《枫桥夜泊》教学设计汇编.docx

枫桥夜泊教学设计枫桥夜泊教学设计1枫桥夜泊选自九年制义务教化小学教科书语文第九册第六组第19课古诗三首。这首古诗具有写景细腻、意境深邃、情景交融及语言生动的特点。五年级的小学生虽已接触不少古诗，能初步体验到诗歌中的内容与情感，他们对古诗的学习大多处在“背诗”、“译诗”的阶段，但对诗歌的鉴赏实力仍须要进一步提升。老师在教学这首诗应适当教会学生驾驭肯定的观赏诗歌方法，即所谓“教是为了不用教”。此外，教学中要留意营造良好的氛围，以激发他们的学习爱好和新奇心。1、面对全体学生，促进学生发展。2、运用多媒体教学资源，营造有利学习的良好氛围，通过正确、流利、有感情地朗读来体会古诗的内容和情感，留意培育主动的审美情趣和体验古诗的含蓄美、韵味。3、以学生为主体，努力提倡自主、合作、探究的学习方式，实现学问与实力、过程与方法及情感看法价值观三个维度螺旋上升。1、有感情、有节奏地朗读诗歌并背诵。2、读懂诗句，想象诗中所描绘的意境，体会诗人在诗中的思想感情。3、了解诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。4、初步驾驭学习古诗的一些方法。1、课件若干、vcd光盘。2、学过的唐诗若干首。一、导入新课1、播放流行歌曲涛声照旧，学生凝神静听。2、（音乐声渐弱）老师导入：同学们，听过这首歌吗？这是一首曾经流行大江南北的歌曲，那美丽的旋律、丰富的意蕴总让人回味不已。你们还知不知道这首好听的歌曲竟会是出自一自唐诗呢？这首古诗仅仅描写了几处景物，但却透过简洁的文字抒发了内心困难的情感。今日我们就一起来学习这首千古绝唱枫桥夜泊。设计意图：以歌曲作引子，创设情境，激发学生的学习爱好，顺势导入学习主题。二、整体感知诗歌内容1、播放朗读，提示学生留意诗歌节奏并仿读。2、回忆总结以往是如何学习古诗的，出示学法。3、小组探讨，自学。4、全班沟通。5、通过配乐，师描述情景，学生体会意境。6、有感情的朗读古诗。营造氛围，烘托情境，引导学生自主学习。以古乐曲作背景音乐，通过有感情地诗歌来激发学生的情感，从而引起学生主动的联想；以形象的语言描绘诗景，引发学生的想象；通过多种沟通，让学生表达自己的学习所得，加深形象。三、延长拓展1、妙笔生花学生将自己对古诗的理解融入习作中，将古诗转化为现代文。2、举一反三收集秋天的诗，带有愁字的诗句，张继的诗及唐代诗人的诗，培育学生积累的爱好，扩大学问面。四、美读诗歌，拓展延长枫桥夜泊教学设计2教学目标1、通过自读自学，正确理解诗意。2、通过反复诵读，感受诗人的意境。通过品读重点词句，感悟诗人“愁”的情怀。3、通过诵读一组古诗，感受祖国文化的博大精深。教学重难点通过反复诵读，感受诗人的意境。通过品读重点词句，感悟诗人“愁”的情怀。教学过程一、思乡导情：同学们，每当你心中有欢乐、有苦恼、有欣喜时，你是用什么方式表达的？预设：用表情或语言，还可以用手中的笔。是呀，还可以用手中的笔。在我国古代，诗人们用一首首诗记录生活，表达感情，许多诗成了千古的佳作，这也构成了我们中华民族绚丽的文化。在众多的情感中，有一种情感，会伴随人的一生，也伴随人类的全部历史，这就是乡愁。从古至今，写愁眠的诗歌不计其数。在中国的古诗词中，写乡愁的诗是比比皆是。（出示）静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。一首大家耳熟能详的名篇，表达出作者的思乡之情。齐读（出示）月夜忆舍弟杜甫戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是家乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不避，况乃未休兵。诗人杜甫，看到山河破裂，思念不知生死的兄弟，更为国家而沉痛。齐读（出示）望月怀远张九龄海上生明月，天际共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。表达诗人对远方的亲人殷切怀念的情思。齐读创建时间：20xx-5-4 11:19:00（出示）泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？表达了诗人的思乡之情。齐读（出示）水调歌头苏轼明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何时长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。苏轼因为政治境况的失意，以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅，思绪满怀。小结：大家肯定发觉，全部的愁绪都与一种景物联系在了一起，这个景物就是明月。于是，诗人的思乡之愁、怀念之情，都寄予在了明月上。那么没有明月的夜晚呢，诗人又把浓浓的思乡之愁寄予在了哪里？古诗的整合，使学生头脑中对“明月”的情感有了积淀，初步体会诗人借明月抒情感的情怀。过渡：今日走进唐代诗人张继的一首诗（板书课题）枫桥夜泊二、揭示课题，解字读题1、齐读课题，“泊”是什么意思？（板书：停岸）2、读了题目，你还知道了什么？预设：在枫桥这个地方，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。3、理解了题目，谁来读一读题目？（指名读）请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读，读出了“泊”意，大家一起读。从古诗的题目入手，初步感知“泊”发生的时间、地点，确定整首诗悲凉的感情基调，为理解诗句做铺垫。三、通读感知，读懂诗意1、自学字词，读通读顺（1）张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀？自由朗读，读正确，读通顺。（2）看着书下的注释，结合自己的理解，说说每句诗的意思。（3）小组内沟通，老师巡察，点拨（4）齐读2、读出韵味，读出感觉，像刚才读题目一样，有感情地读诗。激励学生在正确朗读的基础上，引导学生自主学习古诗，培育学生利用书下注释，了解古诗的实力，使学生在自主学习中熬炼语文实力。四、感悟愁眠，体会愁思，感情诵读1、抓“眠”入景（1）在这夜半时分，诗人张继在干什么？