《认识小数》教学反思最新.docx

认识小数教学反思相识小数教学反思1相识小数是义务教化数学课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。这部分内容以往一般出现在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了相识用小数表示商品价格后进行。由于这课内容自身特点的缘由，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清楚简练的基础上“活”起来？怎样在这样的接受性学习中挖掘出探究因素，让接受学习变得更有意义？这是我着力思索的问题。我主要从三个方面人手：一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热忱小学生特殊是中低年级的学生，对身边的事物总是充溢爱好和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有爱好的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。二、把数学文化引入课堂数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学学问的发生、发展过程，让学生相识数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习爱好和求知欲，使老师让学生学，转变为学生自己要学。在学习学问的同时，培育了学生的学习爱好。三、用嬉戏的形式组织课堂通过数学小嬉戏听老师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采纳猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到嬉戏中。老师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以达到巩固小数的读法目的。总之，使每一位学生拥有学好数学的自信念和具备发展的实力，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小主子，始终是我教学追求的目标。相识小数教学反思2小数的初步相识这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。学生对小数的读写法能比较简单的驾驭，有个别学生已经会认小数，读小数。所以我把这一环节尽量设计的简洁，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。其缘由在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。这节课虽然是小数的初步相识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为非常之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发觉学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，干脆影响后面写小数。其次就是对整节课的目标定位不够清楚。这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些详细价格写成以元为单位和详细长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清晰这里的层次。讲的简洁学生糊涂，讲的深化时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的阅历让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节约，课堂效率得到提高。其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思索非常之几和一位小数的关系。当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思索，也是关注到学习优秀的学生。最终把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的驾驭了如何写出小数。这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下非常之几、百分之几和一位、两位小数的关系。这样上下来，学生基本都驾驭了这节课所学的内容，效果特别志向。这节课我对课堂的生成把握特别好。如学生举例生活中的小数比较单一，都是价格时我并没有随意过去，也没有自己讲出一批，而是让学生课后回家找，把它作为一个作业。如在学习新知中，我能刚好发觉学生学有余力，都能提出让学生进一步思索的问题，照看到这批优秀学生。还有最终一个练习作为提高题，题里出现二分之一让学生选择小数，全班只有2人作对。这时我刚好的把课件调回到学习把几分米写成以米为单位的小数的那页，结合米尺比照下面的分数和小数，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，课件课中针对学情，刚好把握这些课堂的生成，不只是让这堂课上的顺当，还提高了教学效率，更是让学生学的快乐。我想，不久的将来，通过我的努力，不断完善自己，会让自己成为更精彩的数学老师。相识小数教学反思3在上小数的初步相识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；3、相识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生驾驭的还是不错！不过即使我课前做了许多打算，但课堂上还是出现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是 米还不会表示。这一点就是在备学生时没有备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特殊是把1米5厘米写成小数，这种须要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。就整体效果看这节课，我自己虽然很专心的设计，但没有什么“大亮”。我将接着努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。相识小数教学反思4小数的初步相识，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步相识 教学反思。