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确定位置教学设计确定位置教学设计1教学内容：义务教化课程标准试验教材北师大版数学四年级上册第六单元（其次课时）。教学目标：1在详细情境中，利用学生已有的学问和阅历，帮助他们理解并驾驭用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学学问解决生活中的有关问题。2通过详细活动，培育学生的视察、分析、概括和动手操作等实力，发展学生的空间观念。3引导学生主动参加数学学习活动，在合作沟通中体验数学真理的探究性和挑战性，形成实事求是的看法以及进行质疑问难和独立思索的习惯。教学过程：一、创设情境，提出问题1、今日就让我们一起来做一个寻宝嬉戏，首先请一位同学来介绍一下嬉戏规则。（课件出示） 看，就是这25个箱子，你能一次找到宝藏吗？2、假如给大家供应一个信息（课件出示“宝藏的位置在（5，1）”），能一次就找到宝藏吗？ 谁来试一试。 （学生尝试找宝藏。）师问：你怎么知道宝藏在这里？3、依据“数对”我们可以确定物体的精确位置，可是生活中的寻宝并不这么简洁，宝藏往往是埋在地下的，在这种状况下再用“数对”来寻宝就不简单了。那怎么办呢？今日就让我们来学习一种新的确定位置的方法吧！（板书课题：确定位置（二）二、探究新知，驾驭方法 。（课件出示）1、请先细致视察，再确定宝藏在哪里？（大树的东北方向）2、确定了东北方向就能快速精确地找到宝藏吗？为什么？3、东北面是一块很大的区域，要精确地确定宝藏的位置特别不简单，那怎么办呢？（课件出示直尺、量角器等学习工具）（1）师：假如我们用上这些学习工具，能想方法找到宝藏吗？ （学生操作老师供应的学习工具尝试度量。）（2）有发觉了吗？（学生沟通）（3）师小结：对呀，这个方向是从东偏向北10度的方向，因此我们就把这个方向叫做东偏北10度。（4）想一想，为什么把宝藏的位置叫做东偏北10度。谁再来说一说？（5）拓展：大家再想一想，还有其他的描述也能表示宝藏的精确位置吗？（6）师小结：对呀，除了东偏北10度，我们还可以用北偏东80度来描述这个方向，这两种描述都可以。一般来说，我们在生活中通常运用角度较小的方向进行描述。4、再质疑：（1）通过大家的探究，我们得到了宝藏所在的精确方向，现在可以来寻宝了吗？（2）看来只知道方向还不行，还要知道大树到宝藏的 （板书：距离）（3）师：在这幅地图上，我们用1厘米表示实际生活中的1千米。那么，从大树到宝藏的实际距离也就是5、再质疑：（1）问：现在可以来寻宝了吗？（2）生试，发觉不能。师问：为什么说不出来？还缺什么？（3）师：对！除了确定方向和距离，我们还要确定动身点。（板书：动身点）（4）请同学们用自己喜爱的描述方法相互说一说宝藏的位置！（学生相互沟通。）（5）师：同学们找到宝藏了吗？想一想，我们确定了哪些因素，才找到宝藏的呀？师：对，只要先确定动身点，再确定方向，最终确定距离，就能够确定物体的精确位置。6、再质疑：既然找到了，让我们打开宝箱好吗？ （课件演示打不开）问：咦！怎么打不开呀？7、找钥匙。师：钥匙就藏在我们的教科书里，让我们翻开第84页，找到其次题填一填，我们一共要找到三把钥匙，分别是才智钥匙、志气钥匙、爱心钥匙，请大家选其中的一把进行填写，看看谁找得又快又准！8、打开宝箱 ，展示学问。（1）介绍两位科学家。（2）展示我们的学校。三、结合实际，运用新知师：同学们真棒！在这么短的时间里就找到了宝藏，还发觉了这么大的数学奇妙。让我们告知今日在座的全部老师，你们是哪所学校的。快快来看看吧。杭西小学在哪里呢？让我们一起在地图上找找，在地图上我们用一个点表示学校的位置。我校有这么多可爱的同学，怪不得吸引来的这么多的老师。这不离我们最远的司前中小也来了不少老师。看这幅图你们能说出老师们是怎样来的吗？1、依据课件上的信息确定杭西小学的位置。2、师：来了，还得回去啊。你们能不能把回去的路途告知司前中小的老师们。3、小结：确定位置时，动身点、方向、距离都特别重要，缺一不行。4、比较：感谢大家帮老师明确了来回杭西与司前中小的线路，现在让我们再细致视察，这两条线路有没有相同的地方？5、小结：正是动身点的不同确定了行走方向不同，因此在确定位置的时候肯定要关注这些信息。四、运用学问，创新思维。师：去年正值大家打算快欢乐乐地过个年时，我们南方却发生百年不遇的大雪灾。这场雪灾，把我家乡的菜园的菜压了、山上树压了、人们辛苦种的果树边根都翻了，特殊很须要的是把电杆树全给压倒了。没有电，怎么办？这年怎么过啊！乡亲们急啊。我们的县长大人也急啊。赶忙派出了抢修队，可到处白雪茫茫怎样走呢？同学们能不能办办忙，给抢修队设计一条路途啊？（学生分组设计，老师巡察，最终学生汇报）五、总结全文。师：时间过的真快，40分钟就要过去了，这节课你们觉得那里让给你留下深刻印象？（学生谈收获）师：看来，同学们今日学习得不错。确定位置这些学问运用特别广泛，你们看：可以在卫星勘测、雷达导航、飞机运输、星座观测等等都运用到了这些学问。也希望同学们在今后的生活能用上这些学问。确定位置教学设计2教材分析本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路途等内容。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经验数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经验座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。学习目标1、结合座位图，经验探究在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。2、结合详细的问题，驾驭在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。3、在数对的探究与应用中，体会学问的价值，激发学习爱好。教具打算学生的座位图、多媒体课件。教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告知老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要精确地确定一个同学的位置，你认为要说清晰几件事？（产生“组”和“排”约定的须要，规定从老师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置须要描述的方面和条件的困难性。2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。）在平面图上找寻自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所须要的两个条件和得到两个条件的视察依次。二、自主探究，学会用数对确定位置的方法。1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。）我再说几个同学的位置，请你根据老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？