《确定位置》教学反思范例.docx

确定位置教学反思确定位置教学反思1青岛版确定位置教学反思确定位置是青岛版教材数学五年级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于空间与图形领域，是在学生学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、相识简洁的路途图等学问的基础上进行教学的，在学生已有的用东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以提升，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步发展学生的空间观念。本课时的教学重点是让学生用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。 基于对教材的分析和理解，本节课的教学主要体现以下几个方面：1、创建性地运用教材，开发学生身边的教学资源。本节课摒弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了学生熟识的生活环境，采纳学校，家乡的地理位置等为素材，贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活，调动学生学习数学的主动性，而且在描述学校地理位置、简洁了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教化。2、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时体现学习习惯的培育。本节课的新授学问点是理解北偏东（西）南偏东（西）的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完整的数学语言精确地描述物体的详细位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中约定俗成的，不须要探究，所以在学生已有的学问生活阅历基础上借助描述北门小学的位置时，通过老师讲解，课件动态演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门小学和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发学生思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发学生产生探究的欲望，此时，抛出问题怎样才能更精确更详细地描述北门小学和市政府的详细位置呢？引导学生动脑思索，主动探究，在体验角度必要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而驾驭依据方向、角度和距离确定位置的方法。在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及学问内容的特点，在培育学生数学学习习惯方面，主要体现了三点：在识图的过程中，培育学生找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致视察的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导学生主动动脑，培育学生有依据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起学生认知冲突，给学生留有充分的提出问题的机会，培育学生善想敢讲和质疑的良好习惯。3、注意方法的指导，体现数学的严谨性、科学性。中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔，在本节课的教学过程中，加强对学生学习方法的指导，每一个小环节都引导学生进行思索性小结，在练习汇报的过程中让学生说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，体现数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育学生仔细倾听，进行自评互评和主动发言的好习惯。但在实际的教学中，对于角度的必要性体验，学生并不是非常明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起学生产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分学生不是非常明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环节处理得不够干脆利落，也不扎实，导致后面练习时间紧凑；对于环节思索性小结处，虽然学生能够说出方法的关键点，但是并没能用精确完整的数学语言总结方法，老师这一点处理得不到位。当然在这节课中，还存在着许多不足，希望我们的教研组赐予更多的建议，提出珍贵看法。感谢！确定位置教学反思2苏教版的对空间观念的学问支配跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册相识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路途。五年级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性相识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容支配在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元比例尺相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的实力。设计意图：总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮助学生理解并驾驭相关学问，其意图在于体现新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的阅历和体验”的基本理念。反思感悟：一、激发认知冲突，唤发学习激情。在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习主动性。1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会驾驭得更牢。我在通过分析学生已有的学问结构、阅历和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性相识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受学问的实力。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。二、经验确定位置全过程，提高课堂效率。我先让学生依据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地视察和练习，能娴熟地驾驭并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置的确定是本课教学的难点，须要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。视察沟通操作分析比较，这个确定位置的全过程学生是亲身经验的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了解决问题的实力。三、培育实践实力，向课外拓展。数学学问来源于生活，又应用于生活。通过一个个好用而有效地学习情境，把数学学问和生活实际紧紧联系起来，通过用数学学问解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育学生习数学的主动情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让学生体验“生活中的数学”，培育学生应用数学的意识和解决简洁实际问题的实力。最终，还请学生运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的学问融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的爱好延展到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。