《矛与盾的》教学设计例文.docx

矛与盾的教学设计矛与盾的集合教学设计1一、课前嬉戏，激发爱好1、同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日，聂老师就给大家带来了一个好玩的嬉戏，嬉戏的名字就叫“考考你的记忆力”。2、大屏幕上会出现很多物品的图片，请同学们仔细看、专心记，咱们比比谁记得最多，打算好了吗，起先。（播放图片）3、说说吧，你记住了哪些？（生答）让我们用最热情的掌声送给我们的成功者。4、看，这就是刚才我们看到的全部物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个隐私，告知我们一个道理呢？想知道吗？仔细读书，专心思索的同学肯定会有所发觉！嬉戏我们先玩到这儿，下面我们打算上课。二、教学过程：（一）导入新课，初识字词1、（出示图片）看，图上画的是什么？2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最终一笔撇要写伸展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来防卫的，这两种武器是相互对立的。4、我们今日要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平常站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。（二）认读词语，整体感知1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）2、（出示词语）谁情愿读给大家听。3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人独创的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有许多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发觉了什么？（引导生发觉“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？这些词多好玩呀！5、（出示“独创家、防卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的（指名说）这是独创坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）那课文的最终一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的其次个作用。6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。（三）精读感悟，重点深究1、学习第一、二自然段（1）创设情境那一天，天气晴朗，风和日丽，独创家和挚友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的竞赛。看，挚友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：拦住左边）刺向你的右边了（生答）小结：就这样，独创家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。（2）聚集两“！”在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法，请同学们默读课文的其次自然段，画出写独创家想法的句子。（生读画句子）谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发觉了吗？是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？（点红第一句：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？方案一：学生读不到位。师范读，你听出了什么？方案二：学生读到位，学生听不出来。师：面对挚友猛烈的攻击，独创家想：盾太小了！你听出来什么？指导朗读：谁来焦急地读一读。（指名读，齐读）小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了独创家的心急如焚！（点红其次句话:“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）把盾变成铁屋子，就能爱护自己了，独创家想到了防卫（板书：防卫）。小结：想到了这么奇妙的想法，此时独创家的心情多兴奋呀！就让我们把独创家的情感改变读出来吧，谁来读？指导朗读。（3）合作朗读一、二自然段。（出示课件：独创家手持矛和盾，与挚友竞赛。对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这惊慌紧急的关头，独创家突然产生了一个想法：“盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）独创家在手忙脚乱、难以招架的状况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，打算好。（合作读）2、学习第三自然段（1）（出示：这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？学生答到内容。刚才独创家想到的是防卫，现在他发觉了防卫的不足，一个“可是”，我们就读出了独创家想法的改变！那再看“可是”，你还读出了什么？学生答到情感。一个“可是”就让我们读出了独创家情感的改变。从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？方案一：学生答到急、快。师：是呀，这是独创家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！方案二：学生答不到位。师：可是，老师是这样读，有什么不一样？小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了独创家思维的灵敏。（3）就这样，独创家接着思索着，他又想到了（出示：防卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）（4）小结：独创家由防卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。3、学习第四自然段（1）那独创家是怎样解决防卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。（2）（出示坦克图），看，这就是独创家独创的坦克，谁能看着图说一说独创家是怎样解决防卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）（3）就像同学们所说的，盾能防卫，改成铁屋子，防卫的本事就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的实力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更敏捷了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的防卫合二为一。（板书：合二为一）4、学习第五自然段（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）5、回顾独创家的思索过程（1）（出示：盾太小啦！