（此时，老师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的须要。）2、都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？（老师说得太快了，每个同学的位置都须要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）那么，怎样才能快速而精确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想方法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？学生尝试创建特性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法。学习成果预设：省略“第”字，即3组4排；3/4；3。4；34；圈；3，4；3、理解数对的意义。（1）抽象方格图，给出数对的概念。同学们创建了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，究竟用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。（老师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，沟通在方格图上找点的方法。（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你视察这些数对，你有什么发觉？学习成果预设：同一组的学生，数对的第一个数相同；同一排的学生，数对的其次个数相同；斜着看，组数增加，排数也增加；确定一个位置，须要两个条件，即横向的位置和纵向的位置三、分析思索，加深对数对有序性的理解。1、独立完成学习卡片。（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。（2）视察并思索：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？（3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能说明其中的道理吗？2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，其次个数字表示纵向的位置。四、巩固应用。1、学习了用数对确定位置，想一想，假如这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？（检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。）2、数对在我们的生活中应用特别广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？（可以先由学生想，老师适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。）3、关于今日学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？确定位置教学设计3教学目标：、 使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方一直分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。、 使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。教学重点：相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方一直分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。教学过程：一、情景导入，初步感知。1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。2、请学生指一指超市的位置：说明超市在学校的东北面。请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。、 你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思索，再指名说一说方位及推断的理由。、 现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？、 教学试一试。（） 说明这是我国古代独创的指南针。（） 请学生们依据给定的一个方向，确定其它的方向。（） 说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？二、巩固练习，进一步感知。1、完成想想做做第1题。提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？、 完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？三、小嬉戏，跳棋竞赛。老师说，学生移动棋子，进行练习。每四人一组，进行竞赛。四、完成想想做做第5题。请学生明确图中的八个方位。在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像实力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。其次课时 相识路途图教学设计教学目标：使学生在视察公园路途图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，相识路途图，并会运用方向描述行走路途。教学重、难点：相识路途图，会运用方向描述行走路途。教具：例题插图、教学课件。教学过程：一、情景引入。（） 出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。（） 请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。（） 请学生看图说一说小明巡游时行走的路途。小组内互说，相互评议，纠错。全班进行沟通。（） 这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路途。二、教学试一试。1、第1题。（） 用课件将小芳巡游的景点依次闪亮，请学生思索：该如何描述小芳巡游行走的路途。（） 指名说一说，并相应地出示路途。2、一分钟时间打算，说一说自已打算巡游哪几个景点，打算怎样行走。3、组织探讨：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路途，又把全部的景点都巡游一次？三、巩固练习，进一步感知。、 完成想想做做第1题。、 完成想想做做第25题。留意适当地引导学生探讨，独立完成。四、课外作业。想想做做第6题。教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。