《识字4》教学反思汇编.docx

识字4教学反思识字4教学反思1上周学习了两课部首相近的识字，在教学过程中我激励学生通过思索，主动获得学问，在活动情境中让学生通过视察 ，找出规律，小组合作中学生找出了“月”字的古今演化规律，即“月”既可表示与月亮有关的意思，也可表示与人体的肌肉有关的部位。这种主动获得的学问留在学生的脑海中，往往比被动地接受要深刻得多，同时也拓展了学生的思维空间，熬炼了学生探究的实力，使学生思维的广度和深度在探究中得到了拓展。低年级儿童直观形象的思维特点确定了情境教学的重要性，生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的主动情感，并有效地保持这种情感，使之贯穿于课堂教学的始末。识字本身是比较枯燥的，没有故事，没有情节，于是老师可以创设“群鸟聚会”，“黄昏熬炼”的情境，让学生在轻松好玩的故事情境中进入课堂识字教学，充分调动他们的学习主动性。由于三、四行的内容在结构上与一、二两行有相像之处，所以我觉得可以指导学生用同样的方法进行自学，小组沟通心得体会，这种以学生自学为主的学习方式虽然花费学生许多时间，老师在其中的指导也会显得很困难，但学生终归在探究，他们的学习实力就是这样一点一滴地形成的。本课时特别偏旁的相识和识字，课文供应了详细可感的图片来帮助学生理解词语。第一张图表中的鸟类是大家熟识的，结合插图来朗读，记忆词语，并结合情境说话的教学收到了良好的效果。其次张图表中的“光明，晴朗，朦胧”比较抽象，学生不易理解，所以，在教学中，我采纳了联系生活实际和视察课文插图来帮助学生理解：（光明）图上有一位老爷爷带着一个小挚友在干什么？他们说今日晚上的月亮怎么样？（晴朗）那么明天的天气肯定很（朦胧）假如今晚云许多，月亮一会儿明，一会儿暗，看东西会怎么样？在此基础上，再让学生联系生活实际，选用其中的词语来说话。通过说话练习，既培育了学生的口语表达实力，又反馈了学生对字词的驾驭状况。识字8是特别偏旁的相识和识字，文中配有图表，为学生了解词语所指的意思供应了详细的形象。各种类型的鸟类对学生来说并不生疏，大多数学生能看着插图就能叫出“乌鸦、麻雀、海鸥、大雁”这几种鸟类的名称。但“杜鹃、老雕”却难倒了不少学生，于是我适时地补充相关的学问，让学生详细地相识这几种鸟类的区分，同时出示说话练习：森林中生活着各种各样的鸟，有（ ）、（ ）、（ ）. 我最喜爱的是（ ），因为（ ）。杜鹃在（ 干什么 ）。杜鹃在（ 哪儿 ）（ 干什么 ）。（ ）的杜鹃在（ 哪儿 ）（ 干什么 ）。（ ）的海鸥在（ ）的海面上（ ）。这样，学生可以依据自己的实力来选择词语练习说话，这也是为不同层次的学生铺设语言训练的阶梯，教学时，我对学生的回答都力求做到说完整，对学生的不同表现都赐予确定，学生的对说话练习有了信念，也乐于表达了。本课是特别偏旁的相识和识字。其次张图表中月亮、肉都可以用“月”这一偏旁表示，说明不同的事物可以用相同的符号来表示。识字8上第一、二、四组词语都能在挂图上找到相应的事物，易于理解。但第三组词语“光明、晴朗、朦胧”比较抽象，可以让学生联系生活实际，创设情境，帮助学生理解。如：老师里光线很（ ） 明天的天气很（ ）今晚云许多，月亮一会儿明，一会儿暗，看东西（ ）通过这一练习，不仅加深了学生对词语的理解，而且培育学生的语言表达实力。识字4教学反思2识字4的教学内容和识字3的内容比较相近，重点内容是让学生区分形近偏旁：日、目、两点水、三点水。其实还是用识字3中学到的形近字的构字规律来进行区分，所以小挚友学习时觉得驾轻就熟，比较简洁，能利用偏旁表达的意思进行区分，后来的默写中也反映出小挚友驾驭得比较好，只有三个小挚友错了，只是以前从来没有出现过的状况。我想识字教学要注意交给学生识字方法，力求学用结合。只有重视利用学生已有的学问实力引导学生探究、发觉，了解偏旁本义，探究构字规律，才能将识字与相识事物、发展思维、发展语言紧密结合起来。识字4教学反思3教学要求：1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识两个偏旁。理解由生字组成的词语。2、初步了解形声字的构字特点。激发学生学习汉字的爱好，培育识字实力。3、能正确、流畅地朗读儿歌和背诵儿歌，认清几个形声字的读音与偏旁。教学重点：识字写字教学难点：初步了解形声字的构字特点。教学过程：一、 谈话导入同学们，暑假谷老师去大连玩了一趟，那儿的景色美极了！尤其是大连港口，既繁华又喧闹。