假如盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。防卫，是为了更好的进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）这就是独创家的整个思索过程，请同学们自己读一读，看看独创家是怎样一步一步思索的。（2）我们一起来看：首先独创家想到了（指名说）接着，他又想到了（指名说）最终，他想到了（生答）（3）小结：坦克的独创就源于这深化而又全面的思索过程。（4）朗读：就让我们把这个思索过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组举荐一名同学，你们组举荐，你来读第一部分；你们组你来读其次部分；你们你来读第三部分，你们可是大家举荐出来的呀，信任你们肯定能读得特别精彩。（三名同学读）（5）读了独创家的思索过程，你想说点什么？（生答）6、学习第六自然段就像同学们所说，这个故事就告知我们这样一个道理（出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。）（1）生齐读（2）你们想做成功者吗？你们想做今日的成功者吗？机会来了，还记得我们做的那个嬉戏吗？看！（出示课件）铅笔橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）（3）全部这些都告知我们这样一个道理，（出示：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。）生齐读。这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，独创了伞衣，这个小学生的独创极大的便利了人们的生活。（三）总结全课：在生活中，像独创家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为成功者！这节课就上到这，下课！板书设计：25 矛 和 盾 的 集 合过 程 防卫进攻合二为一作 用 大显神威道 理 集优者胜矛与盾的集合教学设计2教材分析:课文写的是独创家手持矛和盾，在与挚友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了独创坦克，由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。作者按独创坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的依次叙述，用事实说明道理，语言简洁清晰。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，根据“研读解悟第段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清楚的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲解并描述“独创坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“硕大无朋”、“集合”、“擅长”等词语。、结合自己的生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的实力。一、整合视察和复读等手段，解悟独创家的思想方法看屏幕，边看画面边快速阅读全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特殊是能理解哪些词语和句子？、沟通。如： 矛和盾的特长（进攻、防卫）等关于矛和盾的词语句子； 理解“硕大无朋”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语； 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来-仿佛这三个词就写在画面上，读出来插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了； 尽管这只是一场挚友间的竞赛，但是依旧非常惊慌。把留意力集中到独创家的表情，你能发觉更重要的内容吗？（惊慌、紧急、计上心来、急中生智等）、独创家在想什么？是怎么想的呢？大家专心读读课文节。专心读就是要边读边思索；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。读完后，尝试依据下面的提纲说一说独创家是怎样一步一步思索的：独创家突然产生了一个想法：_独创家细致考虑了一下： 可是_独创家又仔细探讨了一番： 对了_、小结：这个过程，就是独创坦克的过程，就是独创家独创坦克的思索过程。集合是一种想问题的方法，是独创的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。二、运用观赏和诵读等方式，放大独创家的创建成果、课件出示坦克图片，边观赏边争论。、读课文第节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如骄傲、惊喜、胜利感。、“大显神威”什么意思？联系第节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料），这是一段对战斗场面更详细的记录，激励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。、这就是坦克的威力，这就是集合的力气。感受着这样的力气，你想说什么？出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。启发：仿佛独创家就在我们的面前，你会对独创家说什么？（一个能思索的人，才是一个力气无边的人；谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者）集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候遇到了难题，你会对自己怎么说？、小结：感受着这样的力气，我们全身都洋溢着才智。三、用讲授和举例等途径，理解课文告知大家的道理、我们在为独创家用集合的思索方法独创了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有很多新的产品、新的独创创建，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思索方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速马路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。介绍自己熟识的一个内容。同时板书出示：（ ）和（ ）的集合引导朗读课文最终一句话。、其实，学习也包含了很多集合的过程。只要是优秀的、主动向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。看故事胡服骑射（学生默读，相互帮助理解）。议一议：联系课文最终一句话，谈谈自己的理解、感受。激励联系自己的体验，你也有这样的经验吗？这个故事就告知我们，要擅长“取长补短”。、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们经常用合作的方法。把大家拥有的特长都发挥出来，一起想，共同做。阅读优势互补，议一议：联系最终一句话，谈谈自己的理解感受。激励联系自己的体验，你也有这样的经验吗？