第三课时 测定方向教学设计教学目标：使学生在视察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。教具：校内情境图、指南针、自制方向板。教学过程：一、方法介绍。1、出示校内情境图。（） 提问：校内里有哪些设施？（） 视察：图中出现了一个指南针，依据它的指示，哪边是北面？说明：在现实生活中，一般须要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。、 请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、 乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标记性物体在这些小挚友的哪一面。二、活云贵打算1、分工。（） 四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。（） 由组长带组员找一个测量地点。（） 进行视察测量，做好记录。2、起先活动。三、组织全班同学进行沟通。教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发觉部分学生会因为参照物的变更而找不到方向。确定位置教学设计4苏教版义务教化课程标准试验教科书二年级上册第5657页确定位置。(一)学问教学点:学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置,或依据平面位置确定物体。(二)实力训练点:1、在探究和解决问题的过程中培育学生初步的空间观念。2、培育学生的语言表达实力。(三)情感体验:体会生活里到处有数学,产生对数学的亲切感。让学生驾驭确定位置的方法,能用比较精确的语言描述物体的位置。本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置,在描述中语言表达实力得到提高,并能依据详细描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中常常接触到,在一年级时也有了一些初步的感知,学生驾驭这部分学问并不感到困难。教学的重点是让学生把这些学问能真正应用到生活中去解决一些实际的问题,让他们真实地感受到生活中到处有数学。创设情境,导入新课谈话:今日小动物们正在进行一场广播操竞赛。走,我们去瞧瞧!(出示主题图)看,它们的队伍排得多整齐啊!在这么多的小动物里,有一个是我最喜爱的,它在第四排其次个,猜猜它是谁?学生可能得出几种答案:(1)从前往后数第四排,从左往右数其次个:兔。(2)从后往前数第四排,从左往右数其次个:猪。(3)从前往后数第四排,从右往左数其次个:狗.。(4)从后往前数第四排,从右往数其次个:猪。提问:咦,我喜爱的小动物只有一个,你们怎么会找出这么多呢?什么缘由?(学生探讨)小结:看的方法不一样,找出的动物就不一样,看来要知道是哪个小动物必需确定它的位置才行。今日我们就来学习确定位置。(板书课题)体会感悟,学习新知1、第几排第几个(1)出示小猴和小熊的话:(小猴说:“我在第一排第一个,”小熊说:“我在其次排其次个。”)提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)小动物一共站了多少排?我们一起数。横着的是第几排,按从左到右的依次确定第几个。(板书:第( )排第( )个)确定了方法,那你现在能确定老师喜爱的.小动物是什么呢?(学生说)(2)练习a、用第几排第几个说说自己喜爱的小动物在哪里?(出示:我喜爱( ),它在第( )排第( )个。)b、请同学说出最喜爱的动物在什么位置,让其他同学猜一猜。(出示:我喜爱的小动物在第( )排第( )个,它是( )。)2 、第几组第几个小动物有自己的位置,那在教室里同学们也有自己的位置,我们是以第( )组第( )个来表示的。(板书:第( )组第( )个)(1)定位:请这一组的同学起立,我们将这一组定位第一组,那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。(2)报位置a、指名学生报位置,学生推断对错。b、说说其他同学的座位。(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)c、小嬉戏:猜猜我的好挚友你报你的好挚友的位置,大家来猜他是谁?(例如:我的好挚友坐在第几组第几个,他是( )。)d、考考全班的反应找找他是谁,并很快说出他的名字,比一比谁说得快。A、第三组第三个B、第一组的倒数其次个C、最终一组的最终一个3、第几层第几号你们都能精确的确定位置了,想不想到动物公寓去参观,看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)显示:毛猴子最性急了,它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第( )层第( )号。(板书:第( )层第( )号)a、师:每个同学选出你喜爱的小动物,说给同桌听。(例如:我喜爱( ),它住在第( )层第( )号。)b、指名说自己喜爱的小动物住在第几层第几号,让同学来猜。(例如:我喜爱的小动物住在第( )层第( )号,它是( )。)反馈练习,深化相识第几层第几本(1) 小动物的公寓参观了,想不想到图书室去看看。(出示图)出示:第1层第2本是新华字典。提问:成语词典在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)(2) 你觉得这些方法有什么共同的地方?小结:都有两个“第几”,几就是数,用两个数可以帮我们清晰地描述出这些物体的位置。联系生活,拓展提高1、提问:生活中须要确定位置的状况有许多,你还知道哪些?(学生自由说说)(出示图)这是开发商刚建好的房子,请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。要求:编的号码要合理,符合生活实际。2、开发商为了感谢我们,要请你们去看电影,想看的来领座位号。(出示电影院图)(发座位号,学生自己找座位。)比较两家电影院的座位,感受不同的排列方式。总结全课通过这节课的学习,你有什么收获?希望同学们确定好自己的人生位置,走出美妙的明天。确定位置教学设计5教材分析：用数对确定位置是北京版数学第七册第五单元方向与位置的第一课时。“用数对确定位置”这部分学问是在学生原有学问的基础上“确定位置”进一步的学习和提升，是培育学生的空间观念，也是今后进一步学习相关学问“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备肯定的生活阅历，因此学习从学生非常熟识的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的阅历中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由详细到抽象、由特别到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，相识生活四周的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在详细的情境中，进一步探究确定位置的方法，并能比较敏捷的运用方法确定物体的位置。