请同学们默读古诗，哪些词语感觉出张继没有睡觉？预设：他目睹月亮落下去了，没睡；听到乌鸦的啼叫，没睡；诗人感觉到了霜气的驾临，没睡；看到江枫、渔火，没睡（2）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻鸟啼，身感霜气的驾临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心情读枫桥夜泊2、抓“愁”悟意（1）张继旅途很辛苦，本应当早点休息，而他却久久未眠，为什么？（2）愁者，愁心，愁思，看看古诗，究竟是什么勾起了张继的愁思？预设：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、钟声，这些景象使张继愁绪满怀。请你抓住这些词语，读一读，说说这些词语带给你怎样的感觉？预设：月落带给人一种孤独失落的感觉。乌啼，在这宁静寒冷的深秋，听到乌鸦的啼叫，给人一种凄凉，甚至心慌的感觉。霜满天，给人的感觉很冷。追问：身体冷，还有什么冷？这是身心俱冷，带着这种情感读读这一句。江边的枫树、渔火雾里看花，好像也在说明是人的心跳动不已。这钟声一声声的传来，好像敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。师：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽然旅途劳累，却不能入眠，目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲鸣，深感霜降寒冷，看到渔火，江枫，幽幽暗暗，怎能不使诗人感到孤独凄凉，愁绪满怀呢？带着这种情感，读读这首诗。通过自读让学生发觉诗句的凄美，提高学生的审美实力与分析实力。抓住诗眼，上钩下联，感受“愁”字，使学生更深刻的体会到作者用词的精确。3、随钟声释情怀（1）深情悟读在这深感孤独、孤独的冷清夜晚，没有亲人的关切，陪伴自己的只有读月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。在这深感孤独、孤独的冷清夜晚，没有实现自己的志向和理想，有的只是读月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。在这深感孤独、孤独的冷清夜晚，没有考场上的失与得，有的只是读月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这里没什么都没有，有的只是读月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（2）钟声畅想在诗人愁上复愁，深夜未眠的时候，寒山寺的钟声突然而至，一下，两下，三下敲击着诗人的心坎，此时，钟声在向张继传达着什么？预设：劝慰，劝慰，暖和，激励五、随钟声拓诗篇在张继之前，没有人写过钟声，但在张继之后，很多人都写到了“钟声”这是清朝王士祯到寒山寺时，想到了和兄长曾相约一同去看枫，看桥，听寒山寺的钟声，可再也没有机会。（出示）夜雨题寒山寺王士祯枫叶萧条水驿空，离居千里怅难同。十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。带着这种情感，齐读古诗，留意这首诗的韵味。（出示）泊枫桥高启画桥三百映江城，诗里枫桥独出名。几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。这是高启到枫桥后，想到了张继，想到了自己的惆怅。（出示）让学生学会观赏、体验其中细腻的情感，从而陶冶情操，提高自己的文化品尝。宿枫桥陆游七年不到枫桥寺，客枕照旧半夜钟。风月未须轻感慨，巴山此去尚千重。陆游西赴巴蜀，途径苏州，深感任重道远，写下了思虑深厚的宿枫桥。小结：钟声送走了一批又一批的客人，迎来了一批又一批的客人，不变的始终是钟声，当寒山寺的钟声款款消逝的时候，诗人们的愁绪也慢慢化解了。在诵读这组古诗的过程中，依据诗境选配音乐和画面，给学生营造生动逼真的艺术场景，激发学生的丰富情感，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。六、情感提升每首诗都是诗人情感的抒发，每首诗都是时代的表达，每首诗都是历史的见证。在这短短的文字中，蕴含着我们祖国文化的博大精深。让我们再次齐诵张继的枫桥夜泊。本设计的教学特点：这篇诗内简单于理解，适合高年级学生自主学习，因此我主要放手让学生自主探究，对重点字词赐予感悟，在课堂中注意诵读，通过各种形式的诵读，让学生从读中感悟诗的魅力，培育学生对古诗的学习爱好。这首诗，诗眼是“愁”，教学中，我以乡愁的几组古诗，把学生带入古诗的情境中，引入诗题，引发学生的求知欲望。在古诗的诵读中，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐，再配以老师有层次的引读，学生的反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。在教学中把借“月”抒情和借“钟声”抒情的几首诗整合起来，拓展学生的阅读量，提高诗歌鉴赏实力及学问扩展实力，感受中华民族的文化博大深远。枫桥夜泊教学设计3教学目标：1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。2、理解诗人是怎么表达“愁”的。教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。教学难点：与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。一、引入诗歌1、出示当代诗人陈小奇歌曲涛声照旧，抽生读。2、说 “无眠”的意思，找“无眠”的近义词。3、提问：是谁在敲打着我的无眠呢？这是从哪里传来的钟声呢？（大屏幕出示）十年旧约江南梦师过渡：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。抽生读3、提问：从诗中看，这是哪里的钟声呢？为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？