下面谈一点体会。1创设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。2实施有效迁移 建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。3丰富学习方式让学生经验学问形成的过程关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思小数的初步相识 教学反思。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得好玩。4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能（我的困惑）课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节小数的意义和产生，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再探讨呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深化思索。正因为如此，我发觉学生在我其次节小数的初步相识练习课上就出现了困难。1元10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：（1）结合详细情境相识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。相识小数教学反思5本节课是北师大版三年级上册第八单元相识小数的第一节课，在学生二年级时已经驾驭元、角、分有关学问的基础上，第一次接触小数，但在实际生活中，学生却不止一次的有过接触小数的经验，所以对学生而言，小数是一位既熟识又生疏的挚友，熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在：能结合详细情境初步理解小数的意义，并学会认、读、写简洁的小数。在教学中，以下几方面是我认为做的比较好的方面：1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。三年级的学生已经积累了许多丰富的购物阅历，因此本节课从“逛超市”这一熟识的场景导课，以元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。2、采纳符合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃，什么是小数？小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习，于是我适时地采纳了接受学习的学习方式，通过关键性的问题，启发学生去思索，让学生在探讨沟通中对小数有更进一步的相识，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。3、在充溢趣味的闯关练习中，提高学生对小数的进一步相识。本节课设置了三个层次的闯关练习，难度逐步提升，在独立写、同伴议、动手摆的过程中，激发了学生对小数深厚的学习爱好，拓展了学生的数学视野，提高了学生对小数的进一步相识。本节课在以下方面做的还不够好：1、教学语言不够简练，环节之间的过度不太自然，课堂上的评价性语言较少，对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。2、敏捷驾驭课堂的实力有待提高，课堂上对于学生当堂生成的学问资源没有很好的把握。相识小数教学反思6一、从学生的学习基础动身。学习小数，是在相识了分数后进行的教学。关于这节课，教材首先支配了整数部分是0的小数给学生相识，再介绍整数部分不是0的小数，还介绍了小数各部分的名称。教学中让学生说说自己知道了有关小数的哪些学问，学生已经知道的干脆板书，比如读法、写法。学生不知道的引导学生学习，能自己学的就自学，比如小数各部分的名称，自然数和整数的介绍等这些内容自己看书学习。充分敬重学生，从学生的实际动身。二、从学生的生活动身。关于这节课教材突出小数与生活、小数与分数的联系。测量长度单位的结果不是整米数、物品的价格不识整元数，这是生活中用到小数的最常见的两种状况。所以教材的支配先用分数表示，再用小数表示。这能从学生已有的学问基础动身，又能亲密联系生活实际，让学生充分感受小数的现实作用。本节课我创设了猜价格的嬉戏。书签的价格0.1元在学习1角=1/10元=0.1元。书签的长度8厘米，从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。还可以写成 0.8分米。在组织学生沟通小结时，老师依据学生的发言，留意把小数与非常之几联系起来，有利于学生将小数相识纳入原有的认知系统，实现认知建构中的同化与顺应，完成认知整合与网络化过程。生活中的小数比较多，练习时让孩子多看看生活中的小数，理解小数的实际意义。介绍小数的来历，进一步拓展学生的视域，把对小数的相识放到了一个更为广袤的时空背景体系中，让学生感知其来龙去脉。全部的这些教学努力，都使新知在儿童头脑中不孤寂，不零碎，建立起广泛而丰富的认知联系，加强了可持续发展的认知态势，教学的内在效益得到了很好的提升。相识小数教学反思7相识小数是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然孩子们是第一次学习小数，但他们在实际生活中却常常接触小数，所以说，这部分的学问对于学生来说既熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义。既然是初步相识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数；结合详细情境相识小数的现实意义，理解以元为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。胜利之处：一、从生活情境入手，引出新知。通过看教材、读教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是结合详细的量“量”和面积、数轴等直观模型来相识。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，特殊是最近几年微信、支付宝等APP重红包的兴起，孩子们会常常接触电子红包。基于以上考虑，本节课的导入我采纳抢红包的形式，抢到的红包都是以“元”为单位的小数，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数。二、充分发挥老师的引导作用。尽管孩子们是学习的主体，但老师应当充分发挥组织者、引导者和合作者的地位。