学情分析：四年级学生对空间与图形这方面学问已经有了初步的相识。这一年龄段的孩子直观形象实力较强，具备肯定的视察、归纳、自主探究、合作学习的实力，能够通过体验、探讨、类推等实践活动，概括出一些数学概念，驾驭一些数学规律。但他们的逻辑思维实力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要依据学生的思维特点，亲密联系学生的生活实际，结合详细情境，引导学生经验学问的形成过程，让学生自主发觉，探究并获得学问。另外，在日常生活中，依据须要按肯定依次排列是学生已有的阅历。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。教学内容：第一课时教学目标：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。2、结合详细情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力3、使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。教学重点：学习用数对的形式描述物体的详细位置。教学难点：学习用数对的形式描述物体的详细位置。教学过程：一、谈话引入1、今日由杨老师给大家上节课，能告知我你们是哪个班的吗？（三1班）2、是三年级1班，那为什么不老醇厚实告知我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？（这么说简洁；说三1，人家也知道是三年级1班）板书：简洁3、既然这样，那我觉得还能再简洁点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得留意精确。板书：精确二、合作探究（一）明确行、列1、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的学问了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。）2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随意猜）怎么样？（太难了，这么多人）3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从视察者的左边数起。现在，谁是视察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得须要知道第几行。5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同看法吗？（我认为是这个女生呢。）那究竟是哪一个？（从前往后数）哪是前边？数行的时候，从离视察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。（二）相识数对1、学生一起说位置，老师板书。停，不能再写了，你们说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明白的方法表示第几列第几行呢？2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的才智，创建出一种更简洁，同时也很精确的方法。别忘了，把探讨出的方法，记录在纸上。如能找到不同的方法，都可以记录下来。（小组合作）3、投影展示，说说自己的想法。（4列3行434.34-343）这些方法好像都挺简洁，究竟该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生自由评说）莫非，刚才被指责的方法，一点值得确定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，莫非就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多擅长视察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不谋而合地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不行）4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。大家真是了不得!想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用 “，”把两个数隔开，再加上小括号。板书：（4,3）这种表示方法叫数对。读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。）6、现在，站在老师的角度视察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前来）（1）用数对表示自己的位置。（2）看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的挚友吗？让我猜猜他是谁？（我的好挚友的位置是数对（5，3）让我也来相识一下你的挚友，第5行，第3列。相识你很兴奋。（质疑：不对，我说的是，您说的是，不是一个人）不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒）看来，只剩下数字时，必需规定先说什么后说什么，否则就乱了。用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。（3）让我重新相识你的好挚友，是这个同学吧，真兴奋相识你。（三）相识网格图1、假如把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展示位置，大家猜是谁。3、在网格纸上依据数对找到以下几名同学的位置，描点。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）你有什么发觉？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发觉。4、分层测试卡基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题三、生活中的应用1、北京奥运会上的击缶而歌，假如某一个人的动作须要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用数对的形式。3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要仔细视察就会发觉许多学问。四、总结收获1、翻牌嬉戏2、谈谈这节课的收获。确定位置教学设计6一、学科：数学二、课例名称：确定位置三、执教老师：吴在芝四、指导老师：韩娟五、课型：新授课六、年 级：二年级七、教材版本：苏教版国标本八、教学设计：教学目标：1、学问与技能：在相识东、南、西、北四个方向的基础上，相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方一直分辨其余七个方向，并能用这些词语描述所在方向。