总之，本节课的，我注意让学生主动参与视察、测量、画图等活动，体会数学学问与生活有着紧密的联系，体会数学学问是有用的，体会数学学问的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维实力进行了强化的训练和培育。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。确定位置教学反思31、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好挚友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的学问。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联系，使学生真正成为学习活动的主子。2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思索数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，主动地探究“数对”这一数学学问的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发觉的不示意，设计更加开放的课堂，多给学生思索的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习爱好，使学生在原有学问的基础上，通过尝试、探究、思索、揣测以及学生间的合作、沟通，使他们能够主动发展。3、在细心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都仔细思索，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出具体的教案。在此基础上，在课堂上再见机行事地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参加的主动性，营造师生、生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报状况绽开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的心情和热忱激励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将接着奋力前行!确定位置教学反思4“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一起先“猜”的嬉戏设计引入，可以培育学生的问题意识。然后让学生感知位置-自主探究，获得新知-应用数对，确定位置”等一系列活动，层层深化，引导学生在相识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。在完成了数对的相识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组探讨，从而得出用“数对”表示位置的方法。让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培育学生的合作意识。最终在学生很好地驾驭有关用数对表示位置的方法后，刚好引导学生联系生活实际，思索生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生学问视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。确定位置教学反思5确定位置一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生相识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取年级组老师们的看法及反复修改，我最终比较胜利的完成了确定位置这一达标课。反思这节课，从设计打算到试教，再到最终上完这节课，感想颇多。1、老师要想上好一节课，必需深化挖掘教材，理解教材，目标明确最初看到教材上的内容，感到这节课很简洁，教材上的内容很少，这么简洁，这么少的内容不知如何去讲。于是我深化钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的确定位置的录像课，对教材有了深化的理解，才起先设计这节课。进行教学设计时我注意结合我校学生的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精华，不断地探讨探究，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的学问在整个小学阶段所处的位置，学问的前后联系，学生已有的学问基础以及后续将要学习的内容。2、遵从学生的原认知，注意数学与生活的联系本节课从学生熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境动身，学生有生活阅历，这样有利于激发学生学习爱好。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何便利沟通和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。学生对自己的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置。当学生初步相识“数对”后， 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，学生可以干脆应用已形成的学问阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经验数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”嬉戏、“介绍自己座位”、“介绍好挚友座位”等练习将所学的学问应用到实际生活中，使学生在活动中驾驭了学问，体会体会数学的价值。3、注意拓展教材在课堂练习中挖掘教材隐含学问，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探究还在接着，同时对学生进行擅长视察、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教化。4、有效利用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。使学生明确数对的表示方法。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。5、在教学中渗透数学思想。本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知学生，但老师心中有数。在小学数学课中都应当渗透哪些数学思想须要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力就在于她恒久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点须要改进。1、由于我的评价性语言太少，起先上课时，学生主动性不高，没有产生应有的效果。2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高年级的小学生作为年轻教 师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在你声情并茂的讲解中开心的学习学问。我想这是我以后该加强改进的。3、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些惊慌，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！4、在讲完本节课以后还须要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授学问第几组第几个的时候须要讲授什么是列什么是行这一学问点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。