《物质的变化和性质》教案精选.docx

物质的变化和性质教案物质的改变和性质教案1教学目标1学问与技能（1）了解物理改变和化学改变的概念及区分，并能运用概念推断一些易辨别的典型的物理改变和化学改变（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。2过程与方法（1）通过对试验现象的视察和分析，学会归纳整理（2）用化学学问说明日常生活中的一些改变，激发学习化学的爱好。3情感看法与价值观（1）激发爱好，培育学习的自觉性和主动性（2）培育严谨务实的科学作风。教学重点物理改变和化学改变的概念教学难点物理改变和化学改变的推断教学方法试验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高课时支配1课时教具学具打算试管、带弯管的单孔橡皮塞、酒精灯、玻璃片、烧杯、铁架台（带铁夹）、研钵、药匙、镊子；胆矾、氢氧化钠溶液、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、水教学过程引言我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着改变。例如，水在肯定条件下可以变成水蒸气和冰、燥热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会渐渐生锈等。相识物质的性质及其改变的特点，驾驭其规律，对于人类相识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的改变和性质。板书第一单元走进化学世界课题1物质的改变和性质化学是一门以试验为基础的学科，很多化学概念、化学基础学问都是通过试验形成的，因此必需学会视察试验的方法。下面请大家视察几个演示物质改变的试验，主要视察改变前后物质的颜色、状态，列表记录。演示试验水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。演示试验首先展示胆矾晶体蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末提问试验1、2有什么共同特征？以上两个试验在改变过程中只是形态或状态发生了改变，没有其他物质生成，像这种改变叫做物理改变。板书一、物质的改变物理改变1概念：没有生成其他物质的改变叫做物理改变。2特征：没有其他物质生成，只是形态、状态（气态、液体、固体）的改变。演示试验由学生描述并记录试验现象两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后马上生成蓝色沉淀。这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。演示试验由学生描述并记录试验现象加入盐酸后马上有气泡产生，石灰石渐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。提问试验3、4有什么共同特征？这两个改变都有新的物质生成，这种改变叫做化学改变。我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学改变。物质的改变和性质教案21、教材分析案例章节：义务教化课程标准试验教科书（人教版）上册第一单元课题物质的改变与性质内容分析：本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过试验、视察记录分析等活动，帮助学生建立物理改变和化学改变的概念。透过化学改变时发生的现象揭示和抓住化学改变的特征，从而初步理解物理性质和化学改变的概念，了解化学学科探讨问题的角度和方法。教学方法：问题教学、分组协作学习、试验探究2、教学思路与设计在学生学习化学课程之前，学生已经接触过大量的化学改变实例，只不过他们对物理改变、化学改变及他们的区分没有思索过，对化学改变的本质特征没有根本的相识。因此本节课的基本任务就是要帮助学生建立物理改变、化学改变、物理性质和化学性质的概念。本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学试验。学生刚接触化学不久，对化学学科只有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样探讨、利用什么方法探讨物质并不清晰。