当老师站在一望无际的海边时，心情特殊安逸。为了能和大家共享这漂亮的景色，老师特意带回了一幅画（出示图画）让学生说说看到了什么？二、 由图入境，学习词语。当船快到码头时，只见船上的工作人员抓起一个大家伙用力朝岸边的海滩上抛去，船就渐渐停了下来。你们知道这是什么吗？（出示词语：铁锚）学生读词，视察字型：左右结构，金字旁。（出示“铁锚”实物图）学生视察：你发觉了什么？生1：铁锚有两个爪（重点指导“爪”的读音）生2：铁锚能停船。老师评价：同学们视察地真细致。三、 朗读儿歌。这时，有个特别聪慧的人看到了这种情景，就编了一首儿歌，想听吗？出示儿歌：船上有只锚船上的锚两个爪船上的锚能停船请学生自由读儿歌、四周同学相互读、指名读儿歌，老师相机指导朗读，重点读准、读好加点字的音。四、 学生看图自编儿歌。看到同学们读得这么起劲，小猫也想来凑喧闹（出示小猫图），它说呀，想让我们班同学帮它编一首儿歌，行吗？（这一环节充分调动起了学生学习的主动性，纷纷举手跃跃欲试）生1：我家有只猫，我家的猫四条腿，我家的猫爱吃鱼。生2：我家的猫喵喵叫。生3：我家的猫蓝眼睛，我家的猫能捉鼠。生4：我家的猫摇尾巴，我家的猫最乖巧。老师对学生所编儿歌，进行大力表扬确定，同时出示书上的三句儿歌：家里有猫家里的猫四只脚家里的猫喵喵叫学生自由读儿歌，并与前面出示的三句儿歌对比着读，从而找出“锚”、“猫”、“喵”这三个简单读混的字，重点读好。学生运用各种方式朗读儿歌：男女生对读、开火车读，个别读，集体读等。五、 熟读儿歌，学习形声字。我们能给这首儿歌起个什么名字呢？（老师依据学生回答出示：猫和锚）师有意犯难地说：“一会儿是猫，一会儿是锚，我都分不清猫和锚了，同学们能分的清吗？”生1：猫和锚有相同的地方，右边都是“苗”字；不同的是“猫”的偏旁是反犬旁，“锚”的偏旁是金字旁。生2：小猫是动物，所以用反犬旁表示，铁锚是金属做的，所以是金字旁。生3：还可以从字音上区分，“猫”是一声，“锚”是二声。同学们真聪慧，能从字音和字型上来区分这两个字。依据大家说的，老师得出了这样的结论（出示最终三句儿歌）：猫和锚莫混淆看看偏旁就知道（学生齐读）六、 学习带有“苗”字的形声字。右边是“苗”的字还有许多，我们来做个猜字嬉戏吧。1、 老师做描红的动作，学生猜出“描”字2、 让学生做瞄准的动作，问：怎样才能瞄得准？从而使学生知道，瞄准的“瞄”是目字旁和苗字组成的。七、 老师小结。今日我们相识的字都是以“苗”字作为主字，给它加上不同的偏旁，组成新字。这是汉字的一种造字方法。这些字叫“形声字”。“苗”是声旁，表示这5个字的读音与苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每个字不同的意思。八、 转盘嬉戏：转转盘，学生读出组成的字并组词。课后反思前几天在接受反思课题组检查活动中，我教授了二年级上册识字4。在这堂课上，我打破了教材的依次，先给学生呈现儿歌，再带出转盘识字。在创设情境时，我并没有脱离课本，而是活用了课本。把书本儿歌中静态的画面演化成动态的渐变过程，学生在这一动态过程中，每次都是干脆面对生字，在不断摸索中、发觉中理解生字、学会生字。在学生自己发觉形声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于好玩的识字嬉戏中，兴味盎然。我想：这堂课，学生真正感爱好的是生字，是好玩的形声字的规律。学习是一个动态的个体的习得过程，人们的很多生命活动都可以称之为学习，但学习得效果却是各不相同。它很大程度上取决于个体得自主性，只有通过自主学习才可能获得最好得效果。在这堂课上，我采纳的方式就是充分地引导学生发觉、学习，再发觉、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动。前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说的好：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要则特殊剧烈。”而我在这堂课上所采纳的方式正好顺应了学生的须要，或者说点燃了隐藏于心灵深处的须要。在这堂课上，学生发觉规律之后，我还让学生依据动作猜字、识字，让学生在猜想中对自己的猜想获得印证。语文课程标准中关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字的方法，力求识用结合。”