。设计意图：通过老师小结，使学生从整体上把握课文的思想内容和写作方法，加深学生对课文的总体印象和理解。（三）第三步拓展延长。语文是实践性很强的课程，在语文教学中，“应着重培育学生的语文实践实力”（语文课程标准）。这种“实践实力”，不仅应当包括课内学问向课外学问的延长，还应当包括学问向实力的转化。本课的“拓展延长”环节侧重于同题文章的比较阅读，并将咏物抒情这种表现手法的学问理解转化为状物类记叙文的写作实践实力。主要教学步骤如下：1、将本文与高尔基的海燕进行比较阅读，从海燕的特点、生活环境、作者的思想感情、写作方法等方面来比较两篇文章的不同点。（设计意图：引导学生理解，同一事物，在不同作者的笔下，会有不同的特点和表现方法，表达了不同的情感，以此提高学生课外阅读的迁移实力。）2、搜集课内外有关“乡愁”的诗句。（设计意图：作为课外作业布置。一方面加深对作者感情的理解，另一方面熬炼学生搜集和整理信息材料的实力。）3、仿照石榴或海燕，写一篇状物短文。（设计意图：作为课外作业布置。本单元的写作训练是“写一篇状物的文章”。这一环节的设计，是为了把学生学问的学习转化为写作实践的实力。）（四）教学效果预料假如以三个教学目标来衡量教学效果的话，前两个目标以七年级学生的学习水平和实力而言，是可以达到的（后期的单元检测和写作训练也证明这两个目标完成得较好）；第三个目标对七年级学生来说，有肯定的难度，但这个目标是贯穿初中三年的学习过程的，我个人认为，在本课学习中，学生能够有所感悟即可认为是完成目标。五、板书设计板书设计着重体现条理性，反映本文的学问结构，帮助学生从整体上把握全文的思想内容和写作方法。海燕说课稿4一、教材分析高尔基的海燕是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。海燕是首闻名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生爱好，快速深化文章内容。海燕支配在人教版八年级下册其次单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，了解干脆抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。二、教学目标、教学重难点的确定新课程标准指出，语文教学应培育学生具有肯定的语言感受实力，初步具有观赏文学作品的实力，依据海燕的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必需驾驭的学问；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的美丽意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的实力。这是本课的教学重点体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教化的人文目标，也是本课的教学难点。三、教学方法的设计意图：1、“美文须要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发觉、特性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出“老师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地干脆接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过开展小组探讨、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给学生。所以我实行以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行同等式对话教学。四、课时支配：提前预习阶段要求学生了解作者、驾驭字词。课文阅读教学一课时。五、教学过程：导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼喊，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今日，让我们一起走近海燕这首充溢激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。（一）、第一环节：诵读感知课文1、范读激发学生的朗读热忱。这一环节要求学生仔细听读，从而奠定本文的朗读基调赞扬而激烈，营造出一种激扬热情的课堂气氛。2、个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。3、细微环节揣摩精读：从文中选择词语加在题目前组成短语：“的海燕”。小组探讨圈点批注，仿句说话：“从诗句中我读到了海燕的傲岸。”“从诗句中我读到了海燕的英勇。”“从诗句中我读到了海燕的敏感。”修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细微环节的把握已经有了肯定深度。4、小组合作研读。1）、海燕是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的改变；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。老师提示可以根据“暴风雨来临”的格式起小标题。2）、老师提问让学生想象：假如将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？学生依据所起的小标题和绽开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次改变对烘托海燕形象的作用。5、全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的改变和语气、节奏的改变。最终一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“老师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组探讨，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的美丽意境的同时领悟“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。（二）、其次环节：比较赏析拓展利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达实力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教化走向现实教化。1、深化课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。自主创编想像迁移请你仿照句子说一段话。假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惊吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。2、高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：海燕美在？（精确生动的用词敏捷多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、英勇无畏、乐观自信）在领悟“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培育英勇、坚韧、乐观、自信的品质和主动的人生看法。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”的教学理念。完成了教学难点，3、作业拓展比较：老师发下引发的参读材料联系郑振铎的海燕，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。仿句练习：假如高尔基海燕是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎海燕则是低吟浅唱的小河；假如高尔基海燕是寒风咆哮的塞北，那么郑振铎海燕则是小桥流水的江南。海燕说课稿5一、教材分析：海燕是首闻名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。海燕支配在人教版八年级下册其次单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。二、教学目标学问与实力：1、多层次诵读课文，从整体上领悟课文的深刻内涵。2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。过程与方法：1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。2、以朗读为主线，设计精致的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。