《对外汉语语法教学》教案汇编.docx

对外汉语语法教学教案第一章 理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为其次语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主见哪种教学法(听说法、干脆法或者交际法),都离不开语法语法对于其次语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。在其次语言教学中,特殊是有了肯定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为语法阶段,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的短文阶段,这个阶段语法仍旧是教学的重要内容。其次语言教学的对象一般都是已经驾驭了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习其次语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必定有很大的不同。要完全获得其次语言的实力,尤其是要在有限的时间内获得其次语言实力,就必需借助有效的协助手段,这个手段就应当是语法。二、语法的分类传统上是把理论语法和教学语法作为一对相对的术语提出来的，然而,语法探讨发展到今日,我们相识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或好用语法，好用语法中可以按不同的好用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理运用的语法和供教学运用的语法,供教学运用的语法可以再分为第一语言教学运用的语法和其次语言教学运用的语法,而在其次语言教学的语法中又有供老师运用的教学语法和供学生运用的教学语法,在供学生运用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等上面的这段叙述,(南京高校的郭熙)用下图表示或许更为清晰:语法理论语法好用语法计算机运用的语法教学运用的语法第一语言教学语法其次语言教学语法老师用的语法(参考语法)学生用的语法阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如高校里的混合型教学语法等等)根据这一框图,理论语法和教学语法,尤其是其次语言教学的语法已经隔了很大的距离，详细说来,其次语言教学所运用的语法只是好用语法的一个部分,这一部分却是特别重要的，这样处理,看来是把问题困难化了,但实际操作起来可能要便利得多。三、基本概念关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的说明一般都是认可的：1、理论语法理论语法：语法学家根据自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派如语法讲义(朱德熙)、中国话的文法(赵元任)等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。(陈海洋,1991)2、教学语法教学语法：依据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规范性和稳定性,侧重于语法功能的描述,要求好用、可读性强,而理论分析不是其重点暂拟教学语法系统即汉语的教学语法。(陈海洋,1991)3、对外汉语教学语法对外汉语教学语法是指特地为把汉语作为其次语言的学习者编写的书中所运用的语法。四、教学语法与理论语法的不同(1)好用理论(2)简明详尽(3)稳定创新五、其次语言的教学语法与第一语言的教学语法的不同第一语言的教学语法的目的是教给学生母语的系统学问,要求体系上的一样性;而其次语言的教学语法则是多角度的、综合的，可以不追求系统的一样性,其教学须要的规则和说明也可以是局部的、临时的、不完善的、就事论事的,甚至是片面的。这样做有不少好处，在学生学习中恰到好处的说明可以帮助学习者在不同的阶段扫除相关的障碍,使学生的学习得以顺当进行;同时也可以使学生产生对老师的信任,给学习者以志气和信念，这些在语言教学中都是特别重要的。例如,当一个外国学生问：为什么可以说张三被李四杀了而不能说张三被李四爱了时,当然可以有不同的回答,但是哪一种回答最好呢?或许我们可以用被字句表达不希望发生的事情来作出说明，当然知道这样的说明或许并不科学,但却比较好用，这考虑到了学生的可理解性和可接受性。把运用频率最高的先教给学生，随着他们水平的不断增加，再让他们系统地了解一些特别的状况。给一个很确定的答案，会增加学生对老师的信任。六、其次语言教学语法中，老师运用的语法与学生运用的语法上面谈到要区分供老师用的语法和供学生用的语法,二者的主要区分可能在于难度、范围和详略。