就如本节课教学，假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，对于两位、三位等多位小数孩子们就特殊简单出错。因此，在本节课中，我在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去思索、去表达，充分发挥老师的“主导”作用。不足之处：一、生的主体地位没有最大程度体现。本节课当然也有许多不足，有些地方老师讲得还是太多，还不敢完全放手让学生自主探究，学生的主体作用，学生的创新意识、合作意识等方面没有得到有效的培育。二、语言不规范，课堂语言的感染力不够强。本节课是一节相识课，相对来说较为枯燥，孩子们参加的主动性不高。相对能将数学这么较枯燥的学科教活，不仅要有精致的教学设计，还须要老师充溢感染力的教学语言，要让课堂气氛活跃起来。对学生的夸奖还需挖掘，学生的精彩发言应当赐予刚好的确定与表扬。在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，让学生体会到学习的乐趣。相识小数教学反思8教学0.1元= 1/10元=1角（1）师：看来我们真的会读小数了，也知道了商标上的这些价格了，那你知道这是什么意思吗？（板书：1/10元） 师：我把1元平均分成10张一角，其中的一张就是一角。这一张是这十张的几分之几？也就是一元的几分之几啊？好，说明1/10元就是多少？板书=1角（课件出示）（2）0.1元表示什么意思知道吗？（板书）生：一角。 师：好，1/10元和0.1元都表示是1角，所以他们可以用等号连接起来，让我们一起来说一下，0.1元就是（1角）（3）教学0.1的写法（4） 0.3元表示什么意思呢？ 用分数表示是多少呢？ 师：所以0.3元就是3/10元，0.3元是几个0.1元？也就是几个1/10元（板书）2 教学0.01元=1/100元=1分（1） 师：我们知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分 师：为什么是1分，你是怎么知道的？（我们把1元分成100份，其中的一份就是一分，也就是1/100元。（2）师：0.03元表示什么意思呢？用分数表示是多少？（3）师：0.18元表示多少？ 0表示什么？1表示什么？ 8表示什么？ 18可以表示什么？（4）比较0.1 0.3和0.01 0.03有什么不同和相同点。（怎样的分数可以用一位小数来表示？怎样的分数可以用两位小数来表示？）3 巩固练习（1）商标上的这些价格究竟表示几元，几角，几分，你们知道吗？老师这里有四种商品，他们分别表示几元，几角，几分，请拿出桌上的这张表格并填写，要求是：先轻轻的读出这些商品的价格，然后再填写它们分别表示几元几角几分。（2）学生报填写的结果。（先读这些价格用小数表示是几元，再说说是几元几角几分）（3）师：我们知道了商品的价格究竟表示几元几角几分，我们再来细致视察一下用小数表示的这些价格，小数点左边的数表示什么意思呢？小数点右边第一位数表示什么意思呢？小数点右边其次位数呢？反思：孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓陈述性学问，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，干脆把本课时的重点也放在了从元、角、分中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。相识小数教学反思9教材分析小数的初步相识是在学生娴熟地驾驭了亿以内的四则运算、初步相识分数的基础上进行学习的。本课内容包括相识一位小数、两位小数和它的读、写法。相识一位小数和两位小数是小数的初步相识中最基础的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。本课的学问结构这样有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的相识规律，又利于学生学好课本学问。学情分析小学三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。教学目标1、结合详细内容初步了解小数的含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，2、会认、读、写小数部分不超过两位的小数。3、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。4、使学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学习数学的爱好。教学重点和难点教学重点：理解小数的含义，驾驭小数的读、写方法。教学难点：知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示相识小数教学反思10数学课程标准中指出：从学生的生活阅历和已有生活背景动身，让学生亲身经验实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应用于生活”的思想。心理学探讨也表明，当学习内容和学生熟识的生活情景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。在教学小数的初步相识时，我就从学生的生活实践动身，利用学生已有的学问阅历，让学生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，生活中到处充溢数学，从而培育学生的数学应用实力。一、创设生活情景，感受小数的应用在课堂的导入部分，我从学生的现实生活动身，让学生亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，先让学生读出自己收集的商品价格，从而唤起学生的生活阅历，学生依据已有肯定的生活阅历，这些数既有整数，又有小数，之后，我引导：这些信息中的数有的与我们以前学过的不一样，他们是什么数？很多学生大声说：小数！虽然是第一次学习小数，但学生有生活积累，对小数也有所了解。接着，我问道：在日常生活中，还有哪些也是用小数表示的？学生纷纷答到：我在超市里买了一块橡皮0.5元。一盒彩笔的价格是12.50元。买菜时的价格也用小数表示起先，学生找生活中的小数时，总是围绕超市中购物的标价，我试着引导：小数不仅可以表示价格，还可以表示长度一石激起了千层浪，孩子的视线扩大了，纷纷举起了手：小数可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，还有的说视力多少也用小数表示等等，孩子们通过说生活中的小数、找寻身边的小数的活动，激发了学习小数的爱好，拓展了对小数的相识。