《生命与水》教学反思精编.docx

生命与水教学反思生命与水教学反思13月16日，我执教预备科学第六章水与生命一课，依据教材需用我预先布置了"水与生命"任务单，让学生课前查阅相关资料，本课的重点内容为自然界的水循环，而这个学问点在地理课上，学生己接触过一部分。在设计教学的过程中，是从水的物态改变着手，讲解并描述的重点放在物态改变的部分。由于教学的对象是预备班学生，平常接触并收集到的资料有限。因此，在资料查找的过程中，须要对学生进行细致的辅导：如举荐相关书籍，介绍上网查阅的方法等。通过实践体会到：只要充分发动，热忱帮助，学生对资料的收集和查阅的主动性是很大的，这是学生学会学习的第一步。附："水与生命"任务单水的分类：1，按存在状态分类2，按存在的空间分类3，按是否含有盐类物质分类4，不同生物体内的含水量5，人：同种生物不同部位含水量6，人：同种生物不同发育阶段含水量种子发芽学生活动指导要点提前一周，每组在两个培育皿中（标记A，B）分别放纱布1块，绿豆10粒。共四组。教室里南面放两组，北面放两组，每天往A中加水，对B不做任何操作。几天后视察种子的发芽状况。A，B会有什么不同两个培育皿中的绿豆应保持质量一样，大小相同；纱布大小，厚度相同。每组有负责人，保证明验顺当进行。此活动须要时间，所以支配课前打算，课堂中视察结果。活动：种子发芽试验记录（发芽/不发芽）现象培育皿A（每天加水）培育皿B（不加水）第一天其次天第三天第四天第五天结论生命与水教学反思2通过这节课的教学，我认为引导学生亲身经验科学探究活动的关键因素在于老师。因为老师是学生科学探究活动的设计者、引领者和组织者，老师的科学素养、营造的.探究环境干脆影响着学生探究活动的效果。1、老师是引导科学探究的设计者。本课教学的目的是让学生通过各种探究方法相识水。因此，本课教学重点放在对水的视察上，运用直观的图片、各种试验器材等，让学生学会动手、动脑，并用多种方法去了解自己身边的物质和相关事物，使学生知道视察要有肯定的依次。教学过程中，我留意多给学生动手的时间，让他们将水倒来倒去，视察水流，从而发觉水没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形态、透亮和简单流淌的特点。2、老师是科学探究的引导者。三年级的小学生在叙述时还是不能完整地说出来，但是他们通过动手试验、视察探讨，通过老师的引导和归纳，他们多多少少的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学生的思维是无序的，对同一种事物，不同的学生有不同的看法，这是儿童特定的年龄特征所确定的。所以，老师在教学中，到处引导学生，围绕教学目标去完成探究任务。另外，为了避开学生着重对水这一详细事物的视察而忽视科学的视察方法，在教学中要让学生带着问题去视察，使他们学会用科学的视察方法去视察相识水。3、老师是科学探究的组织者。通过这节课的教学来看，学生前后的改变是不言而喻的，这也充分说明低年级的学生刚起先学科学进行试验探究时，训练他们先动脑，再动手，带着问题有打算地、有目的地去亲历，是培育学生正确地进行试验探究的一种有效方法。当然，只有在老师的指导下逐步学会正确地科学探究，孩子们的科学素养才得以很好的培育，创新思维实力才会提高。生命与水教学反思3在对生命与水的教学中，我留意体现了以下几点：1创设情境，激发学生的学习爱好。知之者不如好之者，爱好是学好课文的第一关键，因此，在新课起先，老师让学生结合自己原有的学问畅谈对水的相识，同时伴有老师动情的描述，很快就激发了学生学习的爱好。2语文教学有它自身的特点，注意学生自读感悟。教学时以读为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自读自悟上。激励学生边读边理清文章的脉络，通过合作探讨，弄清文章主要写了哪些内容，这些措施的实施不但激发了学生学习的主动性，而且提高了学生的语文素养。3试着编写小标题，拟定具体的提纲，使学生学习驾驭读书的一种方法，为今后学生自能读书打下了基础。4注意课文学习的延展，课后，让学生进行有关水的资料的搜集，这一要求比较宽泛，可以是数据，可以是诗句，也可以是自己的感悟。在提高学生的语文素养的同时，教化学生更加爱护我们的环境，关注自己和他人的健康。5生命与水是一篇说明文，向我们介绍了水和人类的亲密关系。在进行教学设计时，充分考虑到了说明文的文体特点，留意向学生渗透一些简洁的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生在课文学习中增长学问，学习用联系的眼光看待事物，激发学生的爱好，变被动学习为主动探究、自主学习。此外，重视朗读在教学中的作用，使学生能通过充分的读书，依据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的主动性。最终，在结尾部分，还设计了课外延长内容，既联系了学生的生活实际，又培育了学生的创新实力，可谓一箭双雕。生命与水教学反思4这是一篇说明文，作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的爱护水资源，为人类更加美妙的生存作出自己应尽的义务。说明文一般趣味性较低，如何使学生主动地投入到学习中，体会说明文文字精练、数据精确、劝服力强的特点呢？因此，我力求为学生创设生动的学习情境，激发学生的学习爱好。教学时以“读”为主，将读书的权利交给学生，把重点放在引导学生自读自悟上。而在学习其次部分的时，我重点通过让学生视察几个带有“三点水”偏旁的生字，引导学生了解水和我们的健康休戚相关。让学生潜心默读的过程中了解：为什么称水为“化学师、运输兵、调整器、润滑剂、卫士”？从而使学生感受到水的重要性。整个课堂我留给了学生足够的读书和沟通的时间。然后通过学生课内外资料的整合，让学生说说自己对水的了解，唤起学生学习的情致。课末，我设计了课外延长内容写写学习了水这一课后的心得体会，要求学生联系生活实际。这样既帮助学生进一步深化理解了课文内涵，又培育了学生利用、整合资料的学习实力和创新运用资料的实力。我用这种方式创设了一种情境，贯穿到学习课文的过程中，让学生更主动地投入到整个学习过程中。同时，我还特殊留意读书方法的指导，让学生记录读书内容、试着归纳提纲，再和课后的提纲作比较，使学生明白具体的提纲笔记，可以帮助驾驭文章要点，并在今后的阅读中用好这种方法。