《神奇的温度计》大班教案范例.docx

神奇的温度计大班教案奇妙的温度计大班教案1活动目标1、相识常见的温度计，了解其用途，获得初步阅历。2、帮助幼儿获得温度计指示温度的粗浅学问，初步驾驭正确运用温度计及测量、记录的简洁技能。3、激发幼儿测量温度的爱好，培育幼儿的探究精神。4、培育幼儿视察实力及动手操作实力。5、体验解决问题的成就感。活动打算1、体温计3支，记录卡，笔。2、温度计图片，指导要点1、活动重点：了解常见温度计的名称及用途，驾驭正确的运用方法。2、活动难点：对测温活动感爱好，能正确记录测量结果。3、指导要点：通过阅历调动、对比视察，引导幼儿了解各种温度计的名称及用途，并指导幼儿在简洁的测量试验中驾驭正确运用温度计和记录温度的方法。活动过程：一、相识温度计。1、相识体温计、气温计和水温计。提问：假如有人身体不舒适，我们用什么方法知道他有没有发烧？我们怎么知道今日的温度是几度？怎么知道杯子里的水是几度？2、出示气温计和水温计图片以及温度计实物相识这些温度计。3、探讨拿温度计的方法。提问：温度计是由什么材料做的？我们应当怎样拿温度计呢？（老师示范拿温度计的正确方法）小结:这些东西都是用来测量温度的，它们有个共同的名字叫温度计。大多温度计都是玻璃做的，而玻璃一不当心就会被碰碎，所以我们要轻拿轻放，爱护好温度计。二、视察、比较温度计。1、通过图片视察气温计、体温计、水温计，找出相同之处。提问：你在这些温度计上发觉了什么？（每个温度计上都有刻度和红线）2、视察温度计的结构，认读、记录温度。出示实物体温计，提问：温度计里的这条奇妙的线和数字有什么用？它们是怎么表示温度的？小结：这条奇妙的线对应的数字就是温度，与红线顶头平齐的刻度线指示的是该温度的读数，我们可以用摄氏几度来表示。三、分组试验。1、试验：测量体温。操作要求：分别请幼儿用体温计测量身体温度，并记录下来。2、完成幼儿用书第10页。四、共享与沟通。每组请一位幼儿在大家面前共享自己的试验过程和结果。教学反思:奇妙的温度计是海南教版第三主题-好玩的线中的科学教学内容。又由于最近天气较燥热以及是手足口病的高发期，所以我们在晨午检时一发觉孩子的体温有些异样就会拿出体温计测量温度。这支小小的体温计常见的出现引起了小挚友们的爱好。在这节活动中，每个幼儿的爱好高，主动参加活动。但是由于幼儿园材料的限制，在活动中，只有三支体温计给孩子操作，以致造成孩子们争抢体温计、幼儿等待的时间过长等问题的出现。在活动中我虽然激起了幼儿的爱好，但是身为师者，我却不能给他们供应充分的操作机会。（个别内向的孩子甚至都没有摸到温度计。）因为材料的限制，我的活动只让我灌输了如何拿温度计，而其他的探究活动都只是纸上谈兵。活动后，我深刻的反思我自己：1、假如我园能为幼儿供应足够的温度计，我信任这节活动，孩子们确定收益匪浅。因为爱好是最好的老师！2、曾经我们的孩子一度被评“高智商，低能儿”即，我们很聪慧，但是我们的动手实力是0.为什么呢？专家已经告知了我们，国家的教化策略也已经发生了转变，偏向于动手操作了。可是城乡的区分太大了，城里专家设计出的优秀教案正好碰上了乡下孩子们的爱好。多好的教化契机啊，可是不行替代的材料材料限制了我怎么办？我的策略是材料少的，那就拿到区域里分多次对孩子进行引导。奇妙的体温计我要趁着孩子的爱好还不退的状况下，带到区域再进行。奇妙的温度计大班教案21、相识常见的温度计，了解其用途。2、帮助幼儿获得温度计指示温度的粗浅学问，初步驾驭正确运用温度计及测量、记录的简洁技能。3、激发幼儿测量温度的'爱好，培育幼儿的探究精神。4、对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案，感受探究的乐趣。5、能在情景中，通过试验完成对简洁科学现象的探究和认知，乐于用自己的语言表达所发觉的结果。1、幼儿人手一份水温计，记录卡，笔。2、每组供应冷水、热水人手一份。3、温度计模型，气温计、体温计若干。词卡：温度计、热胀冷缩。（一）导入活动，引起爱好。1、通过提问，帮助幼儿相识水温计，并知道它是测量水的温度的。2、请幼儿细致视察水温计，说出它的特征：玻璃管子、红柱子、数字。3、出示温度计模型，认读记录温度。出示温度计模型，问："温度计里的红柱子和数字有什么用？"告知幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用"0C"来记录，读作摄氏几度。出示卡片oC。）并且移动模型中的红柱子，指导幼儿记录温度，第一次可由老师记录，接下来可由幼儿上来记录。（二）幼儿操作活动：测量并记录水温。1、孩子们，你们觉得测量好玩吗？现在桌上有很多的水，请你们去把它的温度测量出来，并记录在小卡片上。2、在测量前提几个小要求：（1）温度计是用玻璃制作的，特殊简单碎，请当心运用；（2）遇到困难，请细致想一想，或与好挚友商议，想出解决的方法。（3）结束后，请与好挚友说说，你是怎么测量的？