《爬天都峰》三年级语文教学反思范例.docx

爬天都峰三年级语文教学反思爬天都峰三年级语文教学反思1在教学爬天都峰时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上吸取力气。在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴趣盎然地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好说明。”老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，干脆领会老师的语气，语调和表情，进行细致体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让学生在读中感悟，在读中发觉。学生在聚精会神的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（最终）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们始终在变更陈旧的教化观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我立刻就说：“你们有什么发觉吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主子。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主子，老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：、知诗人，解诗题。、抓字眼，明诗境。、想诗境，悟诗情。、吟诗句，背诗文。我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。在今后的教学中还要留意不能过分地对学生说；“应当这样做”“应当那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是须要释放的，因为学生是生命发展的个体！在今后的课堂教学中，我将为学生创建一切机会，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天。爬天都峰三年级语文教学反思2多相链接，给词语教学添活力在教学爬天都峰一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴趣盎然地举起手表示去过之后。我立即切入正题：有一位小挚友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊羡，有的则神情夸张地瞪眼。当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不行攀。学生又说了"天都峰真陡啊！"。我又板书了"陡"字，请学生认读，识记。随后，就支配学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生快速阅读之后，提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅马路图让学生填空：笔（）。探讨为什么填成"笔直"，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语。学生说了"笔挺"，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的"笔"字，都含有非常的意思，但比"很X"这类的词语要簇新好玩得多。同学们在学习中思索，理解和运用，都学得爱好盎然。反思：词语是构成文章的基本单位。老师要深刻相识"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。""语文老师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语的感性世界，和学生一起在汉语中诞生入死，运用多种方法，走进词语的四度空间触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点"佐料"，运用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发诞生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得敏捷自如。爬天都峰三年级语文教学反思3今日上了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰三年级语文教学反思4爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。一切都水到渠成。爬天都峰三年级语文教学反思5爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：一、紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。二、抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。三、加强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。