换句话说,学生运用的语法只是老师语法的简写本，这里所说的供学生用的语法,主要是指供初、中级学习者运用的语法，对于高级学习者来说,他们可以运用供老师用的语法。表面上教学语法和语法教学的关系，教学语法是进行语法教学的依据,不是全部的教学语法的内容都要讲授给学生,也不是必需根据教学语法所规定的依次逐一进行教学。其次语言的语法教学是一种有目的的向学生传授在某一阶段或某一特定场合中所须要的语法学问(不是语法学学问)的教学活动。如何选择，何时选择，怎样有针对性地就某一语法学问点进行教学,是语言老师的一项重要工作,它对语言老师的素养有很高的要求。从这个意义上说,在具备了建立在科学而且符合教学实际的教学语法以后,语法教学的关键在老师,据此而论,老师应当是语法教学的中心。七、志向的老师运用的语法的特点志向的老师用语法应是一本语法教学参考书,属于工具书性质(包括描写的详细事实和详细的说明)。它应当给学生说明各种语言现象,为学生扫除学习道路上的障碍，依据教学实践,一部志向的老师用语法工具书至少应当做到这样几个方面：(1)包涵性强所谓包涵性强,是说这种语法应当能够回答和解决学生在学习中遇到的各种问题。其中不仅包括语法规则,也应当包括运用规则;不仅要使学习者学会正确的语法,还应当让学习者学习怎样得体地进行表达。例如,语法书要介绍因为?所以?之类关联词语的功能,还要说明不用这一类关联词语的状况;再如您作为人称代词表示敬重,但是在不少状况下我们并不用它。当然,这样一来,这个教学语法必定会特别繁杂。因此,如何处理这种教学语法的体系是教学语法应当仔细探讨的一个问题。(2)说明力强语法应当对学生提出的问题进行说明。例如,学和学习、说和说话、口和嘴等有什么不同?为什么可以说想了想、说了说,但是不说哭了哭;再如,汉语中的把字句、被字句的制约规则究竟是什么等等。此外,还有口语和书面语运用的区分,例如报纸标题可以说雨中突然现火 情,口语中只好说下雨的时候突然出现火情,在这里,现和出现各有自己的功能。(3)应用性强所谓应用性强,主要是说要便于读者运用，尤其是老师运用的语法,应当有详尽的文献,足够的例句,还应当有各种相关的索引。上面说过,老师的语法可以供老师运用,也可以供高级学习者查阅运用。据我们的教学实践,对于高级汉语学习者来说,这类工具书可能比老师更为重要。笔者曾经要求学生常常查阅吕叔湘先生主编的现代汉语八百词,效果特别好，该书也是语言老师的必备工具书。因此,我们设想中的老师用语法应当是一部像现代汉语八百词,但又比它的覆盖面广的工具书,无论是学生还是老师都可以在须要的时候查到自己须要的内容。(4)通俗易懂对于语言学习者来说,规则少而概括力强同时又能激发学习者创建性的语法是最好的语法,换句话说,教学语法是越简洁越好。语法是供学习者运用的,因此不应运用那些繁杂的表述方式,而应最大限度地运用简洁的语言,做到通俗易懂。现在的语法书或论文连语言老师都看不懂,如何能够让学习者尤其是一个外国学习者明白呢?八、对外汉语语法体系的建构汉语作为其次语言教学(此处特指对外汉语教学)语法体系的构建要从1958年的汉语教科书算起,这套对外汉语教学的教材中的语法体系是在赵元任先生的汉语教材国语入门的基础上,融合了暂拟汉语教学语法系统(简称暂拟系统)、现代汉语语法讲话等语法探讨成果,总结了对外汉语教学阅历,创建性地构建起来的,具有显明的其次语言教学语法的特征。现在的许多套对外汉语教材中的语法体系都沿袭或借鉴了这套教材中的语法体系。九、对外汉语语法教学应当注意什么其次语言学习者已经建立起母语的语言习惯和思维习惯,学习其次语言,就是要构建起新的语言和思维习惯，在这个构建过程中,语法起着特别关键的作用。其次语言学习者头脑中要表达的某个范畴的意义,要在其次语言中找到相应的表达形式。当他接触到其次语言的某种语言形式(如某种句式),也要知道这种形式表达了什么意义这就涉及到语法最本质的问题:语法形式和语法意义的关系二者既是语法及语法探讨的核心问题,也是其次语言语法教学的核心问题无论是走从形式到意义的路子(可称结构语法),还是走从意义到形式的路子(可称表达语法),都须要做到形式和意义的有机结合,即一个语法形式要表达特定的语法意义,一个语法意义要有相应的语法形式去表达。语法意义的最根本的特征是和语法形式的结合，其次语言语法教学的很重要的一个方面,就是要帮助学习者在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系。比如在汉语中要表达存在这样一种范畴意义,就须要依托以下的一些形式:方位/处所+有+人/物方位/处所+是+人/物方位/处所+(了/着)+人/物反过来,看到这样一些形式,也能知道这些形式表达的是存在这种范畴意义。只有这样,才能说二者是有机结合的,语法教学也才会是有效的和高效的。其次章 语法教学一、语法教学的原则1、通过语言对比突出语法的重点和难点。对外汉语语法教学的一大特点就是学习者会受到第一语言迁移作用的影响。作为其次语言的汉语对全部学习者都有共同的难点，对不同母语背景的学习者又有特别的难点。