《杨氏之子》说课稿范本.docx

杨氏之子说课稿人教版小学语文五年级下册杨氏之子说课稿范文1一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教化课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪慧机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。二、说教学目标依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：1、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。2、通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。依据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。3、学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学习语文的爱好，全面提高语文综合素养。三、说重、难点由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有肯定难度，所以，我将此作犯难点来突破。四、说教法和学法：阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要实行“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品尝”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读再读细读美读熟读诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，老师的导与学生的学就能有机的结合起来。五、说教学过程：（一）激趣导入，识文言俗话说，爱好是最好的老师，如何激发学生的爱好，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的新奇心，求知欲，把学生的留意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文杨氏之子（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入其次个环节：（二）分层朗读，读流利首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。接着：在断句方面，重点指导两个句子：1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我实行引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生简单将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。最终：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习（三）借助注释，读明白。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意思为特别”，孩子们依据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可以说成？星辰长得特别特别帅，可以说成？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的相识。其次句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？在此基础上，我还引导学生绽开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，须要我们去想象补白。另外在说明“孔指以示儿曰”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品尝杨氏子回答的精妙做铺垫。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫联系上下文。（板书：联系上下文）（四）感悟语言，读出妙。第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？依据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我实行了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？我抛出问题：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）趁机，我采纳不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时留意用不同语气读好这两句）当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回来整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！（五）拓展阅读，读出趣。学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我举荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读世说新语，让学生发觉学习文言文很有意思。六、说板书：最终说说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。人教版小学语文五年级下册杨氏之子说课稿范文2一、说教材杨氏之子是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪慧，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果款待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅。”没想到，他毫不犹豫地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们呈现了一个思维灵敏，机灵幽默的男孩形象。由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，依据学生学习现状，我设计了以下教学目标：1、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。体会人物机灵。2、激发学生学习积累语言的爱好。3、有感情的读背课文。教学重难点体会人物语言的风趣和机灵。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。二、说学情本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让学生留意停顿，体会语感，读流利，熟读成诵。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。积累形容人擅长言辞的成语，总结学习文言文的方法。三、说教法这节课我采纳了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不约而同，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、提倡探究性，细读解析、主见创建性，精读入情、讲究情境性，美读品尝、提倡鉴赏性，熟读成诵、主见积累性。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习爱好。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。四、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经验初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑、释疑、解析、入情、品尝、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容五、说教学过程、教学时，一、故事引入，板书课题我先以故事引入，激发学生的学习爱好。二、品读课文，精读赏析再检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，留意停顿。（必要时老师范读）。学生依据注释，自由讲了文言文的意思。三、再次读文，体会语言精妙杨氏之子的回答妙在哪里？说说杨氏之子是个什么样的孩子？你是从哪看出来的？提出这个要求后，尝试理解，沟通汇报。有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪慧的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，特别的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家款待而智答的故事。下来感受语言的妙处，拓展延长。既然杨氏之子如此聪慧，我们就一起来感受他妙答的机灵。学生畅所欲言：孔杨关系密切，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子马上也以孔氏回答，妙在反应快速，思维灵敏，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄宛转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机灵幽默。设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应？让学生绽开想象，说一说。杨氏之子小小年纪，却思维灵敏，语言机灵幽默，令人叹服，像这样形容人擅长言辞的成语还有哪些呢？积累词语。让学生感受到了小孩子的聪慧、礼貌，最终一起美美的读一读课文！老师总结全文后，引出徐氏之子的故事，进一步感受语言的魅力。最终，齐读全文，背诵课文。四、说板书这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的思维灵敏、机灵幽默，给学生留下深刻的印象，突出文章重点、五、说反思初次文言文教学，有些粗浅，教学这篇课文时，我自己感觉对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告知”而不是让学生自己去“发觉”。但是望见孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，从读中去体会、感悟，只要有收获我还是特别兴奋。人教版小学语文五年级下册杨氏之子说课稿范文3一、说教材：1、教材内容：杨氏之子是九年义务教化课程标准试验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加酷爱祖国的语言。2、文本解读：杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文内容简洁，情节简洁，语言幽默，颇好玩味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受家乡中人物语言的风趣机灵，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的相识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。3、教学目标：A类目标：1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3）、了解文言文的基本特点。B类目标：1）、能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。C类目标：1）、分组练笔丰满文本。2）、沟通课外搜集的妙言小故事，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。4、教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。5、预习作业：1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2）、能正确朗读课文，能依据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3）、搜集妙言小故事，打算课上沟通。二、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性；读写结合激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。三、说学法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。四、教具打算：多媒体课件。五、说教学目标的详细实施过程：第一课时第一板块：名言导入，激发爱好。（A35分钟）以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示杨氏之子，让学生读，比较与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生爱好。其次板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。第三板块：依据注释，疏通全文。（B110分钟）本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，实行找寻伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，但还有仁爱、和善、和顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪慧又有教养。其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可谓聪惠。抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好方法。第四板块：美读品尝，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。从“应声答曰”可看出他反应快。从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯，且完美无缺。从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热忱、大方、有礼。最终再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙改变，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面特别轻松开心，显示出孩子的聪慧机灵和应对实力。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。其次课时第一板块：导入新课（4分钟）通过上节课的学习，杨氏之子的聪慧机灵给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学习。其次板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）这个故事选自世说新语是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪慧过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪慧机智。其次组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君平见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学习变成一种特别的享受，变成一种精神须要。第三板块：沟通搜集的妙言故事。（C210分钟）生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。课外拓展应把握好怎样的度？随着有效教学框架的不断深化，课外拓展已成为必不行少的一部分，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一箭双雕，那么课外拓展应把握好怎样的度？1、课外拓展要有针对性。例如学习了杨氏之子，杨氏之子的聪慧机敏，奇妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生接着搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学习了打电话，可让学生看电视时，留意相声的表达艺术。2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广袤，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了儿童诗两首，可补充山村孩子的画童年等，既使学生学到了学问，又节约了时间。3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去爱好，也难以达到拓展的目的。人教版小学语文五年级下册杨氏之子说课稿范文4一、开场白各位专家和领导，我今日说课的内容是人教版第十册第十课，课题是杨氏之子。二、说教材本课选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家探望，主子不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应灵敏。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之灵敏。4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避开了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应当是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的爱好吧。当然还为了感受祖国绚丽悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但终归是第一次接触，学生对本文的理解上确定存在不小的困难。三、说教学目标本文又被支配在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品尝文中人物特殊是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培育学习爱好。依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习爱好。教学难点是品尝杨氏子的语言之精妙。四、说教学方法本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主子，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方赐予帮助。方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更须要反复诵读。所以本课教学主要采纳诵读法和朗读感悟法。五、说教学流程我为本课的教学设计了这样的流程：（一）导入，初步相识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特殊之处。依据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提示其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说也许讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握实力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。也许五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己相互探讨解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清晰谁为谁设果。2、孔指以示儿曰3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机订正语病，引导学生把句子讲通顺，并绽开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，须要我们去想象补白。另外在说明孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品尝杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，须要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙改变。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。（五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特殊是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机灵委婉的语气，再试着背诵。最终让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做沟通。（六）总结全文，指导写字。告知学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化珍宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。六、说板书。本课最终的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。七、总结陈词。纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为醒悟的相识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的爱好。鲁迅说爱好是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。