这个故事就告知我们，要擅长“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。总结：集合不仅是一种详细行动，也是一种思索方法，一种人生才智。对于优势互补的思想方法，不仅体现在独创创建上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。”你就会收益终身。矛与盾的集合教学设计3教学目标：一、相识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。二、接着学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。三、理解课文内容，学习独创家勤于思索、勇于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。四、教学重点：引导学生了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程五、教学难点：理解、体会由坦克的独创引发的道理，是教学的难点时数：六、课前打算:多媒体课件。一、导入上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是防卫。这节课我们接着学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说三、读了课文你最观赏独创家的什么？生：遇到问题擅长思索，分析，创建结合板书:：遇到问题擅长思索，分析，创建四，独创家遇到了什么问题？1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，独创家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。）3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更详细。）五、文章哪些地方能体现独创家擅长思索，分析，创建？自由读，小组沟通依据学生的汇报，相机出示句子：盾太小了！假如盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！师：独创家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？板书：防卫师：有了这个铁屋子做盾，的确平安牢靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。师：你还画了哪些句子体现独创家擅长思索，分析，创建？出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口.、练习读。师：对了在铁屋子上开个小洞，独创家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？这个小洞又可以解决什么问题？学生沟通板书：进攻师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人歼灭吗？独创家还想到什么?板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组沟通师：有了这些细心设计，独创家最终独创了坦克。让这种新式武器冲到战场，结果怎样？请用四字词语概括。先探讨再沟通：板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜打得敌人怎样？四处逃跑、哇哇直叫、一败涂地、全军覆没（依据板书，读成语。）师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？板书：集合了矛与盾的力气六、读了这篇文章你明白了什么道理？齐读最终一段。七、你能用别的例子来说明这句话吗？八、抄写文中的四字词语。矛与盾的集合教学设计4相识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。理解课文内容，学习独创家勤于思索、关于实践的品质，懂得“谁擅长把人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的含义。二课时第一课时故事引入，揭示课题师：同学们，听过自相冲突的故事吗？老师简洁讲故事，介绍矛和盾的由来与历史。出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？矛和盾是两种相对峙的开口，假如把它们集合在一起，结果会怎么样呢？那还是不是我们的故事里头的人物那样自相冲突了呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。初读课文，整体感知学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。师：自由地读一读，听清老师的要求。出示生字，开火车请学生读。师：我信任同学们很快就会驾驭生字的读音，而且能读得很标准，你自己一个人试试能不能行？那么你帮生字宝宝戴上音节帽。戴错了可要哭了。学生注音。师：除了生字，你敢不敢挑战一下课文中挺难的字呢？谁情愿来领读？指读课文，读后评议订正错误。师：会读生字，那能把课文读通读顺就更好了。我们来轮番读课文，听好了，或许老师很快会叫到你的名字。所以你不行以分心。/自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？三、质疑提问，初步释疑学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。同座沟通沟通。全班初步沟通所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。提炼重点问题，明确学习目标。以下两个问题可作参考：a独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？b“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生探讨的话题。四、指导写字出示要求会写的14个字。重点指导7年左右结构的字。持般攻炮坦战神a引导学生视察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。b多媒体演示这7个字的布局。学生写字，老师巡察，刚好评议。五、实践活动搜集能说明课文最终一句话含义的事例，打算沟通。第二课时一、复习问题，揭示目标上节课我们提出了哪两个问题？老师出示问题：独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的？“是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话给你什么启发？这节课我们就来探讨这两个问题。二、学生探讨，沟通感悟学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。小组内沟通。要求每一个同学都发言，并且举荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的看法。全班沟通。每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在沟通过程中，老师应相机请学生朗读有关内容。感情朗读全文，读后让学生接着质疑、释疑。三、联系实际，加深理解师出示课文的结尾。齐读这段话。你还能用别的例子来说明这句话吗？组织学生沟通自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。