《辛亥革命》教学反思汇总.docx

辛亥革命教学反思辛亥革命教学反思1在历史教学中，往往采纳问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、合作探究、归纳总结三个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，总结、评价来完成教学。本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员主动性，通过探讨来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还须要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。通过对这一节课的教学，特殊是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中须要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的探讨，在备课方面下功夫，做好充分的打算工作。三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭实力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。辛亥革命教学反思21、初二学生的思维主要是形象思维，但也有抽象思维的要求，学问面狭窄，特性突出，要顺应学生的特点，激发学生的主动性，让学生主动学习，对学生的主动思维予以确定，奇妙引导，激发学生敢想敢说爱说的欲望，增加学生学习的自信念。2、本课教学主要注意转变学生的学习方式，着眼于学生学习方法，学习思维，学习习惯的.训练，培育学生的创新意识和实践实力。通过学生自主学习，自主探究，合作沟通，力图实现学习方式的多样化，实现学生由被动接受学习向自主，合作，探究式学习的转变。3、在教学过程中能够做到敬重教材的基础上构建新的教学结构。以孙中山为主线，贯穿全课，突出孙中山的任务形象，同时又使辛亥革命这一历史事务对中国历史的功绩更加清楚。敬重历史，求真求善。合理运用课程资源，注意多种教学手段和方法的运用。重视师生互动，与学生产生情感上的共鸣。4、教学时利用多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景，激发学生的爱好，为学生探究式学习供应契机;在了解辛亥革命的背景时，学生在小组间沟通，引导学生学会读书，学会归纳;在对三民主义的分析中，师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的分析中，通过材料教会学生分结合资料分析历史事务的方法，通过小组间的沟通探讨，培育团队意识，以达到相互启迪，相互帮助的目的，同时使学生的实力得到提高。5、在课堂的延长中，通过对辛亥革命失败的缘由，教训以及启示的相识使学生从不同的角度思索问题，对详细史实有较深层次的相识。通过谈课后收获，使学生相识到历史不是孤立地存在于过去，而可以为我所用，从而树立为民族强大，为祖国发展而努力学习的人生志向，形成正确的人生观。但是，在教学设计中和教学过程中还存在一些不足，比如有的问题设置不肯定恰当，引导方式也有待改进，学生参加的空间不够大，老师讲的过多。另外，本课内容头绪众多，一节课内既要让学生充分参加，培育实力，又要实现教学目标显得有些仓促，这些都须要在以后的教学实践中不断改进。辛亥革命教学反思3本课教学是经过了充分打算的，最初的目的是想探究新课程背景下课堂教学的新模式，备课过程中，发觉这个目的太大了，于是进行了修正;重在探究新课程基本理念在课堂教学过程中落实的详细方法与注意事项，同题授课之后，经过同事们的指正，我颇有些收获，现总结如下：一、敬重新教材，建构新的学问体系，这一点对于在规定学时不能完成教学任务的老师来说特别重要。依据课标，新的中学历史课程，与初中课程有“连接”，但“避开简洁重复”，强调“遵循中学历史教学规律”和内容选择上的“基础性、时代性”。无视于此，想在新教材中融入旧教材的学问体系，势必完不成教学任务，而且还会违反新课程的基本理念。本课的课标要求是，“简述辛亥革命的主要过程，相识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义”。据此，我确定的学问体系也分为两部分即“过程”与“相识”。二、敬重历史，求真求善，合理组织运用课程资源。历史会因教材转述而部分失真，如本课下面一句：“以孙中山为首的资产阶级革命党人成立兴中会等革命团体，决心推翻清王朝的统治，建立资产阶级共和国。”对此，一，孙中山最初并不追求共和;二、革命团体光复会只反清并不追求共和;三、反清与狭隘反满思想结合在一起的。这里，我引入了孙杨之争，兴中会，光复会的入会誓词，还原了历史原来面目，并在比较中让学生感受到共和革命的困难性。教材不是全部，老师才是最重要的课程资源，老师对资源的整合水平才是真正的课程质量标记。三、敬重学生，正确处理课堂教学中预设与生成的关系。新教学观认为，对于给定的内容，师生都有其自身的理解，教学就是这种“特性化理解”的沟通及其后对给定内容的再理解。对老师来说，首先要界定“给定的内容”并加以整合，然后呈现给学生(此点上文已述);其次，关注课堂上学生的反应，并不失时机地进行调整，以促成课堂上精彩的生成!本课教学中，我对教材文本的独特理解在于：辛亥革命的过程，其实是共和从志向到现实，从少数人的追求到“深化人心”的过程，同时此过程又是革命与立宪，反清与共和交互作用的过程。据此我把整合的资源呈现给学生，这就是预设。从学生的角度看，面临的“给定内容”包括教材和老师出示的相关资料。用教材解析资料，或用资料加深对教材，甚至是课标的深层理解。是学生课堂学习必需留意的两方面，这就是生成。本课教学中，学生正确比较兴中会，光复会，同盟会宗旨等的过程，即是生成过程的重要方面。以上三点，是我个人认为较胜利之处，也可能是同事们一样确定的“符合课改方向”的体现。以下再谈几点不足。一是学问体系的板书要更详细些。二是要进一步转变史学观念，加强历史学科修养。三是要把握学问与实力的深浅度。辛亥革命教学反思4在历史教学中，往往采纳问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥革命的主题。其次步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥革命的线索，并按小组把线索写在黑板上。第三步，从什么是革命?为什么要革命?为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些打算?通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的打算阶段。第四步，让学生依据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础学问学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。第五步，反思革命成败，感悟革命激情。本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员主动性，通过探讨来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生须要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在课堂的最终，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调整自己的学习的，假如自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还须要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。通过对这一节课的教学，特殊是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中须要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的探讨，在备课方面下功夫，做好充分的打算工作。三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭实力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。