作为老师，不仅教给学生方法，更教给学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。我们始终说“授人以鱼，不如授人以鱼”，要为学生的终身学习打下基础，我想：假如每次教学都能留意到这一点，那教会学生学习应当不是很遥远的事情。识字4教学反思4这篇韵文写的是视察昆虫，这对农村孩子来说是特别熟识的，他们也经常会到田野里捉个金龟子，逮个蚱蜢，吊个麦狗所以在教学中我没有按部就班，而是让学生来介绍他们曾经捉到过的昆虫，他们一个个小眼放光，展示着他们的战利品。生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉萤火虫，萤火虫提着小灯笼飞来飞去，我追着它们跑，捉到了就放到瓶子里，睡觉的时候在放到蚊帐里，萤火虫停在蚊帐上，就像满天的星星，一闪一闪的。生2：夏天的中午，哥哥带我去捉知了，知了在树上不停的叫，似乎在说：“好热啊！好热啊！”可我一点儿也不怕热，我举起网兜，瞄准知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出来，我望见他的肚子那里会叫的，不是嘴巴叫的。生3：夏天，立刻要下雨了，蜻蜓飞得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透亮的，很美丽！生4：妈妈到田里去干活，我跟着到了田里，我在草丛里捉蚱蜢，它穿着绿衣服，躲在草丛里，很难望见它，我发觉了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。生5:我在院子里的花丛中看到过螳螂，它三角形的脑袋，前面两个大脚长长的，像两把锯子，它的嘴巴吃起叶子来可快了！我想：只有贴近学生的生活，学生才会有话可说。识字4教学反思5在这课中，我们学习了两组新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“两点水”、“三点水”。两张表格形象直观地再现了古今文字的演化过程，让孩子们初步了解了不同偏旁的意思。韵文12个词语再分别列出了带有以上四个偏旁的汉字，让孩子们进一步地了解：带有“日字旁”的字大多是和太阳有关的；带有“目字旁”的字大多是和眼睛有关的；带有“两点水”的许多是和冰有关的；带有“三点水”的字再熟识不过了，和水有关。每一个词语都配有插图，这又为孩子们的说话训练供应了素材，他们中的大多数都能选择文中的词语说上一句、两句话。这让我挺欣慰的。当然，在沟通“东海、黄河、长江”时，他们表现不是太好，介绍了长江是我国的第一大河、黄河是其次大河，听到接下去想当然的一句东海是第三大河。看来有些孩子课前并没有做好预习作业呀！识字4教学反思6课时目标：1、 熟读本课12个词语。2、 了解成语的含义。重点：熟读本课12个词语。难点：了解成语的含义。教学过程一、导入：（提问）你们喜爱听成语故事吗？今日这节课，老师就给大家讲成语故事。板书“识字4”二、听说结合，教授新课1、 拿着一张“尺”和“寸”的卡片，问：同学们，你们说尺与寸，谁更长，谁更短呢？（生答）2、 是啊！尺比寸更长！你们听，尺子再说：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我来，可差太远了！”寸想了想就说：“是的，你的确比我更长，可是在量微小的东西的时候，你的用处就不如我了；你是很长，可是在量很长的距离的时候，你的用处就比不上比你更长的物体了。”3、 分析谁讲的话对，对在哪？帮尺想一想，它该怎么说？4、 小结：尺有所短，寸有所长，只有相互补充，才是对的。每个人都各有自己的优点，也各有缺点。应当“一分为二”地看。5、 齐读：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰6、 用书本卷起来，看一个人，把所看到的东西说成片面，从而理解“管中窥豹”这个成语。7、 看图说故事：坐进观天8、 “管中窥豹”与“坐进观天”的意思是相像的！都是形容那些没有全懂，却装作懂得许多的人，也讥笑那些见识小、眼界窄的人。这种人就像拿一片树叶，遮住眼睛，就看不见长远的事物了，谭恩只见眼前，目光短浅。这就是“一叶障目，不见泰山”。9、 齐读：管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山10、小组探讨：讲讲“拔苗助长”11、总结：违反了自然规律，一切努力都是白费，我们应当按规律办事，才能胜利。