《跳水》教学设计例文.docx

跳水教学设计跳水教学设计1教学要求：1、指导学生阅读课文，激发学生阅读爱好，提高朗读实力。2、学习用留意事物联系的方法深化理解课文。3、通过换角色讲故事，培育学生说话、想象实力及创建性思维，学习船长紧急中坚决处理问题的思想方法。教学重点：1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。2、学习船长急中生智，坚决处理问题的思想方法。第一课时一、揭示课题。1、导入新课：同学们都看过跳水竞赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小挚友写的故事跳水比跳水竞赛还要好玩、精彩。2、板书课题，齐读课题。二、自读课文。1、自由朗读课文，留意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。2、同学们喜爱这个故事吗？想不想把故事内容告知别人？请你再仔细读读课文，想个方法让别人很快地知道故事内容？3、沟通：你用什么方法把故事内容告知别人？介绍课文主要内容。列提纲或小标题。画图。小组表演。三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。四、再读课文。1、仔细朗读课文，画下自己最喜爱的句段，在旁边写下自己读后的感受。2、沟通：指名读自己喜爱的句段，并读读写下的感受。五、思索探讨：你认为船长的方法怎样？你觉得还有别的方法吗？六、作业：正确、流利、有感情地朗读课文。其次课时一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。1、回顾导入：这节课接着学习跳水，齐读课题。2、逆推法回忆课文内容。谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放纵？3、朗读课文，填写完成“跳水图”。故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和改变中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。学生朗读课文后，小组探讨。指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。师生沟通：4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。二、指导朗读精彩句段。这个故事给你什么感觉？（趣、险、智）详细表现在文中哪些地方？找出有关句段读一读。1、趣猴子、孩子的调皮、顽皮。2、险孩子爬上最高的横木顶端的危急境况。3、智船长的急中生智、化险为夷。提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的状况，体会当时人们的心情。三、换角色讲故事。喜爱这个故事吗？想不想讲给别人听？1、假如你是那个孩子，你会怎样讲？（追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？）2、假如你是一名水手，你会怎么讲？（得到的教训，对船长的佩服）3、假如你是船长，你重点讲些什么？（怎么想到这个方法的？）4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而好玩的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担当不同角色到前面讲。四、想象表演，完成作业。孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。然后以孩子被救上甲板之后为题，写一段话。跳水教学设计2一、教材分析跳水的作者是俄国闻名作家托尔斯泰，作者按事物的发展依次展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、指导思想1、学生为主体。重视学生的自我探究、自我发觉。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。2、老师为主导。老师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。3、语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。三、总体支配第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。四、教学打算多媒体课件。第一课时一、教学重点1、弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。2、明确作者的写作目的，即文章的中心。二、教学过程1、导入新课。2、明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么？为什么写？3、看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么？4、自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。学生自由读，老师了解学习状况。5、沟通汇报。这些事物之间发生了哪些联系？指名回答，老师订正补充。画出了哪些语句？指名回答，要求把画出的句子读出来。6、画图加深理解。大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得别出心裁。大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。7、自由默读，思索：作者为什么要写这篇文章？8、汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以探讨。9、小结。其次课时一、教学重点1、明确作者的写作依次，加深对文章的理解。2、体会作者用词、用句、用标点的独特之处。二、教学过程（一）导入：这节课我们接着学习跳水一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢？我们还要弄清晰两个问题：怎样写的？写得怎样？（板书）（二）弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的依次把事物之间的联系写清晰的？读后指名回答。（事情发展的依次）在这一课中，事情的发展依次是怎样的？（起因：一帆风顺，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。）（三）体会写得怎样。1、同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里？2、汇报沟通，指导朗读。谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。学生发言，老师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。关于孩子的一段的读，要突出当时的惊慌气氛及紧急状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应当这样读。可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。（四）课外练习。孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？出示课件，课下请大家以猴子的结局为题给跳水写续集。1、教学思路清楚。从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，变更了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。2、学生主体性突出。在整个教学过程中，老师留意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；其次课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。老师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。3、重视读、重感悟、重体验。老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参加者，又是体验者。学生参加了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。跳水教学设计3教学要求1、教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。2、能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。3、通过词、句、段理解课文主要内容，驾驭中心思想。在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。4、学会本课生字、新词，会用“仿照”、“明显”造句。5、能有感情地朗读课文。教学重点1、通过词、句、段理解课文的主要内容，驾驭中心思想。2、在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。教学过程第一课时一、揭示课题老师板书课题：跳水。1、看到这个题目，你想知道什么？2、那么课文描写的是什么呢？这篇课文的作者是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个非常惊险的故事，你肯定会被惊慌的情节所吸引，并且从中得到启迪。二、老师范读课文思索：课文描写了一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入逆境。船长在紧急时刻，镇静、冷静，吩咐孩子跳入水中，孩子得救。）三、自读课文，自学生字、生词1、读课文，学生字。2、利用字典理解部分词语。留意区分：“气急了”、“气极了”。四、检查自学效果1、读生词：一艘，放纵，胳膊，海鸥，瞄准，一帆风顺，摇摇摆晃。2、提出简单写错的字：艘。3、说说难理解的词语：放纵：言行轻率、随意、毫无顾忌。五、再读课文1、想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2、依据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放纵起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。其次段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。第三段（5、6自然段）在万分紧急的关头，船长镇静冷静，坚决地吩咐孩子跳入水中，孩子得救。3、质疑：让学生提出不懂的问题。六、作业1、抄写生字、生词。2、练习朗读课文。其次课时一、通读全文复习课文分段状况和课文写了一件什么事？（要求带着问题学习课文。）二、学习课文第一段1、学生默读课文。思索：这段写了什么内容？从哪些地方看出猴子特别放纵？指导学生理解“放纵”，猴子为什么会放纵起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，仿照人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2、读句子。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。）3、指导朗读。留意仔细体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。练习读指导读指名读同桌对读4、概括段意。三、学习其次段默读思索：1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（指导学生按依次学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。）学生在自学的基础上进行探讨，再汇报，留意引导学生按依次说话。2、从哪些地方可以看出孩子的境况非常危急？指导学生理解以下两个句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？）（孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。）3、当时甲板上的人有什么表现？（从侧面衬托出事态的严峻。）4、指导有感情地朗读，体会当时事态的严峻。第三课时一、学习课文第三段1、默读课文，“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是一触即发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子境况险恶，下文讲船长出来坚决处理。）2、船长为什么要用枪瞄准孩子，吩咐他跳水？结果怎样？（这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必定粉身碎骨。船长担忧孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。）3、这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船特长事的坚决。4、指导朗读、概括段意。二、再读课文课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围围着帽子绽开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长吩咐跳水。