《用乘法口诀求商》教学反思优质.docx

用乘法口诀求商教学反思用乘法口诀求商教学反思1用7、8、9的乘法口诀求商一课对于学生学会除法具有非常重要的意义，这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、奇妙地创设问题情境，激发学生探究的欲望为了激活课堂气氛，让学生“活”起来，依据低年级学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，在学习新课前支配了开火车、抢答等练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。在新课的教学设计中把学生熟识的“快乐的节日”主题图呈现给学生，创设了开心的学习情境，让学生通过视察、探讨、沟通、发觉数学信息，进而依据信息自己提出问题，并运用已有的学问阅历解决问题，从而用迁移的方法探究出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。2、创设了合作平台，让学生在多向沟通中参加学习本课为学生设计了多次合作学校的机会，如：在主题图学习中问题的提出与解决，练习的解答与反馈等。学生都是在合作沟通中广泛参加学习，彼此相互倾听、说明、思索、沟通，在观点的共享和碰撞过程中，仁者见仁，智者见智，老师从穿针引线，奇妙点拨，实施评价。学生在这多元、丰富和主动的学习沟通中，明白了乘、除法之间的关系，加深理解勒“用乘法口诀求商”的算理，形成了用一句乘法口诀计算两道除法算式的认知结构。3、细心设计符合学生年龄特点的活动爱玩、爱听故事是小学生的天性，是他们的爱好所在，练习中我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来而是通过“小鸟回家”、“小猪吹泡泡”、“小兔过河”、的嬉戏情境来激发学生学习们的爱好和敢于挑战困难的志气。最终通过猜老师家的电话号码的活动，进一步掀起了学习的高潮，同时从不同侧面巩固了用乘法口诀求商的学问，并且培育了学生合作学习、乐于助人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。用乘法口诀求商教学反思2今日，对于我来说是一个难忘而又收获的日子，特别荣幸我执教的“用7、8、9的乘法口诀求商”这节数学课，得到了周莓老师的点评和指导，使我受益特别大。这节课是在学生驾驭了用26的乘法口诀求商的基础上学习的，所以学生学起来比较简单，而且驾驭得不错。依据学生的实际，我设计了以下几个环节：1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行对口令的嬉戏练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。2、在设计中，依据学生的年龄特点，运用学生自己的节日“六一”儿童节作为认知前奏，把学生熟识的“快乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过视察、探讨、沟通，发觉数学信息，进而依据信息自己提出问题、生成问题，并依据已有的学问阅历解决问题，从而用迁移的方法探究出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。这样奇妙的设计，给学生供应了一个广袤的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探究，感受数学的趣味、品质，体验到胜利的喜悦。4、最终，通过各种形式的练习，使学生加深理解用79的乘法口诀求商的算理，并将所学到的学问帮助小猴、小兔解决问题，使枯燥的计算变得活泼好玩，提高了学生练习的爱好，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。当然本课的教学还有很多不足的地方，特殊感谢的是周老师的精彩点评和珍贵的看法，给了我更多的帮助和思索。比如在例题的处理上，是我在教学中最不满足的地方，当学生提出其次组数学问题时，我没有刚好地对学生提出的这个问题进行强调，应当是“平均”每个小组分几个？这时应当让学生意识到，有没有平均意义一样吗！所以这也是在教学中的一个疏漏，应刚好地发觉课堂中的问题。重点的肯定要加以强调。也可以看出学生在平均分的含义上没有更好地理解，应当让学生明白除法是建立在平均分的基础上的。假如，当时课堂上在例1的处理上再追问孩子们一些为什么我们要用除法来计算，这样会更好地帮助学生更进一步地理解平均分的含义。针对这方面的内容，今后还要加大力度进行巩固、夯实，对于概念性的学问肯定让学生吃透。在教学中，还要更好地体现出学生的主体性，加强学生的数学思维实力的训练，对于学生的计算不精确，还要加强训练，在训练的同时体现出形式的多样化，有待于提高学生的计算实力。以上，就是我一点粗浅的想法，肯定还有许多不足之处，恳请周老师赐予多多珍贵看法！用乘法口诀求商教学反思3第一节课我在二年级一班上了一节数学同课异构课，课题是用7、8的乘法口诀求商。用7、8的乘法口诀求商，是在学生学习了用26的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。通过教学，让学生经验用7、8的乘法口诀求商的形成过程，进一步驾驭用乘法口诀求商的一般方法 。这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，按部就班，由浅入深，激发了学生的学习爱好，让学生“活”起来，达到了较好的教学效果。上完课后，我对教学设计、教学过程及相关细微环节进行了细致反思。