因此语法教学要有针对性。当然，对于虽然不是难点但是却是汉语最常用的基本句式，也应当进行肯定的训练，不能完全忽视。2、从句型入手，句型操练和语法学问的归纳相结合。句型是从大量的句子中总结出来的典型句式。句型教学是用操练句子结构模式的方法来使学生学会造句的方法。这是结构主义行为主义的教学方法。多年的教学实践表明，这是驾驭其次语言句子结构及其用法并养成语言习惯的有效方法。句型教学有利于培育语言交际实力。所以语法教学应当从句型入手，以句型操练为重点，适当地进行语法学问的归纳总结。句型教学留意不但要进行形式的操练，还要让学生驾驭句型的意义和功能。句型的操练形式要多样化，如重复、替换、转换、扩展、问答及翻译等。3、由句子扩大到话语。句子是基础，集中体现了基本的语法规则。但从交际的目的动身，仅仅驾驭句子结构远远不够，还须要进行话语教学，特殊是要驾驭话语的连贯和连接。4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。语法教学不能局限于结构形式，要与语义、语用和功能的教学相结合。如以肯定的话题或功能为中心，组织相关的语法点和词汇构成一个单元或系列。这些孤立的、纯结构形式的语法点就可以为肯定的交际任务服务。5、精讲多练，以练习为主。语法结构不是解决能不能懂的问题，而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的，而是练会的。对语法学问要进行必要的说明、总结，让学生了解语法规则。但是语法学问的讲解要少而精，避开运用大量的名词术语。更重要的是通过练习驾驭这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头，听说读写)应当贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程，贯穿于课堂教学的每一个环节。练习的类型有三种：机械型练习。跟读、仿照、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟识驾驭语言的结构形式是不行或缺的。有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行说明、复述、探讨等。交际性练习。如自由会话、课堂探讨、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外，一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练，还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受限制。6、先易后难、按部就班地支配语法项目。各课语法点的支配要尽量匀称。不要一下子集中在某几课上，而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间原来就存在先后依次，如必需先学复合趋向补语然后才能学可能补语，必需先学各种补语，才能学习把字句。全部这些语法点都应当做螺旋式支配，把语法点分成几圈出现，逐圈加深，便于复习巩固。7、重视订正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。学习者对语法规则的驾驭总是在试误过程中实现的。中介语的性质确定了偏误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导，可以从反面加深对语法规则的理解，更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少老师长期开设病错句分析课，受到学习者的欢迎，也取得较好的效果。当然这类课也应当体现精讲多练的原则。二、语法教学的方法(手写)三、语法教学的技巧(手写)第三章 词法教学一、词类二、不同词类的教学方法三、虚词教学在讲解虚词的时候，主要讲解虚词的用法，只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念，并能从各方面进行细致的考察分析，说明某个虚词该怎么用，在运用上有什么特点，须要主要什么问题，虚词就基本上讲清晰了。详细从这些方面考虑：(1)句类或者和还是这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用，但是或者只用于陈述句，还是则用于疑问句。语气词吗只能用于疑问句，呢既能用于疑问句，又能用于陈述句。(2)词类连词和跟并都能用来连接词或者词组，但是和主要用来连接名词性词语，也可以有条件地用来连接动词或者形容词，而并只能用来连接动词或者形容词性词语。(3)音节在汉语用词造句中，经常须要留意音节问题，这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特殊突出。