确定位置教学反思6一、注意了学问的含量与外延确定位置（一）主要是让学生学会用数对来表示物体的位置，这一学问对于四年级的学生来说很简洁，但为了让学生把简洁的学问学得更坚固，我注意了学问的外延，例如让学生按老师的指令起立，我设计了四种不同的数对，让学生知道原来数对还有这么多特点的；再比如，猜英语老师的位置、帮助同学找座位等，让学生明白了确定位置的数对缺一不行；让学生把大门的位置用数对表示，更是初中直角坐标系原点的渗透。二、以学生为主体新的课程理念指出一切为了学生的发展。所以在这堂课中，我以学生为主体，突显学生的主体地位，例如课的伊始，让学生独立探究用更简洁的方法表示出小青的位置，再让学生进行小组沟通，敬重学生，以学生已有的生活阅历为基础，注意开发学生的潜力，培育学生的独立探究与小组合作的实力。三、努力创设师生互动、生生互动的氛围这一点在整堂课上有着最明显的体现，利用班级座位说说好挚友的座位？按老师的指令起立，抽取今日的幸运之星、重新找座位等等。学生在开心的情境中进行着学习，乐此不疲，最终孩子总结时说：这节数学课很好玩！这就是这节课的最大收获，让孩子们在欢乐中学习，在学习中欢乐着！我还是赞成这句话：没有压力就没有动力，有了动力才会有进步！无论是过去还是现在，自己在一次次的课堂教学中渐渐地成熟起来，思想上有了新的相识，这就是压力给我带来的收获！感谢挚友们对我课的评价与赞许，你们将会是激励我进一步成长的动力。确定位置教学反思711月1日，11月的第一天，我起先了踏上新岗位的第一堂公开课确定位置。开学到现在，作为一名新老师，我不断地学习、不断地提升自我的教学技能。从与我的指导老师确定课题，我便起先打算我的第一堂公开课。不断地否定、不断地出现新想法、不断地修改PPT，上课的前一天，我最终完成了自己较满足的一份教学设计和教学PPT。正式上课时，站在台上，看着下面的前辈老师们，我的心“砰砰”狂跳。我努力让自己放轻松，起先我的导入小嬉戏。随着同学们的协作和参加，我也慢慢融入这个课堂，完整地上完一堂课。之后，在研讨会中，我明白了自己的不足：1.上课音量够大，但语速过快，应适当放慢语速，留给学生思索的空间；2.一堂课中，自己讲的内容太多，给学生表现的时间过少；3.对于数学用语“数对”的表达不够精确，对课堂时间的安排有待加强等。在会上，前辈老师们也给了我很多指导和建议，让我明白了以后的数学课可以改进的方面，如：1.让学生上台板演的时候要运用白色粉笔，彩色粉笔可以用来标记重点；2.设计课堂问题时，应直逼数学本质，多问数学问题；3.课堂中要留意突破重点，引导学生将自己的生活阅历上升到数学阅历。一堂公开课，对于我来说，并不是简洁的一节课，而是一次熬炼的机会、一次学习的机会、一次提升自我的机会。今后，假如还有这样的机会，我肯定会尽力增取、努力做好。确定位置教学反思8本周执教了一节数对确定位置这样的小型的公开课，全体数学老师和华静老师来听课。对于这节课，去年我讲过，犹记得当时也是在教研的时候讲的课，如今拿出来旧菜炒新书，也是上出了另外一番韵味。经过评课和我自己的反思，有这样几点反思：一、如何考虑学情转变下教学方式的转变数对确定位置这一单元从原来的第四单元调整到现在的第一单元，我们就应当要考虑到学生对于新书、新知的一种新奇性，适当的变更教学策略。如根据我自己的预想让学生描述出小强在图中的位置，学生应当是不知道自己正确的表达方式的。可是我忽视了部分学生有预习的习惯，对于第一单元的学问，即使是最懒的学生也会或多或少的翻阅第一单元的学问，对于新知他们不行能不知道。当学生站起来说出“第三列其次行”的时候我就知道原本在其次环节出现的在第一环节就出现了，瞬间我的思路就有点被打乱的感觉，在这样的状况下，阅历尚浅的我又不敢顺着杆子往上爬，只能自动屏蔽正确答案一步步根据原来的套路走。这也是我们绝大多数青年老师最简单忽视的问题：备课不考虑学生，不关切学生的已有阅历，遇到事情没有见机行事的实力。二、问题设置是一门学问在讲课中遇到这样的两个小问题。第一个：相识了数对之后，我让学生做了一个小练习，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在图上找到他们的问题吗？在这里的重点是想让学生把握用数对表示位置的时候，列在前行在后的规定很重要，但是我的问题设置出现了问题，我问了一句：面对这两个数对，你有什么疑问？学生有种被我问蒙了的感觉，现在想一下，假如我站在大屏幕前面，指指数对，指指位置，然后像华静老师提出的那样问一句：你发觉了什么？问题会不会更有指向性呢？学生的疑问会不会立马就出来了呢？同样的问题出现在数对（x,x）出现的时候，我问学生：x能表示不一样的数吗？学生坚决果断的回答：能，我现在依旧在想学生为什么会回答能，除了惯性思维，剩下的就是我的问题范围太广，x的确能代表随意一个不同的数，可问题的关键在于x同时出现的时候，他们只能表示相同的数，我觉的当时假如我引导孩子：x可以表示随意一个数，我们来试一下，当x等于1的时候，这个数对就是。这样孩子顺势就可以说出（1,1）。看来问题的提出不仅要适时，还要恰到好处。三、心急总是年轻老师的一大弊病本节课我自己上完出了一身汗，不用别人说我自己都感觉出来这节课又说多了，说多了没关系，还说的比较心急。这也是我从教四年来始终在努力改，但收效甚微的一个大毛病。其实我最烦在课上自己呱呱讲不停，但又怕学生听不懂，所以常常说着说着就多了。全部的时候自己把自己的课录下来，细致观摩自己的弊端也是好的。通过这节课我也总结出，一节再简洁的课，上过多少次，每一次的韵味、感觉，都是随着不同的学生发生变更的。我们在上课的时候，不仅要备教材、备教参，更要备学生，才能把自己和课堂有效地发挥到最好，再好的教案也要随着自己学生的转变而适时地作出调整，所以我们更不能以教过一年五年级，作为自己的优势，或许这会是我们最大的弊端。确定位置教学反思9确定位置一课,主要教学用方向和距高来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过详细的活动,相识方向与距高对确定位置的作用能依据随意方向和距离确定物体的位置，引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题难点是能据方向(随意方向)和距离确定物体的位置，能描述简洁的路途图。在前面学段，学生已经学会用东西、南出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用运六个方位来描述详细位置，不仅复习了旧知，从而渐渐引导孩发觉，想要知详细位置，除了方位，还要知道兵体角度以及详细距离，接着起先进入新课教授。在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的学问来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发觉方向坐标被平均分成子四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°用课件漠示“北偏东和“东偏北”，让学生通过形象生动、验收艳丽的课件来区分“-偏-°”，逐步引导下，孩子能够快的说出相对的“-偏-°”，例如“北偏东30°”,孩子能形报快发觉也可用“东偏北60°”来描述详细位置。情镜图上的角度是干脆给子学生的，并没有让学生用量角帮来实践。在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此样次与学生一同复习了如何正确运用量角器，但算是一箭双雕，在练习中，我要求学生把要量的角标由未，并且把度数标出米以混司但在后来的习题中，发觉学生还是会把55°看成45°,这说明量角问题须要加强。教材是按“方位一角度一距离这样的依次，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最终一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对简单，也比较按部就班。“距离”这个学问点对于学生来说比较简单，所以没有多大问题。我把重点放在如何更好地说清晰“-偏-°”上。从练习中，发觉学生对于本课的学问点驾驭的相对坚固，就是在描述其体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。确定位置教学反思10在区创优课复赛中我执教学了内容是四年级数学上册第六单元方向与位置的其次课时确定位置（二）。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展，而且也是后面学习 “平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点的位置”等学问的基础。