学生深切地感受到小数在生活中的广泛应用。体会到数学与生活的联系。从而培育学生从实际生活中提出数学问题的实力和“用数学”的意识。教学小数的初步相识，我从以现实生活取材，并把生活素材贯穿于整个教学过程的始终。注意生活化的学习过程，引导学生领悟数学“源于生活，又应用于生活”。学生在生活实践中感知数学学问，解决数学问题，发展数学思维。学生深切地感受到生活中到处有数学，进而体会到数学的魅力。而在用小数表示长度是，学生理解有肯定的困难，教学中，我虽然有意识的将小数和分数进行了沟通，但课堂中有点操之过急，放手让学生去探究，理解和消化的时间较少。部分学生驾驭不是很好，在今后的教学中应加以改进。相识小数教学反思11学生在日常生活中对小数已经有了初步的感知，在教学设计时我充分考虑到了学生的年龄特点和学问积累状况，发挥学生学习的自主性，通过合作沟通、评价让学生驾驭了简洁小数的认、读、写方法，并能精确地认、读、写小数，学问技能目标基本达成，课堂气氛比较融洽，师生关系和谐民主，学生学习效果也较为志向。通过以元为单位的小数与几元几角几分数的相互改写，让学生感受到了数学学问与现实生活的联系，拓展练习也留意到了学问之间的整合。但整个教学设计没有什么亮点，虽然能感觉到教学中的重、难点，重、难点内容在时间安排比例上也占的较重，但缺乏创新意识，学生只是根据老师生成的环节去学习，没有完全主动参加进来。上课时各个环节之间也不够紧凑，老师的语言还不是很精准到位。相识小数教学反思12小数的初步相识是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面驾驭得不错，孩子们参加主动性高，学得轻松，也驾驭得较好，我主要从以下几方面来做：贴近生活，调动主动性。在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很开心的进入了学习的角色中。主动探究，学习新知。我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟识的情境中加强对小数的相识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的.学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分学生都能相识分数。主动引导，巩固新知。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的相识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们简单出错的地方设计了有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去视察、去思索、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分学生都能够正确、快速地读出小数。总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，敢于表达自己的想法，在不断地探究与老师的引导下获得新学问，体验到学习的乐趣。相识小数教学反思13三年级下册第十一单元的相识小数，是小学阶段第一次教学小数的学问，仅限于一位小数（小数点的右边只有一个数位），而且和量长度、买东西等详细事务联系起来，便于学生结合生活阅历学习其中的数学内容。本节课的教学内容包括一位小数的意义、读写方法。而在这些内容中，小数的意义是重点，它是后继学习比较小数大小和小数加减计算的思索基础。学生在日常生活中大量的接触小数，小数的读和写并不是孩子的难点，怎么去借助生活实际去理解小数的意义才是学生的学习的关键，是本堂课教学的重难点。一、基于以上考虑，我是这样支配本节课的：1、以“元”为切入点数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，学生也常常接触小数，例如在超市中用的标价牌就有小数。2、以“米”作平台教材以米作单位的小数为例进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。我对教学内容进行了重新整合，充分考虑到学生已有的生活阅历，用元、角引入降低学生理解的难度。让学生感受到了浓郁的生活气息，深刻领悟到数学源于生活、用于生活的思想。同时紧紧抓住分数与小数的本质联系进行教学，让学生清楚理解小数只是分数的一种简洁的书写形式，它们表达的意义是相同的。二、不足之处：1、语言要规范，过渡语的连接要自然，课堂语言的感染力还需加强。导入部分时间过多。2、为什么要学小数？因为小数在生活中很重要，要让学生产生对小数的迫切须要，要体现了相识小数的价值。3、生活中的小数要干脆出示，我打算了生活中常见的小数的事例，让学生切身体会到四周有许多小数。4、老师的引导、老师问题的提出要有明确性。每个问题的提出要能引起学生思索。5、教学内容超出大纲范围，给学生增加难度。从而也导致课堂时间没有掌控好。相识小数教学反思14本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，小数的初步相识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组探讨沟通，老师引导其利用以前学过的分数学问帮助说明，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思小数的初步相识教学反思。在设计时，还针对分数与小数的关系支配了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，确定又说了许多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最胜利的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。相识小数教学反思15小数的初步相识这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1.调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学。2教学能面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。3、巧用课堂中出现的生成资源，实现学问阅历的迁移。这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我刚好的利用生成资源来订正，让他俩多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。