有的副词要求修饰的成分必需是个单音节词，如过，只能说过难、过密等，而与之同义的过于在不受此限制，过于困难、过于亲密。还有屡、互等;还有的副词可以修饰一个词组，但是要求紧跟在它后面的必需是个单音节词，如足，只能说足等了一个小时，不能说足等候了一个小时，足足不受此限制。大力、明明、行将等。(4)轻重音一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义，而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特殊明显。如都：我们都看完了。(5)确定与否定多数虚词既可以同确定形式发生关系，也可以同否定形式发生关系，但有些虚词在这方面有特别要求。这有多种状况：A.有的只能同否定形式干脆发生关系。如副词从，如从不说谎、从没有听说过;与之同义的从来就没有这种限制。千万、万万B.有的则只能跟确定形式干脆发生关系。如副词万分格外就只能用于确定万分确定、格外晴朗，与之同义的非常、特别、特别就没有这个限制。C.有些虚词有两种不同的意义和用法，而这在确定和否定的要求上正好形成对立。如绝，表示程度时，用确定，绝好、绝妙;表示加强语气时，用否定，绝不?。程度副词太，表示赞美时，用确定;表示过分时，既可以确定又可以否定。太少了太不懂事儿了。D.有的既用于确定，也可以用于否定，意思却一样。如难免，难免出错难免不出错;差一点儿迟到差一点儿没迟到。(6)简洁和困难由把组成的介词结构后面肯定要跟一个困难形式，这是众所周知的。副词往往、终究、白白、唯恐、略微也要求所修饰的成分是一个困难形式。(7)位置在把字句和被字句中，否定副词和能愿动词只能放在把被的前面;介词结构关于?只能放在主语前面，介词结构对于?就没有这种限制。也都;幸亏他来了，他幸亏来了;很不习惯，不很习惯等。(8)跟其他词语的搭配只有经常和才搭配;只要经常和就搭配;就经常和了搭配等。第四章 提问的方法一、疑问句的分类提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。依据不同的运用功能，疑问句又分为不同的类型：有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式：有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们实行后一种分类方法。二、询问句的分类是非问句、正反问句、特别问句、选择问句、用呢的省略问句。 运用这些问句一般在上网闲聊时比较多。你是学生吗?你在哪儿上学?你是男的还是女的?你有没有男挚友我是男的，你呢?第一节 是非疑问句一、是非问句的定义是非问句是让答话人作出确定或否定回答的问句。二、是非问句的分类：1、用吗的是非问句(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吗?(2)功能：单纯的提问(3)回答方式：作确定回答时，重复主要动词;如你去古城吗?也可以用是、对、嗯等回答，其实，嗯可以回答全部的是非问，而且都比较自然。如你有问题吗?有助动词时，要重复助动词;如她明天能来吗?动词后有着、了、过或补语时，回答要带上着、了、过和补语; 如她给你打电话了吗?打了。(4)语调：上升的语调2、用吧的是非问句(也就是其他分类中所谓的反诘问)(1)主要结构：句子(S + V + O )+ 吧?(2)功能：有了肯定的揣测但是不确定。如这是你女儿吧?犯错误了吧。(3)回答方式跟用吗的是非问句的回答方式是一样的。(4)语调：上升的语调3、干脆用声调的是非问句(1)主要结构：句子(S + V + O )+ ?(2)功能：单纯提问，有时带有怀疑、惊异的口气。如你是老师? 你考研?须要依据详细语境和语气来推断。(3)回答方式：多数用嗯、对等来回答。(4)语调：上升的语调4、三种是非问句的时态表达(1)现在、将来如：你是学生吗?对，我是学生。不是，我不是学生。你去教室吗?对，我去教室。不，我不去教室。(2)过去如：你去上课了吗?去了/没去。她去过上海吗?去过/没去过。(3)进行如：你在睡觉吗?嗯/没，我没(在)睡觉。三、三种是非问句适用的句型动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。四、对外汉语教学中主要的形式用吗的是非问和用吧的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。五、须要区分的两个吧两个吧：吧?和吧。(1)吧?是问句中的;吧。是确定句中的。(2)吧?表示揣测但不确定;吧。表示督促、恳求、建议、商议、同意等的口气。如快点儿吧，快迟到了。(督促)就差一分及格，老师就让我及格吧。(恳求)我们八点去吧。(建议、商议)好吧，就这样。(同意)六、几个留意的问题在是非问句中不能加呢。七、留学生运用是非问句时简单犯的错误这个老师是不是王老师吗?玛丽和李芳买不买东西吗?阿里累不累吗?他一般话说好不好吗?八、解决方案结构功能相结合。