12、 齐读：拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成13、齐读识字4三、巩固练习填空尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ） 坐（ ）（ ）天 徒（ ）无（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ）四、作业：1、背诵识字4；2、把今日学到的成语故事说给爸爸妈妈听。教学反思：本识字有三组成语1、取长补短2、看事物要全面3、做事要遵循事物发展的规律，不能急于求是。成语读起来朗朗上口，同学读的方面驾驭得较好。课堂中老师讲得太多，应让学生多说，多思索。识字4教学反思7、相识本课带有虫字旁的个生字，初步感知形声字和象形字的构字方 法。、利用形声字的识字规律，结合学生的生活体验，学习与虫字旁相关的字词。、正确、流畅地朗读儿歌，激励独特感悟。、酷爱大自然，有视察小动物的爱好。一、干脆导入，激发爱好、老师给大家带来了几位挚友，要是你相识它们，就大声地喊喊它们的名字吧！（逐幅出现六种小动物）瞧！它们来了！、你了解这些挚友吗？你想告知大家些什么？二、图文结合，学习词语、这些就是小动物们的名字（出示带拼音的动物名字），你们相识吗？、老师把小动物的名字放在了信封里，请组长带着大家自己学一学： 读一读。 贴一贴：帖完了，再去读一读。（手式示范）要求听明白了吗？起先！、（小组汇报）哪组小挚友情愿来做小老师带着大家读读小动物的名字。（一组小挚友一人带读一个，随即指导蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的读音。假如过于强调后鼻音：小挚友特殊强调了后鼻音，我们再来读一读，老师带读。）、其他小组也帮助小动物找到它们的名字了吗？（图文对应）找对的请组长带着大家再读一读。读完之后把你们的学习成果展示在两边。、你们帮助小动物找到了名字，它们可兴奋了。让我们再来读一读吧！（齐读）、小动物不见了，你还相识吗？（开小火车读，拼音、词）这样还能读正确吗？（去拼音，打乱读，男女生赛读）、把小动物的名字放到儿歌中，请你自己读一读，这首小儿歌就在我们语文书的第页。（学生打开书打算，出示带拼音的儿歌）谁情愿和老师来合作读读这首儿歌？我读一句，你读一句，请其他小挚友听听我们读得正确吗？（指名一位学生和老师一人读一句）你最喜爱哪种小动物，请你读一读。多可爱的小动物啊！我们一起来读。（全班齐读）三、探究学习，揭示形声字构字规律，指导书写、现在，只剩下小动物的名字了，请你细致看一看。咦？你发觉了什么？（思索）它们都有一个什么共同点啊？为什么它们的名字中都带有一个虫字呢？你能告知大家吗？（出现虫字）学生提出异议。师：是的，蝌蚪就是青蛙小的时候，它不是昆虫。但我们的祖先在造字的时候，科学还没有现在那么发达，他们就把长得像昆虫的小动物也都归在了昆虫这一类。所以也和它们一样带上了一个虫字旁。（虫字旁变红）请你再来读一读这些名字，读着读着你又有了什么新的发觉？（课件点一点，依据学生的回答，指出蜘蛛右边的读音相同，有的声调变了蚂蚁。形声字的右边变色）、小结：对啊！左边的虫字旁告知我们它们属于昆虫家族，使我们了解了意思，右边的字能帮助我们记读音。（指课件）这样就能很快记住生字了，这种识字方法真不错！我们小挚友平常也见过许多昆虫吧！看！这是耍着大刀的螳螂；这是勤劳的蜜蜂（找到虫字旁了吗？）；这又是谁呀？蚱蜢。你还知道哪些？小挚友感爱好，课后可以帮助蚱蜢找找还有哪些小动物也属于它们家族的成员，看看它们的名字中是不是也带有虫字？、这个虫字当它做偏旁时发生了什么改变？（变窄，变小）恩，这样才能把字写美丽。、好！下面我们就来写写小蚂蚁的名字吧！（出示田字格中的蚂蚁）怎样才能把这两个字写得美丽一些？学生边说关键笔画，老师边范写蚂，强调虫字旁的笔画和位置；范写蚁，强调右边的笔顺。学生练习生字各一个。（师生共同点评）请你比照自己的，看看哪儿不够美丽，再写一个。写完以后去读读儿歌。四、朗读儿歌，渗透句式的构成、小动物们喜爱干些什么呢？请小挚友再去读一读儿歌，你可以一边读一边自己做做动作。、请你跟我这样做。（老师示范第一句，边读边做。蜻蜓，蜻蜓，展翅飞。谁来试一试？）好！大家一起来！（从第一句起先，老师读名字拍手，学生读一读，演一演。）、请小挚友看细致了，咦？和刚才有什么不一样？（跳出地点，点课件。）再来读一读，你又知道了什么？（师小结：是呀，我们知道了小动物在哪里干什么。）蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。我们一起来读一读。（配乐）五、复习巩固，拓展学习、你们读得那么好，小动物可喜爱你们了，想和大家做个捉迷藏的嬉戏，假如你能大声地读准它们的名字，小动物就会出来跟你们打招呼。想试一试吗？打算！（课件演示）、组成小动物名字的生字挚友都跑到了气球上，我们一起来摘气球吧！（开火车带读，读对了，大家跟着一起读；齐读个生字）、小蜘蛛又坐在网上织网了，它说小挚友，我把自己辛勤织网的过程拍成了录象，你们想看看吗？（放录象）、这就是蜘蛛织的网，这个网字像什么？是的，网字和蜘蛛织的网很像，竖、横折钩就像是网的外框。里面的撇、点就像是蜘蛛网的丝。（边说边范写网字。）小结：像这样用事物的形态来记生字也是一种很好的识字方法。、这个网字记住了吗？请你闭上眼睛用小手在桌子上写一写，一边写一边在脑子里想想网的样子。、（出示课文）刚才我们看了蜘蛛是怎样结网的（指最终一句），你还想了解什么？（指上面的儿歌）这些问题我们可以回去翻翻课外书，上网查一查，也可以问问爸爸妈妈，下节课我们再来接着学习、沟通。识字是选自人教版其次册试验教材的一首充溢童趣的小儿歌。儿歌描写了小动物在夏天喜爱干什么，内容充溢童趣，深受低年级小挚友的宠爱。传统的教化质量过分留意双基，而忽视了学生实力的培育，素养教化的质量观则不但看学生驾驭学问的多少，更要看学生的实践实力和创新精神。因为学生求学阶段所学的学问只占浩瀚学问海洋中的微小部分，不能满意其终生的须要，所以教学生学会学问远不如培育会学的实力更重要。教是为了不教。应尽量在学习方法上给学生以启发，进而给他们供应运用这些方法的机会，让学生参加教学的全过程，激发学生的创建思维和学习爱好。老师要做学生学习的指路人，而不要做带路人。教化，与其说是驯化，不如说是对生命的爱的详细体现，是对一个人的成长过程和将来人生的关怀。语文教化首先是人文教化。闻名特级老师于漪在年就提出语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字嬉戏的死胡同。小学语文教学大纲（试用修订版）规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 它强调了语文教化要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养，打好人生的底色。结合学校的中心课题基于教化生态，建构校内人文环境，并依据教材特点以及本班学生的学习实力，我设计并执教了识字的第一课时。在整个组织教学的过程中，我试图体现个人的以下几个教学理念：一、使语文教学在师生同等对话的过程中进行老师与学生对话主要是以文本为中介进行的同等的精神沟通。民主、同等是对话的第一法则。课堂中，我只是一个话题的供应者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与观赏者。即使学生的回答不正确，我也以协作者的身份去耐性帮助他。渐渐，孩子们与我之间的沟通就如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话在心灵的层面上顺当进行着。二、尽可能结合低年级儿童的年龄特点，进行识字教学试验教材存在着识字量大、识字速度快的困难。对此，我实行的措施是：第一，让学生在动物的名称、句子、儿歌等详细语境中认读字词，而不是把生字孤立地从语境中提取出来，一个个地去读，这样就降低了学生认读的难度。其次，我采纳了多种形式让学生反复认读。比如：看图找名称读、带拼音读、去拼音读、句子中读、儿歌中读。这样就在多次见面、反复认读中相识了字词、并巩固了字词。三、识字教学将儿童熟悉的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合在本课个生字中有个是动物的名字，而且是形声字。那我就在教学中着重引导学生去发觉形声字的规律。先让学生视察小动物的名字，说说发觉了什么？再引导他们去读读名字，又发觉了什么？使学生在发觉中得出了形声字的识字规律。另外，在学生了解了蜘蛛是怎么结网的同时结合蜘蛛网的图片，让学生形象地感知象形字的特点，帮助学生形象地识记生字。在教学的每一个微小的环节中，都能以学生为本，主动地为他们创设一个充溢人文关怀、和谐自然的学习氛围。我想，这应当是我这堂课最大的胜利之处。识字4教学反思8在教学中，我把握住了低级识字教学的主要任务识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。