《给予是快乐的》语文教案精选.docx

给予是快乐的语文教案赐予是欢乐的语文教案1：这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，老师在教学时应留意发挥教材的优势。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”、“懂得”造句。3、能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的'含义。4、凭借课文的详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。一、导入今日我们学习一篇新的课文，说的是一个小男孩一心助人，还带动别人相识到助人为乐的道理。你们肯定想知道这是怎么一回事吧。二、揭示课题，解题1、板书课题：24赐予是欢乐的读题目，读准字音2、说明题意：“赐予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。三、初读课文1、自学课文（1）画出课文中的生字词，并在生字上注音，读准生字的音，特殊留意读准其中的前鼻音和三拼音。（2）联系上下文或查工具书，理解下列词语的意思：炫耀圣诞节轿车兜一圈（3）给每个自然段写上序号，读通课文。2、检查自学状况。（1）读字词，理解词语意思。（2）指名分节读课文3、再读课文课文写了保罗和小男孩的几次对话？分别是在什么时候发生的？（看车时、坐车出去时。）在这两次对话过程中保罗和小男孩想得一样吗？保罗错在哪里。在整个事情中，保罗懂得了什么？依据以上提示，再读课文，给课文分段。（1）第1到7节写保罗和小男孩在看车时的对话。（2）第8到11节写了保罗和小男孩在乘车出去玩时的对话。（3）第12到13节写保罗在小男孩的影响下懂得了赐予是欢乐的。四、用钢笔描红、临写生字五、布置作业1、抄写词语2、练读课文。留意文中人物原话里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。赐予是欢乐的语文教案2课题：赐予是欢乐的认知目标、驾驭本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”；、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。技能目标、学会运用“炫耀”、“懂得”；、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。情意目标在理解“赐予是欢乐的”过程中，学会关爱别人与敬重别人的关爱。按常规预习课文。两课时。第一课时课时目标驾驭本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”；感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示；理解“赐予是欢乐的”。过程建构老师组织流程学生活动流程设计意图：一、批注入文，自主探求、你能读懂什么？适当注上记号。能读好你喜爱的语句或段落吗？（在沟通过程中，老师留意各学问点达成状况的调控。） 自主阅读； 小组沟通； 全班反馈： 学生是学习的主子，但不等于自主学习就是放任自流。 情感的熏陶当然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“学问与技能”是“三个维度”的首席。、适当小结，点拨升华在沟通中达成。二、主动参加，探究方法从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示？畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调整、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“习作”的主动性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。三、联系生活，体验情感、今日这节课上你赐予了谁什么？或谁赐予了你什么？今日来听课的老师中谁曾经赐予你什么？、在你的记忆中曾经有谁赐予了你什么？你赐予了谁什么？ 好挚友沟通； 全班反馈： 对学生的评价重在内在素养的提高。 既是“反省意识和实力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。四、作业超市，拓展延长、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。、回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延长提升铺垫”。其次课时课时目标进一步品尝、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。过程建构略。赐予是欢乐的语文教案3认知目标1、驾驭本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”;2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。技能目标1、学会运用“炫耀”、“懂得”;2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。情意目标在理解“赐予是欢乐的”过程中，学会关爱别人与敬重别人的关爱。按常规预习课文。两课时。第一课时课时目标驾驭本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示;理解“赐予是欢乐的”。过程建构老师组织流程学生活动流程设计意图：一、批注入文，自主探求1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜爱的语句或段落吗?(在沟通过程中，老师留意各学问点达成状况的调控。) 自主阅读; 小组沟通; 全班反馈： 学生是学习的主子，但不等于自主学习就是放任自流。 情感的熏陶当然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“学问与技能”是“三个维度”的首席。2、适当小结，点拨升华在沟通中达成。二、主动参加，探究方法从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示?畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调整、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“习作”的主动性，有利于实现“语”与“文”的和谐发展与相互促进。三、联系生活，体验情感1、今日这节课上你赐予了谁什么?或谁赐予了你什么?今日来听课的老师中谁曾经赐予你什么?2、在你的记忆中曾经有谁赐予了你什么?你赐予了谁什么? 好挚友沟通; 全班反馈： 对学生的评价重在内在素养的提高。 既是“反省意识和实力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。四、作业超市，拓展延长1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。2、回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延长提升铺垫”。其次课时课时目标进一步品尝、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来欢乐或别人给你带来欢乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。过程建构略。