在毫无化学基础、从来没接触化学试验的前提下，如何正确演示试验、引导学生视察试验现象，引导学生透过现象看本质将是重要环节。同时在这节课中，学生将会与化学试验第一次密切接触，怎么进行试验，科学探究的方法是什么，将会干脆影响到学生以后试验探究的学习。3教学目标分析学问与技能：了解物理改变和化学改变的概念及区分，并能运用概念推断一些易辨别的典型的物理改变和化学改变；了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质，哪些是化学性质。过程与方法：通过对试验现象的视察和分析，学会归纳整理；用化学学问说明日常生活中的一些改变，激发学习化学的爱好。情感看法与价值观：激发爱好，培育学习的自觉性和主动性；培育严谨务实的科学作风。4. 教学重难点物理改变、化学改变的概念；物理改变、化学改变的推断5教学设计框架教学设计流程一、物质的改变老师活动学生活动设计意图视频生活中的几种物质及其改变，对最终原子弹的爆炸进行评述。观看、了解世界由物质组成且物质在不断的改变用生动形象的画面激活学生的思维，培育爱国情感，树立为民族振兴学习化学的志向。试验1、水的沸腾试验2、胆矾的研碎试验3、研碎前后胆矾的溶解，胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应试验4、石灰石与稀盐酸反应，二氧化碳通入澄清石灰水试验1由师生共同完成；试验2和试验4第一个反应由学生分组完成，其余由老师演示。老师引导学生由试验3得出两个结论：试验2中的粉末是胆矾；胆矾溶液与氢氧化钠溶液反应生成的蓝色沉淀是新物质。分组试验学习视察并记录试验现象，与生活中对水沸腾的印象比较，体会视察应更精确和详细。这是书上的第一批试验，学生的试验基础学问不够，老师完成有危急和有技巧的操作，可以起示范作用，同时又尽可能多的给了学生动手和清晰视察物质的机会。试验1、2与生活阅历联系可拉近学生与试验的距离，培育学生小组合作的实力。比较归纳上述四个试验的相同点和不同点。小组探讨并沟通探讨结果本节最重要的学问由学生总结，记忆深刻。培育学生擅长合作、勤于思索、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的实力，使学生能主动与他人进行沟通和探讨，培育学生由试验得出结论的实力和习惯。激励学生畅所欲言，调动特性化和开放性思维。老师列举两个改变，由学生推断是物理改变还是化学改变，为什么？由学生尽可能多的举例说明生活中的物理改变和化学改变。学生思索推断小组探讨并沟通探讨结果学会简洁运用所学学问将所学学问与生活结合，培育学生开放思维举例说明化学改变和物理改变中伴随的一个现象，提问在物理改变和化学改变中还伴随那些现象？小组探讨并沟通探讨结果了解改变中伴随的现象，进一步说明推断物理改变和化学改变的依据仅是有无新物质生成。二、物质的性质老师活动学生活动设计意图提问酒精挥发，铁易生锈在本质上有何不同呢？谁还能举出类似的例子？分组探讨后小组派代表举出类似的例子。并总结归纳出物理性质，化学性质。培育学生合作、思索、概括、总结的实力，使学生能主动沟通和探讨。老师列举两特性质，由学生推断是物理性质还是化学性质，为什么？学生思索推断学会简洁运用所学学问老师就有关物理性质的几个基本概念作一简洁介绍（熔点、沸点、密度）仔细听讲使学生了解物理性质的几个基本概念引导学生视察一瓶氧气和二氧化碳，探讨结合自己的生活实际阅历和学问，尽可能的描述氧气和二氧化碳的性质，试着推断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将你的看法与同学沟通。学生视察并探讨培育学生思索、概括的实力，使学生能主动沟通和探讨。老师说明物理改变和化学改变、物理性质和化学性质的联系，说明事物的改变是困难的，对困难事情分类是科学探讨的方法之一。学生体会这一科学探讨的方法相识科学探讨的方法，受到科学看法和科学方法的教化。教后反思：1、教学环节分析设问质疑、呈示目标通过视频（生活中的几种物质及其改变，如钢铁制品生锈、冰雪溶化成水），引出教学任务（物理改变和化学改变），将学生的留意力都吸引到学习任务中来。通过从学生熟识的事物入手，使学生对此产生困惑，并对学习产生主动的爱好和动机，激发学生的思索。互动沟通老师是学生学习动机的激发者，是擅长归纳问题的指导者，更是教学活动的调整者和组织者。在学习过程中培育学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发觉”问题，提出解决方案，从探究和探讨中驾驭学问，获得发展。