一、这是一堂识字课，我觉得我的教学主要突出的有三点：1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在肯定的语言环境之中，与相识事物结合起来，引导学生选择自己喜爱的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高相识实力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。2.注意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比较精确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并驾驭识字方法。教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不相识的字，怎么办呢?启发学生自己想方法。3.迁移学习成果，拓展学生语言充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，激励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生学习的信念。二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。1、在教学编儿歌时，我激励学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发，没有照看到全体学生的参加。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至激励学生自己写一写，写完后，进行展示沟通，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。2、备课老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特殊是要重视对学生学习水平和实力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习主动性。新理念下的中小学备课，事实上是以学习者为中心，围围着学习者在学习过程中遇到的学习问题而绽开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有仔细从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。3、我在范写生字时，没有很好的照看到学生的参加。一年级的学生限制实力较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有仔细看老师范写。老师在范写时，可以让学生同时书空跟写。总之，在以后的识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创建无限奇迹。我要留意解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与绚丽。识字4教学反思9识字四是一篇识字课，是一首充溢童趣的儿歌，描写区分形声字“猫”“锚”情形的儿歌。要求相识的字大都是形声字。识字四中要求会驾驭的生字有九个，我依据要形声字的特点，我把它分成两个板块来学习。教学“苗、描、猫”等几个形声字时，通过图文结合的方法引导学生相识字，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生细致视察发觉特点，从而来帮助学生记住读音、字形。我总结了形声字的规律，让孩子们更好识记本课生字。我总结了一下这堂课反思如下。1、运用多种方式复现生字，但是由于重复过多使得学生的识字爱好减退。学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，由于担忧学生的驾驭实力，多次重复的形声字的含义，和学习形声字的方法，反而有些适得其反。2、指导识字方法不够生动。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我在把握住识字教学的这一方面，应当留意引导学生发觉并驾驭识字的方法，例如在在读儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不相识的字，怎么办呢？