在教学时，我先是采纳言语激趣法让学生背诵口诀，引导帮助学生复习7、8的乘法口诀；然后从学生熟识的生活情境动身，充分利用主题图，引导学生说说图中小挚友们在干什么。让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的视察发觉，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。因为学生已有用26的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成7、8的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。同时让学生通过探讨、沟通，学生很主动参加，主动学习，在此过程中，给学生供应了一个广袤、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探究，感受数学的趣味，体验到胜利的喜悦。通过解决详细问题，使学生体会求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必需学好这部分学问，同时也使学生体会到数学与我们的生活休戚相关。引导学生归纳小结求商的方法：算除法想乘法，除数是几就想关于几的乘法口诀。巩固练习中，我没有让同学干脆翻开课本，而是将课后习题用课件形式以动态画面呈现出来，有所增减，并有更改，如吹泡泡：丁老师给你们带来了一些才智泡泡，看谁会吹并吹的高。我提前在黑板上画了凹凸不同的泡泡，每个泡泡里都有一道算式，谁会做泡泡里的题谁就会吹，谁会做最高泡泡里的题谁就吹的最高。这样的故事情节激发孩子们的爱好，使枯燥的计算变得活泼好玩，让他们在欢乐中完成了课后习题。同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活，让学生体验到在乐中学，在学中乐。存在的不足：1.引导技巧需加强。问学生怎么算出56÷8=7，学生回答7×8=56，我没有引导学生思索到我想要的答案“因为七八五十六，所以56÷8=7”，而是另请一个孩子回答。2.点评及激励应到位。对于孩子的回答评价也不刚好，孩子可能见有那么多老师听课而惊慌，回答问题时声音很小，我也没有引导孩子大声回答，应给与更多的激励。3.课堂提问回答应有针对性。孩子在回答问题时尽可能不要集体回答，可以依据状况适时激励孩子举手大胆发言，这样可以更好地了解孩子的驾驭状况。4.课堂言语表达还需熬炼。在课堂上语言还有不精炼的地方，尤其是语速有点快，对于低年级孩子来说还是有些许不适应。这也是我始终以来在努力变更的，面部表情的丰富性还是不够。对于这些细微环节，我会虚心向同行学习，同时自己平常多揣摩，在上课前细心打算，争取每节课都有不同的进步，有不同的新的收获与体会。用乘法口诀求商教学反思4这节课是计算练习课，假如采纳单一的练习，就简单让学生产生味同嚼蜡的感觉。因此，在练习的设计中，我留意采纳多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思索与沟通之中理解算理，驾驭方法。特殊是充分利用多媒体课件协助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增加了学生的爱好。通过这节课的学习，学生基本上都能主动的思索，仔细的答题，都能比较娴熟的用2-6的乘法口诀求商。在实际的应用中有些学困生思索还有些难度，须要加强辅导。这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件协助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。为了吸引学生的留意，我特意设置了许多动态的效果，想不到的是学生的留意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生揣测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的留意力，导致教学的低效甚至无效。用乘法口诀求商教学反思5每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为老师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生视察例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完备地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地驾驭了背诵口诀的方法。二、英国教化家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的实力，有利于理解和驾驭9的乘法口诀。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的爱好，引导学生探究数学的奇妙。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在视察9的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，找寻记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也留意到学生的视察和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最佳彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。