老师适时的激发学生的思索，让问题的探讨环环相扣，步步深化。试验探究新课标提倡的探究学习，是引导学生深化学习的关键环节。本节课采纳引导-发觉教学模式，引导学生通过试验去视察、分析、探讨，从而“发觉”学问，探究规律；从生活实际中发觉问题，通过设计，用试验去探究，从而使问题获得解决。得出结论 学生通过亲身经验的科学探究活动，在老师的引导下，得到正确的结论。老师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性学问重新组织成有利于运用的学问形式（师生共同归纳总结，把一般性学问概括成），建立并加强其与其他学问之间的联系，以便于将来的提取和运用。总结与反思在这节探究课的最终，老师和学生一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做试验的严密性，还有哪些方面有待解决，另一方面，老师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。2、现代教学媒体与传统板书有机结合现代教学媒体（Flash动画、PowerPoint）能把文字、声音、图像、动画等传媒集于一体，具有促思，激趣，高效等功能。吸引学生的留意，在发觉学习教学中,充分利用多媒体手段可以收到事半功倍的效果。但传统的.教学手段板书，也有着不行替代的作用，在老师提问、学生回答的过程中，老师的板书有助于学生倾听已有看法，在此基础上，发表自己的观点，师生共同完成教学过程。3、小组协作学习，主动参加问题解决过程引导-发觉探究教学模式强调学生的主动参加，学习任务主要是通过学生自主探究和协作学习完成的。本节课部分采纳小组协作的形式，各小组根据探究活动进行分工、合作，共同完成一个探讨课题。学生要主动主动地获得、分析、处理信息，并在活动中学会与人沟通、合作共同完成学习任务。4、发展学生的思维品质传统课上，老师的演示试验或是学生试验其实变成了验证性的试验，新课改要求一种真正的探究模式，学生从试验中形象的感知，再从理论中抽象的概括，符合学生的认知规律。老师从学科领域和现实生活中选择主题，创设一种类似科学探讨的情境，运用类似科学探讨的方法，使学生主动探究问题，获得学问、技能、情感、看法的发展，促进学生创新意识、创新实力的提高。通过试验之后的反思，培育了学生思维的严密性。点评：白下区老师进修学校 赵燕宁物理改变和化学改变是化学理论性学问，作为启蒙阶段的学习，它干脆影响学生对化学学习认知结构的发展，同时也影响学生对化学的进一步学习和发展。本节课的教学减弱了对概念的记忆要求，加强了理解层次的要求。重视化学概念的形成，重视学生对概念的理解。以生活中常见的改变和现象为素材，通过试验引导学生理解物质改变这一基本概念。老师的设计符合课标要求，达到了教学目标。一重视通过试验教学，初步培育学生的试验技能本节课中的四个试验是学生学习物理改变和化学改变的重要基础，对引导学生学会用教材有抛砖引玉的作用。这四个试验具有肯定层次性，属于依次递进关系，所以由老师演示和学生共同探究相结合是一个很好的教学手段。教学中老师能留意引导学生视察试验现象、描述试验现象，通过对比得出结论，初步培育了学生的试验实力。老师将有些简洁易操作的试验让学生自己动手完成，利于学生更直观地感知试验在化学学习中的地位和作用。老师将演示和学生分组试验相结合，处理得较妥当。二联系生活实际，创设学习情景，培育学生学习爱好老师通过一系列生活中常见的改变为素材，让学生体验化学就在我们身边。并通过图片、视屏、flash动画等多种形式的呈现，激发学生学习的爱好，在轻松愉悦的情景中，感受学习的乐趣。三关注师生互动和生生互动，体现评价的多样性互动是一种交往，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，特性的彰显，创建性的解放，这是新课程所提倡的理念。本节课在教学过程中，老师能帮助学生相识自我，在动手试验中，在问题探讨中体现学生的自主性和合作性，注意学生情感看法价值观的培育。教学中老师给学生主动的评价，并对学生的表现和问题的解答进行适时的评价。这种采纳学生互评和老师点评相结合的方式，强调过程评价与结果评价并重，体现了评价的多样性和整体性。本节课教学步骤清楚，重点突出，能为学生的动手和动脑创建机会，课堂气氛轻松，师生关系融洽。让学生在驾驭学问与技能的同时，感悟了学习化学的乐趣和重要性，为今后的学习打下了良好的基础。