启发学生自己想方法。3、须要在学习的过程中发展学生语言。我还须要充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，激励学生运用课文中的句子来表演有关形声字的词。从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的主动性。4、关注孩子，维持课堂纪律。二年级的课堂秩序还有许多须要改进的地方，孩子的自觉性不高，首先就是要吸引他们的留意力，与这些孩子们多一些互动，努力让自己讲的东西更生动，新奇。在堂课上，还关注孩子每一个字的发音，专心倾听他们的发言，并赐予他们最贴切的反馈。识字4教学反思10一、借助插图理解词语在理解词语的意思时，我让孩子们结合课文插图并把这些词语放在句子中去理解，这样既降低了难度又培育了孩子的说话实力，在理解“奔驰”这个词时，孩子们说“马儿在飞速地跑”，我乘机让孩子们换个词，有个孩子说“马儿在草原上奔驰”，学生在语境中就轻松地理解了“奔驰”这个词，还比如说“池塘”一词，学生结合小池塘的插图以后，有位孩子说，“小池塘澄澈见底，鱼儿、小虾在里面欢快地游来游去”。二、发挥学生自主学习的实力写字教学是我们低年级语文教学的重点，今日的写字教学先出示了四个生字，接着让学生视察，提出写好这几个字的留意点，孩子们还是说得井井有条的，然后我进行了范写，最终孩子们临帖。对于一年级孩子来说写字特殊重要，讲解好一个生字后，我就让孩子们写一个，这样孩子们就能把留意事项记得好一些，效果更好一些，当然还要多教给孩子一些运笔的方法，以提高孩子的写字质量。识字4教学反思11识字4是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵文。教学时，我首先启发学生从整体上视察图画，图上画有哪些景物，小挚友们在做什么，他们又是怎样做的？我引导学生结合自己的生活阅历，相识各种昆虫，理解所学词语。本课的词语中，一半是昆虫名，学生都比较熟识，所以我没有在理解字义上花多少功夫，而是结合插图和调集学生的生活阅历，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来，重点放在正确、流畅地诵读词语上，在反复诵读中体会韵文的特点，产生审美体验。在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小挚友，今日老师带大家去一个郊外游玩，一下子激起了学生的参加欲望。利用多媒体中欢快的歌曲、漂亮的景色创设一种愉悦的郊游情境，让学生轻松开心地进入学习。然后，多彩的画面又吸引着学生去视察，去发觉，并让他们绽开丰富的想像。接着我将课文插图用课件展示在黑板上，学生眼睛亮起来了。广袤的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了漂亮的大自然，走进了多彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习爱好，学生的参加欲望更高了。词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，老师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我依据词串特点敏捷的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么仔细，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生驾驭了方法后比之前读得好多了。在学完6种昆虫后，我让孩子进行说话练习，“我相识了好多小昆虫，有，有，还有”。对于刚入学的学生来说，赐予一个句式，使他们的表达规范、完整，并力求详细，可为他们以后的口头表达奠定坚实的基础。一年级的孩子对小昆虫都比较感爱好，所以在上识字4之前我就让孩子去了解一些关于小昆虫的学问，可以去问家长，也可以自己到课外书上去找，或者上网查询，都可以。孩子们听到这个作业后，都很兴奋，纷纷说要多找一些小昆虫的资料。课堂上，我在教学后两行词语时，让孩子为大家介绍介绍这些小昆虫时，他们的小手都举得高高的，说起来也是井井有条，眉开眼笑。说着说着，他们竟介绍起书本以外的一些小昆虫了，什么蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎、苍蝇、蜘蛛、蜈蚣等等，听的孩子也是兴致勃勃。