为此，我把这节课的教学目标定位为以下四点：1、通过详细活动，相识观测点、方向与距离对确定位置的作用。2、能依据方向(随意方向)和距离确定某一点的位置。3、能用条理清楚的语言描述某一点的详细位置及两点之间路途图。4、能运所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。本课的教学重点我确定为：能依据肯定的方向和角度确定或描述某一点的详细位置，并能用之去解决实际问题。其中，用条理清楚的语言描述某一点的详细位置以及敏捷的运用这一学问是难点。本节课我关注高效教学的理念，采纳了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的实力。为了更好地体现新课程标准的理念，完成本节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践：首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根源，为学生创设了新的学习资源：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感爱好的生活情境之中，激发学生的参加意识和应用意识。其次、我在教与学的方法上也做了细心的设计。“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”这一有着实际意义的活动激发了学生的学习爱好，尤其是当学生发觉天津、青岛、上海三个城市都在北京的东南方向时，他们自然而然的想要找寻一种更加明确的方式来描述它们各自的详细位置。这时，带着学生的须要，本节课拉开了精彩的序幕。在以“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”为主线的新课教学中，以学生们的视察、思索、发觉、沟通、总结为主，我只做适时引导，让学生在看、想、说中体验并总结确定位置的三要素。培育学生在体会中发觉规律，在发觉中总结结论的实力。其中，确定位置三要素之一：方向和角度的理解是本节课的重难点，除了利用演示之外，我将绳子这一一般的物品作为教具帮助学生在动手旋转的过程中理解“哪偏哪”的这种新的描述方式，效果较好。在教学中我既关注了学生学问的驾驭状况，又关注了学生的情感、看法、价值观的培育，刚好有效的运用师生、生生之间的评价，使学生体会到胜利的喜悦。我设计的巩固提高练习也做到了精讲多练，尽量使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回来生活，在课堂与生活之间架起了一道彩虹。从确定旅游胜地的位置，到确定自己学校三个校区的位置，再到最终为听课老师设计回去路途的活动，都是生活中实实在在存在的问题，学生解决起来才会觉得有意义有价值，才会觉得学习数学的的确确是有用的。其次，从学生对活动的参加效果上来说，从起先探究，到巩固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习爱好。这节课上，学生高涨的心情和主动的看法，让我感觉达到了志向的效果。同时，我也把学生良好学习习惯的培育作为重点融入到整个教学过程中，比如：语言的简练清楚、倾听的仔细细致、思索的有理有据等等。整节课，学生在身临其境中全身心投入学习，真正成为了学习的主子。在轻松的氛围、主动的看法以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改进。确定位置教学反思11这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象。为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。确定位置教学反思12本节课资料是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”资料的持续和发展，也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分资料对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用.“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课透过让学生看队列训练情境图激起学生的新奇心，透过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确，进而让学生统一标准，找到一种既精确又简明的方法，这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的专心性。2、在教学中引导学生经验由实物图到圆点图再到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后透过电脑演示了有实物图到圆点图的过程，最终把圆点图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。透过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。由于我班键盘坏了，导致课件播放不了，这一过程很有缺憾。3、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。透过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。透过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在整节课的设计中我始终以班级座位为切入点，使学生感受数学的好用价值。透过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。2、过于依靠课件，在课件出现问题播放不了的时候，圆点图和方格图失去了原先的作用，导致课堂失去了部分精彩。确定位置教学反思13学校近期实行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家看法不一。老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。所以我认为：小军的位置不肯定为第4列第3行。 H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的连接。教学时，我们应当探讨教材的编排意图，应当从老师站的角度来视察，小军是坐在第4列第3行。 T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。听了老师们的发言，感受良多。出现的争议源 于老师们对教材的不同解读。我只有请教老师用书，仔细拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发觉一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了肯定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活阅历描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思索，培育空间观念，为六年级教学依据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。 因为数对是按列与行确定位置的。因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材供应的场景图来看，明显要求我们根据H老师的思路来设计我们的教学流程。在教学时，为了避开孩子们出现以上争议，根据H老师的意图，我事先做好。把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1 , 1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再根据前后的依次依次把姓名放入表格中（坐标）。先让孩子们视察屏幕，找到自己的位置，说出数对；然后我通过报数对随机点名，还有意报出数对（9 , 2）、（4 , 7），孩子们很快发觉这两个是空号，因为我们班没有9列，也没有7行；最终我分别点名数对（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 ,