（大屏幕出示）师过渡：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。（齐读诗句）4、提问：师：从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？他到过寒山寺，听到过什么呢？七年之后，诗人陆游又到了哪儿？ 又听到了什么？5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，假如不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？假如不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？假如不是“百年”，而是“千年”呢？师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。（大屏幕出示）齐读。师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？预设：为什么都在写钟声 ？二、检查朗读，指导朗读1、其实，全部的问题都跟一个人休戚相关，全部的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫枫桥夜泊。板书枫桥夜泊。2、自由读3、抽生读（读精确）4、师生读 （读出节奏和韵律）三、走进诗歌，感悟诗歌师过渡：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出心情来。假如请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（愁眠）1、带着这种情感齐读诗歌2、把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）“愁眠”是什么意思？3、提问：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有孤独的感觉吗？读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有宁静的感觉吗？为什么读枫桥夜泊，你感到的却是忧愁、是孤独、是宁静、是凄凉呢？5、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？师板书月落过渡：因为“愁眠”，张继看着月亮慢慢地升起，又看着月亮慢慢地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？师板书江枫过渡：落叶飘舞，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？ 板书渔火6、过渡：愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？ 板书乌啼过渡：当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加寂静。还听到了什么？师板书钟声是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书 姑苏城外寒山寺 夜半 到客船）7、过渡：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？师板书霜满天8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围围着（指抽眠）生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）生齐读愁眠；都一层又一层地覆盖着（指抽眠）生齐读愁眠。9、用诗人自己的话来说，江枫渔火生齐读对愁眠。师板书对10、孩子们，你们留意过这个看起来很一般、很不起眼的“对”字吗？为什么要用这个“对”？大家看（大屏幕出示）想一想，你选第几个？过渡：正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其一般、极其简洁的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限（指愁眠）11、于是，情动于中而辞发于外，枫桥夜泊就这样诞生了！（老师范读全诗）过渡：月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而孤独的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道学生再次齐读全诗12、月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？（擦去“月落”）天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消逝了。（擦去“乌啼”）那满天的霜气看得见吗？（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？师：（擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，好像已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）（形成如下板书）愁眠 钟声13、过渡：突然，听（钟声和音乐缓缓响起）PPT放声效一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）14、这钟声，仿佛在说，张继啊张继（学生用此句式说话）让我们一起像张继那样，专心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，似乎在对孤独的张继这样说四、 拓展升华过渡：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看（大屏幕出示）在师的引导下读诗句1、大家肯定已经发觉，全部的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是明月。