当然，这节课也存在一些不足之处：1、指导孩子写字的时间仅5分钟，时间不够充溢，孩子们书写后没有能让孩子再比照字帖改改。2、在指导孩子们朗读的过程中，老师范方读得还不够。这将是我后期工作的重点，力争做到扬长避短。识字4教学反思12识字4同前面的识字3一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也留意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。但是我认为只记住这些词语，记住这些生字是怎么写的，那是远远不够的。课文中精致的插图是说话训练的好教材，我是从来都不会放过的。晴空万里，气候暖和，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上其次组的词语来说话，不仅熬炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”，一边说话。如：下课了，我站在走道里远眺远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着老师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词，上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。语文课上我们不能为了教而教，肯定要挖掘教学资源，多进行说话训练，这样才能有效地提高学生的表达实力。识字4教学反思13教学目的要求1、学会本课4个生字，相识两条绿线内的9个字，相识笔画“”,能利用图画和联系生活实际理解词语。2、正确诵读韵语，了解一些昆虫的名称，培育学生探究自然的爱好，激发学生酷爱自然的感情。 教学重点读准 “采、牛、虫、蟀”的音，正确书写田字格中4个生字。教学过程第 一 课 时一、激趣导入，渗透学法1、出示课文插图,启发谈话：“今日，老师和小挚友一起到大自然中走一走，看一 看，边玩，边学习识字4中的词语，好吗？”（出示生字词）2、引导学生思索：如何通过自己的努力学会这课生字词。（学生探讨、沟通）3、老师小结：小挚友可以借助拼音读准字音，借助图画了解词义，多种方法记住字形。已经相识课文中部分生字的小挚友，可以重点学那些自己不相识的字。 老师应尽可能满意不同层次的学生学习的须要，让学生在原有认知的基础上，有所发觉，有所提高。二、创设情境，看图学词1、老师引导谈话: “今日，我们到野外去的任务是什么呢？”（随机出示词语：视察采集 昆虫）（1）让学生用多种方式读词语。（2）指导看图：“瞧，已经有一些小挚友在视察、采集昆虫了，谁能把这两个词语贴在图中相应的位置上？”（两人合作在图中贴卡片词）齐读词语。 让学生联系图画，说说“视察、采集”的意思。 文中的插图和表示事物的词语是一一对应的，老师借助图画创设虚拟的探究环境，让学生产生身临其境之感，引导学生在视察和动手贴卡片的活动中，自主识字和解疑。2、引导读词：“我们要视察、采集哪些昆虫呢？”（随机出示词语：螳螂蚂蚁 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）（1）让学生自由认读词语，再指名读词语。（2）引导质疑：“在大自然中采集昆虫，首先要学会视察和找寻，课文中哪些昆虫自己从未见过？”（学生质疑、解疑。）同座探讨，在图中哪些地方能找到这些昆虫。（课前将昆虫模型贴在图中相应位置上）（3）指名“采集昆虫”。（要求学生将“采集”到的“昆虫”摆在黑板上相应的词语下面。去拼音认读词语。（4）拓展延长。电脑出示昆虫图片，让学生说说昆虫的名字，听听蟋蟀的叫声，看看蜻蜓捕获害虫的样子。（出示标本）谈话：这是小挚友们采集的昆虫做成的标本。这些标本可以长期保存，供人们观赏和探讨。让学生说出6种昆虫中，谁是“除害能手”？（小结：像蜻蜓、螳螂这样的益虫，大自然中还有很多，同学们可以到课外书中查阅有关资料，并向身边的人发出倡议，不要损害益虫。） 老师引导学生在视察和实践的活动中，调动已有的生活阅历，将识字和相识事物合起来，将课内外学问相互渗透，既交给学生识字的主动权，又适时赐予指导，较好地处理了教与学的关系。 3、引导思索：日常生活中，我们能从哪些地方采集到昆虫？（随机出示词语：田野 树林 花丛）请会读的小挚友起立读。全班齐读。三、指导朗读，总结全文