2、过程与方法：在自主、探究的过程中相识驾驭方向，感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历进行思索的意识。3、情感看法与价值观：在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。教学重点：相识东南、东北、西南、西北四个方向。教学难点：在详细场景中依据不同的参照物来确定方向。教具，学具打算：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁课时支配：一课时教材简析：这节课是在学生已经相识东、南、西、北四个方向的基础上进一步相识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材敬重学生已有的阅历，注意引起学生的反思，培育学生的问题意识，让学生主动建构方位学问，并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活紧密联系的问题情境，帮助学生对方位的相识。九、教学过程：一、联系实际，复习旧知让学生依据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。二、自主探究，学习新知1、分小队取名，引出4个新方向。（全班被分为9个小队，坐成九宫图。）师给正中间的小队取名为“中心队”（发队牌）让其余小队依据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。（让东、南、西、北队先汇报）再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。（发队牌）小结：刚才我们各小队给自己取了名，也确定了位置。（揭示课题：确定位置）2、在平面图上确定八个方向的位置。复习那平面图上的方向上北、下南、左西、右东。把黑板看成平面图，让各小队依据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七个方向。三、实践运用，发展实力谈话：小挚友，刚才我们在相识东南西北的基础上，又一起相识东南、东北、西南、西北这四个新的方向（边指边说）1、给小动物找家在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本事，都想考考你们呢，情愿接受他们的挑战吗？（巩固分辨四个新方向）出示P44（1）让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在详细场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，依据不同的参照物来确定方向。3、P44（3）出示水果种植基地方位图以小组为单位，仿其次题的形式，互问互答，巩固平面图上的八个方向。4、出示中国地图。事先在地图上打算7个地方，放大。师说方位让学生猜地名。生说一个也许的方位给其余小挚友猜地名。四、总结评价，拓展延长1、 小挚友，今日这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）2、嬉戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。请两个学生上台示范玩棋。师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。五、走进生活，活学活用课后，请小挚友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的四周确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。十、课后反思：这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得胜利之处主要在以下几个方面：一、让儿童在生动详细的现实情境中主动建构方位学问。“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的都听说过，接触过，尽管他们的这些学问可能仅停留在阅历的层面上，但却是本课内容教学的起点和基础。再加上学生已经相识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不敬重学生已有的阅历，让学生在现实场景中主动建构方位学问呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中老师提问：你能依据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生心情高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今日要学习的四个新方向有了初步的感知。二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作沟通。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”本节课我力求以“活动”为基础，组织学生“经验”探究相识四个新方向，学会在详细场景中依据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我支配了大量的有利于学生主动进行视察、沟通的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，巩固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟识的生活场景中选择9个代表性的景点或建筑制成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达机会，更好地巩固平面图上的八个方向，同时学会在详细场景中依据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，依据提示猜旅游城市的活动和方向棋嬉戏的设计，更是将课堂氛围推向了高潮。这些活动，为学生供应了广泛参加，自主探究的机会，让学生在活动中发觉、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创建。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，发展了初步的空间观念，同时又很好地体现学生是学习的主子，活动是学习数学的重要方式的教学理念。三、让儿童在实践情境中深化认知，拓展延长。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，最终的作业请小挚友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的四周确定一个向北的方向，再指指