正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄予在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄予给了谁呢？（大屏幕出示）枫桥夜泊2、劝解张继这份愁眠的是抚慰张继这份心情的是暖和张继这颗心灵的，还是3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有许多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是枫桥夜泊这首诗能够流传千古的隐私所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，枫桥夜泊生：（齐读枫桥夜泊）4、于是，从张继之后，从枫桥夜泊之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄予愁绪的美妙景物，那就是钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。（大屏幕出示）陆游宿枫桥师：听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡（大屏幕出示）高启泊枫桥师：听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡（大屏幕出示）王士祯夜雨题寒山寺师：听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡（大屏幕出示） 陈小奇涛声照旧生：（齐读诗句）5、今日，你读了枫桥夜泊，你的心里有了一种感受、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你肯定会去看一座桥，哪座桥？来到枫桥，你肯定会想到一个人，谁？想到张继，你肯定会不由自主、充溢深情地背诵一首诗，那就是（齐答）枫桥夜泊。来，我们一起边走边吟（集体背诵枫桥夜泊）6、从今，你对张继不再生疏，尽管你和张继相隔千年；从今，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再生疏，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。枫桥夜泊教学设计4精品赏读一课时这是一首闻名的绝句。诗人在一个秋天的夜晚泊舟姑苏城外枫桥，江南水乡秋夜的美景深深地吸引了这位满怀旅愁的客子，因此写下了这首意境清远的小诗。四句诗绘声绘色，情景交融，抒发了作者在旅途中的孤寂情怀。1、有感情地朗读；2、理解诗义；引导探究、赏析诗人之愁；引导探究愁之心结所在；课件，与课文内容有关的唐诗。一、质疑导入，铺垫情感江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名噪一时，多数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗原委散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读感知，积累情感读通诗文：1、重点字词正音：泊、愁；2、朗读汇报与指导；明白诗义：、说明题目；、比照课后注释，了解每句诗的大体意思；想象画面：祖国古诗历来注意“诗中有画，画中有诗”。听朗读，看看你能想到什么。1、听配乐朗诵，闭眼想象；2、描述自己想到的画面；3、朗诵诗文，边读边想象；小结：大家所描述的画面就是诗人夜泊枫桥的所见所闻；三、诗歌研读，品悟情感体会情愁：、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？（愁）2、试用诗中的景物描述作者的心情；例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后边，不愿出来见人。3、学生汇报；探究愁因：1、质疑：诗人因何而愁？是什么让他忧心忡忡？2、介绍有关背景；金榜题名对当时读书人的重要性；作者考试榜上无名，名落孙山；品悟愁绪：1、苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以：月亮缓缓下坠，更加激起了诗人的愁绪，他会想；乌鸦叫声凄惨，他会想；看着河边孤寂的枫树在风中瑟瑟颤抖，他会想；渔船上的点点灯火一明一暗，他会想；远处传来的悠远的钟声，沉重而幽长，声声叩击在诗人的心上，他会想；2、有感情地朗读全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色调。看到了吧，这就是诗人的高超之处。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。四、再品情愁，抒发情感1、读枫桥夜泊；（附1）2、沟通听后感；3、这是一个什么样的夜？4、有感情地朗诵诗歌；五、课堂拓展，升华情感一个平凡的夜，因诗人的.多情而流传千古，让多数多情的后代文人因之而感彻肺腑。古往今来，写“夜”佳作不计数，但真正能与本诗相媲美的却并不多，唐朝诗人李商隐的夜雨寄北便是其中之一（附2）。读一读，想一想，比一比，看看本诗美在何处。附1：枫桥夜泊夜，已深。弦月拉长了灰黄的脸，在西山苦痛地呻吟。流浪的秋风，穿过沉沉夜色，穿过无言枫林，惊醒了巢中寒鸦的残梦。它“呱呱”大叫几声，那声音刺破了黑夜的寂静，让江面也泛起层层涟漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成多数晶莹的泪珠，泪雨纷飞，让船头的渔火也陷入缄默，缄默，缄默地在我微润的眼里摇曳，摇曳。霜雾趁机袭来，充满成无边的幻景：田野上，秋色正浓，花香十里，硕果遍地茅檐前，书声不断，墨香四溢，有人正对轩窗，或凝神诵读，或奋笔疾书油灯下，白发亲娘正穿针引线，赶制冬衣，脚边，淘气的大黄狗趴在地上，时常摇着那毛茸茸的尾巴夜，无眠。月落了。天空和大地一下子跌入黑色的梦，枫桥睁大惊恐的双眼向渔舟求助，渔舟一摇，一晃，只顾哀叹自个儿漂泊不定的命运。枫树伸长瘦削的双手向天空呼救，天空手足无措，满脸全是对明天的迷茫。“咚，咚，”寒山寺的钟声，沉重而幽长，从远山传来，却找不到前行的方向，只能在天空久久回荡，回荡，回荡在失落的树林，回荡在无助的枫桥，回荡在落寞的吴江，回荡在游子冷冰冰的心房。