整堂课也出现了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的.主动性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比较浅，假如能够深化进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。用乘法口诀求商教学反思6用2-6的乘法口诀求商，是一堂计算课,是在学生驾驭了平均分、相识了除法之后学习除法计算题的起先，是计算方法的教学，对于学生学会除法具有非常重要的意义。教学目标就是让学生经验用乘法口诀求商方法的探究过程，能依据详细算式正确地用乘法口诀求商。在教学时我依据教材实质，结合学生实际，设计了教学的各个环节：1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜爱听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。2、在教学例题1时，学生依据已有的学问阅历自主列出算式12÷3=，并说说为什么这样列式。（学生通过分析题意，依据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 12÷3=）学生借助摆圆片、独立视察、想算理等不同的方法来解决问题，接下来让学生分小组探讨各自的想法：怎样计算出 12÷3等于几？经过学生的探究思索，汇报了3种结论，最终让学生比较用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法。点出课题，进行小结。整个教学引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进行了深化探究，并呈现出算法的多样化。最终通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的驾驭理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样既发展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。3、爱玩是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关嬉戏。创设情境：孙悟空请大家到花果山去做客，设下了三个机关，你们情愿接受挑战吗？来激发孩子们的爱好和敢于想苦难挑战的志气，让他们在欢乐中完成了课后习题。对于书上提出的两个除法问题，这节课是由我干脆提出的，假如由学生自己依据故事情境的信息提出来，使问题来自于学生，这样就能变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都要坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在今后教学中要努力遵循的原则。用乘法口诀求商教学反思7今日我的这堂课用乘法口诀求商，是一堂计算课。在我童年里学习计算的时候，我就始终觉得它是多么的机械、枯燥、乏味。确定课题后，我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动好玩，吸引他们的留意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法则让孩子被动接受呢？于是我就想用孩子平常都比较喜爱的故事，森林里小动物实行投篮竞赛的打算过程贯穿整个课堂教学。让他们和小兔小松鼠一起去为这次竞赛做打算工作，在这个情景中去探究计算的思维过程。我打算了小兔小松鼠，装筐的篮球图片，将例2的主题图和课堂活动制作成课件，想用形象的图片和富有情感的语言来创设意境，并且用4人组合作探讨的方式来吸引孩子留意力。可当我在1班试讲的时候我却发觉故事贯穿教学的方式孩子是比较喜爱，可是去主动探究的热忱却不高，许多孩子还是处于一种“听课”的状态。可到了小组探讨的时候，满堂教室都是嗡嗡的声音，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。在学生发言时仍旧是“我是这样想的”而不是“我们是这样想的”学生关注的仍旧是自我的想法，而缺少了倾听的过程。很明显，这样的探讨没有起到真正探讨的意义，也没达到沟通的效果，反而时间耽搁了。课后我发觉：学生课堂上留意力简单分散，热忱不高，其实和我有很大的关系。因为上课的时候由于我自己有些烦心事，课堂上没有激情，学生受老师的影响，自然也不会有很高的学习和探究的热忱。所以，我觉得要长时间的使学生留意力集中，调动学生的主动性和探究的热忱，首先我自己就应当调整好自己的情感，让自己在整个课堂中都能保持一种热忱洋溢的心态。因为老师的情感干脆影响着孩子的情感，只有师生都保持一种热忱愉悦的心境，课堂气氛才能和谐，充溢活力。这样，孩子的留意力才能长久的集中。在如何解决小组合作沟通这个问题上，数学组的老师给我提了很好的建议。因为2年级的孩子还小，他们在沟通中往往只顾着迫不及待地说自己的，不喜爱去倾听别人的看法。所以作为老师的我们，肯定要在学生沟通之前把目的要求特别明确的告知他们，而且在孩子沟通的过程中肯定要走下讲台，像大姐姐一样亲切的参加他们的沟通。并适时激励，比如给他们一个赞许的眼神，亲切的摸摸他的头，让他感觉到你对他的重视。自然，他们自我探究的热忱就会得到很大的鼓舞，从而留意力快速集中起来。所以，在教学中，我留意到这一点，孩子的探究热忱高了，今日课堂上沟通的效果特别好。用乘法口诀求商教学反思8今日的课，上下来很轻松。