四、写字抄词练习其他7个生字。抄写词语表中的词语。五、实践活动摘抄你认为课文中用得好的词语。搜集一些独创家的故事，开一个故事会。矛与盾的集合教学设计5教材简析：矛和盾的集合是人教版语文第五册其次十五课，课文写的是独创家手持矛和盾，在与挚友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了独创坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。课文由三部分组成，作者按独创坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的依次叙述。叙事简洁清晰。设计理念：阅读是特性化的行为，为此，本教学设计体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、特性阅读作为教学的主导方式，重视学问实力、过程方法、情感看法价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充溢更多的教学资源，同时，注意“工具性和人文性的统一”，让学生在人文熏陶中成长。设计特色：以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验为主导，促进特性化阅读；以人文熏陶，让学生获得思想启迪。学习目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、惊慌、当然、乌龟、防卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、特长、成功者”等词语。2、正确朗读课文。3、接着学习默读课文。读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。教学流程：一、课前谈话，轻启学生心扉二、聚焦文眼，集中阅读心向三、深掘文本，磨砺儿童语言（一）感悟独创过程1、学习课文14自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么？2、独创家是怎样把矛和盾的优点集合在一起独创坦克的呢？请大家再默读14自然段，一边静默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思索这个问题。3、请一位同学来说说这个问题。其余同学留意倾听，想一想他说得怎么样？谁来评一评？4、剖析独创家独创坦克的思维过程请大家快速地阅读一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。请大家读一读这三个句子：独创家突然产生了一个想法。这样当然平安，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。这三个然字词在这句子中是什么意思？从中可以知道什么？出示：突然当然当然从这三个带“然”字的词语了解了独创家独创坦克的思维过程是：产生想法修正想法延长想法。你能用上这三个关键词语，说说独创家是怎样独创坦克的吗？请和同桌相互说说。5、谁来对全班同学说说？（二）活化坦克神威1、课文第5自然段写了什么？请一位同学来读读。2、老师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！（老师出示课文片段，学生朗读）1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这硕大无朋，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！4、学生沟通,老师相机指导朗读。5、学生自由练习朗读、齐读。（三）感悟表达方法1、出示阅读材料，请学生自由读一读1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾充满，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌张集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃跑（táo cuàn），英军乘势占据了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上运用的坦克。2、学生沟通读这段话的感受。3、这一段话写得很详细、生动、形象！可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的'47个字来写？（四）品尝文章道理1、课文最终一自然段围绕题目写了什么？请齐读是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。2、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！除了课文中的坦克，还可以指什么？3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？小组探讨探讨：假如可能，你希望将哪些特长集于一身？小组探讨后进行学习汇报。5、同学们，你们的想象很丰富，也很美妙。我信任，只要你们擅长集合别人的优势，就能成为强者，成功者。祝大家幻想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。四、积累言语，存盘所需养料板书：矛 和 盾 的集合进攻 防卫 合二为一枪炮 铁屋子 坦克矛与盾的集合教学设计6学问：相识“矛、盾”等个生字。会写“矛、盾”等个字。能正确读写“集合、招架、惊慌”等个词语。实力：、正确、流畅地朗读课文。、接着学习默读课文，读懂本课内容。、初步了解用事实来说明道理的表达方法。情感：结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。、会写“矛、盾”等个字。能正确读写“集合、招架、惊慌”等个词语。、了解独创家是怎样独创坦克的，即把盾的防卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。、能正确读写“集合、招架、惊慌”等个词语。、理解、体会由坦克的独创引发的“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）、收集与独创创建有关的资料。（师生）、打算好相关的挂图和词语卡片。（师）、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）第一课时一、阅读单元导语，了解单元主题二、阅读本组内容，了解课文梗概三、故事引入，揭示课题、讲成语故事自相冲突。（可由学生讲）、谈话：在人们纷纷讪笑卖矛和盾的人自相冲突时，更有聪慧人想到了别的，是什么呢？我们一起学习课，矛和盾的集合。、板书课题，齐读课题。四、检查预习，自学生字、（出示生字、词语卡片）提问：相识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）、你是怎么相识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还相识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样，同时思索：这篇课文讲了一件什么事？、沟通：课文讲了一件什么事？小组探讨，评评谁说得既清晰又简洁。指名说。、自由沟通：通过昨天的预习，以及今日读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，激励学生表达特性化的感悟。）