夜，凄凉。附2：夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。枫桥夜泊教学设计5教学目标、有感情地朗读课文，背诵课文；、培育学生对诗的感悟实力，想像诗所描绘的画面；、体会诗人浓浓的愁绪。教学重难点想像诗的画面，体会诗人感情。教学过程一、质疑导入江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名噪一时，多数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗原委散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读课文，把课文读流利。三、了解课文大意、说明题目。、比照课后注释，了解每句诗的大体意思。四、感受画面祖国古诗历来注意诗中有画，画中有诗。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。五、分析课文，丰富相识、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？、诗人可能在愁些什么？苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠更加激起了诗人的愁绪；乌鸦的叫声原来就很凄惨天气寒冷，四周布满了霜气河边孤寂的枫树渔船上的点点灯火远处传来的悠远的钟声总之，全诗着一愁字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的愁的色调。看到了吧，这就是诗人的高超之处。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。、你愁过吗？是否看到了哪些美妙的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，肯定会有新的感受。六、情境创设，加深理解这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？诗人经验过了多数个夜晚，但是这个夜晚却别出心裁，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？七、自由背诵本诗。延长阅读枫桥夜泊赏析枫桥夜泊赏析月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。张继的这首枫桥夜泊，流传千古，噲炙人口。短短四句诗胜似一幅奇妙而奇幻的图画，绘声绘色有静有动，情境交融，使千古读者不知不觉好想身临其境，去体验“愁”的情怀和感悟世态人生。只是不知你我意想到的是个什么样的意境呢?第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。吟诵这一句，呈现在眼前的好像一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋勉向上的冲动。(乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。)其次句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪耀的渔火和岸上隐隐的枫树是如何送我入眠。此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位理想远大的才子，其时已得进士功名，或许是忧国忧民?或许是明珠暗投?或许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充溢愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色调上形成剧烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。第四句“夜半钟声到客船”：半梦半醒之间有钟声飘进了客船，是不是为了涤荡我的愁绪，寒山寺半夜鸣钟?诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个漂亮的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个漂亮的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个缘由是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。后面两句，看似平铺直叙，实更具神韵。诗人完备地运用了诗歌动静结合的艺术手法，为后人创建了一个好想亲临其的意境(禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创建一个好的心境，起先一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力气，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。)间或得闲赏诗，登记以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于不朽的失眠，更有异于枫桥夜泊新解和枫桥夜泊新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。枫桥夜泊评课枫桥夜泊是唐代闻名诗人张继的作品，是传诵千古的名篇。古诗教学往往是比较枯燥乏味，老师也往往会上成“逐字逐句讲析”的理解课，学生显得比较被动。曹老师选择上古诗本身就是一个挑战。今日，曹老师打破传统故事的教学模式，给学生自主学习的权力，充分调动学生的主动性，引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。一、教路清楚、重感悟整堂课教学环节清楚而又流畅自然。从“谈话导入了解作者初读古诗读懂诗句体会感情”，学生在老师的引导下，由浅入深，逐步深化，慢慢进入诗中，再现了当时的情境，使学生能像诗人一样去“看”、去“听”、去“体会”。