7的乘法口诀，学生驾驭得挺娴熟，连最差的那几个孩子，都能将口算算得对又快。所以，出示完例题后，许多小挚友高高举着小手要求列式解答。的确，回答的那两个孩子都正确列出了算式，口算出了结果，还自觉得把除法算式所表示的含义讲了一遍。莫非和家长沟通，孩子都聪慧了一点点？看来家校联系还真的相当重要：）问问孩子：解答时你们都是用哪句乘法口诀来算的呢？学生回答时基本没有难度。于是抓紧时间起先练习。很好，“想想做做”做下来，正确率挺高，也有聪慧的孩子能依据一道口诀，自觉地说出四道算式，两道乘法，两道除法。真的聪慧了不少：）当堂检测时，基础部分没有什么大问题，有的只是稍稍算错，也有几个孩子把要求写除法算式写成了乘法算式，能自己订正。存在较大问题的是智力冲浪。几个孩子听我读完题目，兴奋地嚷嚷“这个题目太简洁了，我会算”，三下五除二写上算式，当然是错误算式。植树问题，关键是不能忘了第一棵。我提示错误的孩子再细致想想，有几个便在草稿纸上画了起来。很兴奋，学生能选择画简洁的示意图的方法去解决问题，我曾经和他们讲过，他们都还记得，不错不错。当然，这几个画图的孩子，都列出了正确的算式，也能把解题思路讲明白。做对一道题不重要，重要的是能自主选择一种解题的方法。这是让我快乐的地方，也算一点小小的华蜜。而对孩子来讲，胜利的体验华蜜指数要大得多。用乘法口诀求商教学反思91、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。我这节课不是由老师干脆提出问题，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。驾驭除法计算时用乘法口诀能很快求出商。教学内容的呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助触发的关系理解求商的思路，驾驭用乘法口诀求商的方法。2、充分体现以学为主，切实关注学困生的发展。整节课要学习的内容都体现在学案上，学习过程就是组长组织同学一起探讨沟通，得到解决问题的方法。经过一段时间的训练，学生在合作沟通时能大胆发言，各小组已经养成习惯让本组的学困生先发言，然后大家补充，订正，课上学习的氛围很好。需改进的问题：1、练习可以多样化，趣味性。2、打算复习要精，有针对性。3、时间安排要合理。用乘法口诀求商教学反思109的乘法口诀和用口诀求商是乘法口诀教学的最终一部分内容。之前学生已经学习了18的乘法口诀，已多次经验了编写口诀的过程，有了肯定的学习基础。所以在教学时我留意激活学生的学问实力储备，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探究的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面：一、利用学生的已有阅历，找准认知起点学生的阅历，是学习的珍贵财宝，如何利用好学生的已有阅历，是学习是否胜利的关键。那如何找准把握学生的已有阅历，利用这些阅历实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。奥苏伯尔曾说过:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况去教学”。考虑到学生已经学过通过18的乘法口诀，已经积累了肯定的阅历。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的沟通中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。依据这一学情，我在引导学生依据星星图填完表格以后，大胆放手让学生自主编写九的乘法口诀。学生利用学问的迁移很快编出了九的乘法口诀，而且正确率特别高。同样的，在后面让学生说说若突然遗忘了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了很多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的井井有条，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平常积累的阅历能自主完成学习的任务。二、供应学生自由探究的空间和时间，培育探究实力好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的独立思索的时间和空间。学习归根结底是学生自己内化的过程。所以，教学时我力求使自己成为学生学习的组织者、引导者。教学例题时，我动态地演示星星图，让学生视察、体会星星地个数与几个9的关系，并留给学生独立思索的时间和空间。例如我提问3行星星一共有几颗时？学生回答是27颗。此时，我并没有戛然而止，而是接着追问：这个27你是怎么算出来的？引导学生思索用不同的方法来计算。在我的引导下学生想出了很多方法，有的是用3个9相加得出27；有的是在前一个数18的基础上加上一个9得出27；还有的是依据星星图，和方格去比较用30-3算出27的。总之学生的想法是多样化的，思维是活跃的。数学课堂就须要思维的碰撞，这样才能出现才智的火花。再比如说在引导学生发觉记忆9的乘法口诀的特别规律“几个九比几十少几”时，我先带着学生一起完成前面1个9比10少1，是9和2个9比20少2是18这两个练习，然后放手让学生自主探究规律，填写表格。填完以后让学生看一看，读一读，想一想，引导学生在视察中感悟，在比较中思索，从而提高学生独立思索，自主解决问题的实力。三、关注学生的个别差异性，做到因材施教因为9的乘法口诀比较特别，有着很多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜爱的方式来记忆口诀，照看学生的不同差异。