五、指导生字书写、出示要写的生字卡片，学生认读。、巩固识记：分组沟通记字的窍门。提出组内不能解决的问题。、重点指导：“矛、兵”的笔顺。、扩词练习，检查积累。、指导生字书写。、小结写字状况。六、课后作业、听写本课词语。（见词语表）、进一步读熟课文，争取解答课后问题。、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。其次课时一、复习旧知，导入新课、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）、听写本课要求驾驭的词语。小黑板出示词语，学生订正，改错。、提问：听写的词语中有不懂的吗？（学生互问互答）、板书“大显神威”，这是什么意思？（初步理解）围绕这个词，你能提出哪些问题？（引导，如：谁“大显神威”？它具有什么“神威”？它为什么能大显神威？）二、围绕“大显神威”，感悟课文内容、从书中找到“大显神威”。提问：是谁“大显神威”？生答后，引读自然段。、小结，过渡：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。那么，坦克是怎么来的呢？学生自由回答。你从哪里找到了答案？引导学习自然段。、默读自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样独创的。独立读书思索。分组沟通改进。指名发言说明。小结：独创家把矛和盾的优点集合在一起独创了坦克。、指导朗读自然段。引导：小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学沟通。沟通好词佳句。联系上下文理解“难以招架”、“当然”等词。朗读课文。、了解了独创家独创坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？引读自然段。出示句子“谁擅长成功者。”请你谈谈对这句话的理解。你是怎么明白这个道理的？小结：通过详细事例明白了这个道理。说明：用详细事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有劝服力。三、拓展思维，深化明理、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。提问：你能举例说明这句话吗？先分组探讨，再在全班沟通。、谈话：矛和盾很早就有，为什么别人不能像独创家一样独创出坦克呢？（生自由回答）小结归纳：我们应做生活的有心人，到处留心视察。从你的发觉中受到启发，解决更多生活中的问题。四、布置综合性学习“做生活的有心人”、视察生活，发觉不便之处，作记录。、思索改进和解决问题的方法，记录。、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。（可依据学生建议增减活动。）矛与盾的集合教学设计7依据新课程标准的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：能借助工具书独立识字，与人沟通识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。采纳喜爱的方式正确、流畅地朗读课文，并能简洁复述。通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人沟通。第一环节一、创设情境、由显明意象导入新课（这个环节分为两个小点）老师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。让学生依据自己的相识讲解并描述对图中矛和盾的理解，最终小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。二、揭示课题老师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，假如把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？其次环节借助识字工具阅读课文，沟通识字（这个环节分为个小点）、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）、采纳“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间沟通识字方法。（因为学生已经有两年多的识字阅历，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等嬉戏形式检查认字状况。第三环节、读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？（独创家独创坦克的故事）、再次默读课文，并思索“独创家怎样把矛和盾的优点集中在一起独创坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。（本训练旨在让学生在阅读课文自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“竞赛想法独创”，勾画完在小组中进行沟通。）再读课文，小组探讨，课文是怎样从这三方面写独创家独创坦克的？、学生在沟通中学习词句。、学生沟通时侧重于两个训练点： 理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“惊慌紧急”。 体会比方句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：首先，老师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。A：对方的矛向自己刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。通过比较，引导学生发觉，因为用上比方句，可以看出矛进攻得特别激烈，独创家才会感到“难以招架”、“惊慌紧急”，才会产生独创坦克的想法。在这里，结合对比方句的体会，理解词语“难以招架”、“惊慌紧急”。、让学生思索比方词替换及用法，懂得替换了比方词，比方句的意思不变。（这个练习可以结合同步训练中的习题进行训练。）“对方的矛雨点向自己刺来，独创家用盾左抵右挡，还是难以招架。”、读书作画，理解独创家想法：学生边读书边依据自己对课文的理解画出坦克的样子，留意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议独创家的想法是否合理。学习第五节，理解内容，记忆词语。指导学生学习课文第五节，找出喜爱的词语和同学沟通一下理解、记忆词语的方法。（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、硕大无朋”的词语等）学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。（在学习最终一段时，更深化理解课文的中心）第四环节、拓展思路，绽开想象，进行说话训练（这个环节分为个小点）杂在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的学问举例说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。”这句话。也可以结合同步训练中最终一题“互动天地”进行说明。质疑：让学生指出课文里不明白的地方。说明：引导学生寻求答案。第五环节总结：同学们，让我们也像独创家那样，开动脑筋，细致视察，成为新事物的独创者吧。作业设计：、抄写生字、词。、选用“如般”或“像一样”写一句比方句。矛与盾的集合教学设计8