幼儿第一次操作，老师视察，了解孩子遇到的是什么困难？是否想方法解决了困难。3、幼儿沟通。"你是怎么运用温度计的？怎样视察的？怎样记录的？遇到了哪些困难？又是怎么解决的？"（三）接着指导幼儿测量热水温度并记录。1、其次次操作。2、提问："刚才我们测量了冷水和热水的温度，发觉了什么？"（幼儿沟通，温度计中的红柱子的长度会发生改变），是怎么改变的呢？从冷水到热水怎么变？从热水到冷水又会怎么变呢？3、老师小结：热胀冷缩。（四）嬉戏：热胀冷缩。"小挚友，老师有个提议，我们来玩个"热胀冷缩"的嬉戏，好吗？那这个"热胀"怎样来做出来？这个"冷缩"怎么来做？想出来后，师幼一起做嬉戏两遍。（五）相识其他的温度计；了解其用途。小挚友，老师这儿有三个小问题，请你们动脑筋告知我答案。（1）有位小挚友生病了，我们怎么知道他是不是发烧了呢？（2）我们怎么知道今日的气温有几度呢？（3）我们怎么知道水的温度呢？依据幼儿的回答，出示相应的温度计，并告知幼儿它们的名字：测量体温的叫体温计；测量天气状况的叫气温计；测量水的温度的叫水温计。它们有一个共同的名字叫"温度计"（出示卡片"温度计"）1、请幼儿比较三种温度计相同的地方。2、提问："温度计还有什么作用？你在哪里见过？"请了解后与好挚友或老师来沟通。1、利用其他科目学问调动课堂气氛在课题导入部分，我用地理学问中，“中国处在什么地带”引入，让学生思索“我们生活在温带，能经验春天的暖和，夏天的燥热，秋天的凉快，冬天的寒冷”中燥热和寒冷是对物体的冷热程度形象的描述，由此引入和温度有关的第四章物态改变，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。2、大胆处理教材，合理支配教学活动教材支配了“自制温度计”的演示试验来说明常用的温度计是依据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，在学生自主学习之后，本应强调学生的动手实力，把演示试验改为学生自己设计试验。但想到在前年曾经让学生自制温度计，效果不好，可视性极差。自然地想到何不利用我们教室中就有多媒体设备，网上搜寻一段自制温度计的视频，岂不是又便利有直观。而且也能促使学生想到该怎样改进自制的温度计等很多深层次问题，这正是科学探究的详细应用。这些问题由学生自己去思索、去想方法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特别处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的亮点之一。再就是在学生用试验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用试验用温度计测体温呢？有什么不便利的地方？如何改进？由此激发了学生剧烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。3、限制试验器材，集中学生留意力这堂课上，桌上试验器材比较多，学生留意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把试验室温度计、体温计交由小组长保管，让其他学生仔细细致地视察，培育了学生的视察实力，也有效的预防了学生走神。4、合作探究，探讨沟通，以学生为主体在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。提问回答以指定每组内固定位置的学生回答加分形式进行。以保证学生在合作沟通时能互帮互助，它以小组内组员之间的合作探讨为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展试验活动，更加明确了试验的目的，使试验效果非常明显。做到了人人动手参加试验，并在相互和谐合作的前提下达到了试验效果的最优化。从一起先的温度的引出，学生们在疑问、在思索、在探讨、在实践、在验证、在总结学生们的在主动参加主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。5、较好地体现了新课程的教化理念整堂课教学效率高，思路清楚明白，重点突出。学生思维活跃，气氛热情，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问、实力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松开心，主动性高。6、摄氏温标教学草率对于摄氏温标定标这一内容处理草率，干脆通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。7、时间安排有些不好，以致“达标检测？”这个环节显得有点草率。学无止境，教无定法，在同组老师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水平。