特殊是，老师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感爱好。我先请一位同学上台在投影仪上边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生细致观看，然后带领学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。供应多种巧记口诀的方法，可以让学习实力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习实力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。四、提高学生的学习爱好，力求以情促学对于乘法口诀这种纯数学的内容教学起来是比较枯燥的。为了提高学生的学习主动性，我在课前播放了儿歌九九歌，让学生边念儿歌边发觉和今日学习内容亲密联系的数字9。课的最终再次回到儿歌，让学生找出儿歌中的9 的乘法口诀，使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连好玩的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。还有让学生采纳不同形式的方法记忆口诀，以及到“9元超市”买东西等等，都是为了激发学生的学习主动性，让学生充分感受到原来我们的双手可以帮助记忆9 的口诀，原来我们买东西时也可以运用9的乘法口诀，让学生体会到学习9的乘法口诀是特别有用的。五、须要改进和商榷的地方：1、时间处理不够合理。我在如何巧计9的乘法口诀和探究特别规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特殊是“9元超市”买东西这道练习题，本应当让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间缘由，我只是让个别学生回答，就匆忙进入下一个环节。实在是惋惜。我发觉自己平常上课也经常出现这样的状况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理安排时间也是个高校问啊。日后需多学习，多探讨。2、学生参加面不广。本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，学生参加面不广。第一道练习题是让学生依据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生回答，并没有给与每个学生说的机会。我想这里改成同桌相互说一说比较好，这样每个学生都会有说的机会了。其次个抢答题更是聪慧学生的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这道题目与生活联系起来，没有将这道题应有的价值体现出来。看来，以后设计练习题肯定要多考虑全体学生，尤其是后进生，要做到让每个学生都有独立思索的时间，有开口说话的机会。当然，我的课堂还存在很多问题。比如对教材的处理设计，对学生的引导等方面还存在着很多缺陷。在以后的教学之路上我肯定会多思索，多探讨，使自己的课堂渐渐走向有效！用乘法口诀求商教学反思11本节课是在学生驾驭了用2-6的乘法口诀求商的方法的基础上来教学的，因此，教学时，应放手让学生独立思索、自主探究，并在合作沟通的基础上形成用7-9的乘法口诀求商的基本思路，进一步培育学生学习的迁移实力。1、创设真体情景，学生提出问题。上课起先，利用教材供应的丰富的情境资源，通过一幅学生熟识的“快乐的节日”主题图，让学生视察图中情景，引出用除法计算的实际问题。通过解决详细问题，使学生体会：求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是人们解决实际问题的工具，从而激发学生的学习欲望。2、创设富有童趣的生活情景，走进学生的心理世界。低年级学生留意力不能长久，单调的练习使学生简单产生厌倦心情，降低学习效率。针对学生的年龄特点，留意形式多样化，利用教材供应的资源，将练习的背景放在小猴爬梯摘桃、小猪吹泡泡等童话背景中，使学生将计算和嬉戏活动联系在一起，将枯燥的计算变得活泼好玩，让学生主动主动地投人练习。3、解决实际问题，应用于生活。本节课以生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中遇到的计算问题，使学生经验与同伴合作解决问题的过程，逐步形成在日常生活中发觉并提出简洁数学问题的实力。如：练习十一第7、9、11题，通过生活中的实际例子，来解决生活中的问题，让学生通过这几个题相识到求商在生活中的应用，让学生体会数学在实际生活中的重要性。用乘法口诀求商教学反思12用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用26的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。通过教学，让学生经验用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步驾驭用乘法口诀求商的一般方法，在已有的学问阅历基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完整，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。