在课外延长时，曹老师在学生入情入境中把学生从“愁”境中引出来，引导学生面对现实，把所悟以不同的形式表现出来。二、情境创设、合情合理曹老师在导入时以自己的照片及亲身经验使学生产生共鸣，说自己考试不如意时内心的感受，为后面做好铺垫，同时也拉进了与学生之间的距离。还有，曹老师在解读古诗时，老师的范读，提问“你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？”让学生的想象更充分、更深刻地体会诗境。三、为学生供应了很大的空间曹老师不是把学生拘泥于自己的标准答案之中，而是允许学生不同的看法，敬重学生的不同看法，然后通过引导使学生领悟作者的情感。比如：作者张继为什么愁时？学生有各种的想法，曹老师牢牢抓住“愁”字，在学生的读中说话中领悟，解开张继心中的愁。四、恰当运用多媒体在曹老师的这堂课中，合理恰当地运用了多媒体，为教学供应了很大的帮助，老师范读时的配乐，感悟“愁”时出示的画面，课外延长时歌曲壮志雄心达到了很好的效果。五、巧设背景介绍“诗人为什么而愁”呢，曹老师用课件奇妙地加以设计，再加上老师深情的叙述，使学生仿佛亲眼目睹张继一路赶考的艰辛，也就更能感受诗人归途中面对江枫渔火难以入睡的心情。六、文道结合，愁出自强不息语文教学文道结合，我们现代文教学中，做得比较好，但是古诗教学中，我们平常的教学总留在诗意与诗境中。而曹老师充分利用一个“愁”字，“愁”出了自强不息的品行，可见他在教学设计时对教材的充分钻研和琢磨，并产生自己独特的理解与教学构思。两点建议：老师的言语还可以再简练些，娴熟些。诗意诗境的理解和感受还可设计更具有层次性。枫桥夜泊教学设计6教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。教学难点：通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程：一、复习导入，激发爱好1、请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。2、导入：今日，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。3、简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了很多诗篇，枫桥夜泊就是其中最闻名的一首。二、初读课文，相识生字1、请学生自学课文。提出要求：读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。2、检查自学状况。（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟；指名认读。（2）出示课文，指名朗读，引导评议。（3）通过自学，你知道了哪些字词的意思？（泊：停船靠岸；枫桥：姑苏城外的一座拱形桥；）你是怎么弄懂这些意思的？（4）小结：查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应当把字词放在诗里去读懂它。三、图文比照，理解诗意1、理解课题。老师：枫桥在哪里？（老师板画“枫桥”）“泊”的是哪只船呀？（老师板画“客船”）为什么说是“客船”呢？这个“夜”点明白什么？（贴卡片“泊”）2、老师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么？听到了什么？3、学习第一句：你仿佛看到了什么？听到了什么？（老师相机板画“月”“霜”“乌”，贴出卡片“霜”和“啼”）“霜满天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）把这句诗的意思讲一讲。4、朗读训练。5、学习其次句：你还望见了什么？（老师板画“江枫”“渔火”）江边的枫树怎么样？茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤寂、孤独）诗人想起了家乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠）谁来说说这句诗的意思？6、朗读训练7、学习第三、四句：你还望见了什么？（老师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”）寺里还传来了什么？听，钟声怎样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）这就是第四句诗夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。8、朗读训练9、齐读全诗四、总结全诗，体会感悟1、这幅画在你眼里是这样的漂亮，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢？诗中的哪个字写出了这种心情？（贴出“愁”）2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。3、老师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上4、请学生沟通：张继，你看到了什么？你听到了什么？孤身在外，你想到了什么？5、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。五、指导写字1、请学生说说记住这些生字的方法。2、指导“愁”、“霜”的结构。3、钢笔描红。六、作业1、填空：这首诗描写的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），听到的有（）和（），抒发了诗人（）的感情。2、背诵课文。枫桥夜泊教学设计7教学目标1、有感情地朗读课文，背诵课文;2、培育学生对诗的感悟实力，想像诗所描绘的画面;3、体会诗人浓浓的愁绪。教学重难点想像诗的画面，体会诗人感情。教学过程一、质疑导入江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名噪一时，多数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗原委散发是怎样的魅