情感看法与价值观：学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。激发学生酷爱生活的情感，培育学生英勇面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。三、教学重、难点的确定：新课程标准指出，语文教学应培育学生具有肯定的语言感受实力，初步具有观赏文学作品的实力。依据海燕的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必需驾驭的学问;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教化的人文目标，也是本课的教学难点。四、教学方法的设计意图：1、“美文须要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发觉、特性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。2、力求突出“老师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地干脆接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。通过开展小组探讨、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给学生。所以我实行以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行同等式对话教学。五、课时支配：课前预习阶段要求学生搜集资料，驾驭字词。课文阅读教学两课时。其次课时主要教学任务是把握散文诗的美丽意境，探究多种修辞手法的综合运用，培育学生阅读鉴赏诗歌的实力，完成作业。以下为第一课时教学设计。六、教学过程：(一)、导入新课(3分钟)调动学生的生活积累，自然地导入新课。导语：假如在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜爱呆在哪里呢?但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生沟通搜集到的关于“海燕”的资料)今日我们一起来观赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)(学生介绍作者)搜集和处理信息是新课程要求学生必需具备的一种实力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生实力。(二)、多层诵读感知课文内容(24分钟)1、播放录音听读。要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。这一环节要求学生仔细听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激扬热情的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。2、分组合作研读。(1)、自由朗读课文。(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：A、用画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的改变，并根据“暴风雨”的格式起小标题。B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用画出干脆描写海燕的段落或句子，选择你喜爱的读一读。并补充题目“的海燕”c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细微环节的把握已经有了肯定深度。3、指导揣摩精读。(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。(2)、海燕是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?(3)、思索：暴风雨渐次靠近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“老师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、探讨，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的美丽意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领悟“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)起立诵读的形式，甚有气概，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创建性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的改变。(三)、难点突破感受象征手法(10分钟)1、任何文学作品都有时代的烙印，海燕这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。(2)、老师补充讲解并描述发表过程中的小故事。应当说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必需得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺当地理解了海燕的象征意义。2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?假如不是，那么作者写到的一些详细事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。学生发言，老师相机板书，总结：事实上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是象征。3、从刚才的猜谜语活动中大家能发觉“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用详细事物表现抽象的意义。)对抽象的概念理解不用干脆、机械的讲解，而让学生在充溢趣味的探究活动中水到渠成的理解。4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在傲岸的翱翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在坚韧自信的奔跑呼号，宣扬革命”(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。极富创意的“当翻译”活动，把困难的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充溢趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。(四)、拓展延长，体验升华(8分钟)斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经验了“沙皇俄国苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)独联体(包括俄罗斯)”的改变，真是风云变化、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应当与时俱进，让海燕的主动、英勇、乐观的战斗精神在我们和平华蜜的生活中发挥作用。1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲解并描述自己的故事，谈谈自己在生活中遭受过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。在领悟“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培育英勇、坚韧、乐观、自信的品质和主动的人生看法。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”的教学理念，完成了教学难点。2、自主创编仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惊吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩)在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达实力。让课内教学走向课外，让文本教化走向现实教化。板书设计：海燕高尔基风云雷电：暴风雨(的改变)：孕育迫近将临烘托傲岸、英勇的海燕：渴望迎接呼喊对比海鸟们：呻吟、飞窜、恐惊、害怕、躲藏象征大海及波浪：歌颂、迎接、熄灭海燕说课稿6一、教材分析、地位作用：海燕是首闻名的散文诗，本文写于xx年，那时正是俄国xx年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命