因为有了用26的乘法口诀求商的一般方法的学问基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。我先是出示情境图：三角形图与气球图，因为没有文字的描述，所以我充分利用主题图，引导学生先整体地按肯定依次视察整幅图，找出图中的三个有效信息并提出数学问题再列式计算。因为学生已有用26的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成79的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。但是上完课后，我也感到一些不足：可能是因为一起先就没有当新课来授课，所以对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生仿照用26的乘法口诀求商，而未能突出想乘算除，如45÷5应当先想几乘5等于45，因为五九四十五，所以商是9。详细方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，我没有让学生自己去总结归纳方法。练习上也只是干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，假如能以故事情节激发孩子们的爱好，使枯燥的计算变得活泼好玩而富有挑战性，让他们在欢乐中完成课后习题。同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活，让学生体验到在乐中学，在学中乐，可能效果就会好得多。用乘法口诀求商教学反思13今日讲的“用26的乘法口诀求商”一节，是学生首次接触到的除法计算，当然重点就是“求商的方法”，教材设计得很好，因此我就根据教材的编排进行教学的。胜利之处:1、我是这样创设情景的：今日有几只小猴在树丛中玩耍，突然望见猴妈妈回来了，手里还提着一些桃子呢，小猴子们特别兴奋，回家后，猴弟弟搭手拿起一个桃子说：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥说：“你真好，还是你先吃吧！”猴妈妈看到孩子们你推我让，夸奖他们“你们真懂事，还是我给你们分一分吧！”这时出示活灵活现的猴妈妈分桃子图，激发了学生的学习爱好，很快把学生的精力高度集中起来，问：“可以分给几只小猴？愿不情愿帮助猴妈妈分一分？” 这时学生异口同声地说：“情愿”。2、让学生自己探究“求商方法”：学生回答情愿帮助猴妈妈分桃子后，新奇又好胜的动作分得快又好，接着问：“你是怎么分的？把你的想法说给老师和同学们听一听。”一只只小手在空中摇摇摆摆，多希望老师能让他站起来回答，有的学生说用连加方法，有的用连减方法，还有的用乘法口诀接着老师让学生观看了形象逼真的猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点。让学生体验分桃子的过程，探究出“求商方法”，体现了学生是学习的主子。3、在课件制作上也突出了学生的爱好和爱好，除上面猴妈妈分桃子图以外，还有最终一个练习题的图学生也特别喜爱，“谁答对了就把玩具摘下来”，学生看着那些喜爱的玩具，带着一种新奇心和好玩心，参加度特高，学生答对一个老师就摘一个，爱好急剧高涨起来，很快就把玩具摘完了，老师看到同学们表现的特好，接着出示课件“我真棒！”说：“同学们真了不得，把玩具全部摘光了，夸夸自己。”学生更兴奋了。就这样在学生心情高涨的气氛中结束了这节课。激发了学生的情趣，调动了学生的主动性，增加了学生学习数学的信念，盼望着下一节数学课的到来。4、题组训练中我还支配了一个送信嬉戏，效果也很好。先把各种各样的信箱扩放打印，贴在黑板上，讲好嬉戏规则，再有秩序地进行，进行完毕后让分组扮演开箱人的学生自己挨个评价，谁投对了就回去，谁投错了开箱人帮助他找到正确的信箱，这样不仅使学生得到了学问性的训练，还培育了学生做事仔细以及评价的实力，体现了学生的主体地位，把时间和空间还给了学生。存在的问题：1、努力学习一般话，使语言具有感染力。2、送信嬉戏虽然好，但是挨个的评价，占用时间太长。3、学生探究方法的过程，“放”的还不够，今后在这方面须要进一步的探讨。用乘法口诀求商教学反思14“用79的乘法口诀求商”一课对于学生学会（表内除法的）求商方法具有非常重要的意义，这节课我依据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、依据低年级的学生的年龄特点：新奇心强，在学习新课前先进行开火车的口算练习，再通过创设学生喜爱的“六一”儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。2、问题来源于学生，变接受式学习为自主探究式学习。在教学中，我从学生熟识的生活情境动身，充分利用主题图，引导学生先整体地按肯定依次视察整幅图，说说图中小挚友们在干什么，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的视察发觉，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。因为学生已有用26的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成78的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。通过解决详细问题，使学生体会求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必需学好这部分学问，同时也使学生体会到数学与我们的生活休戚相关。最终放手让学生依据主题图另外组信息，自由提出问题并解决，从而引出除数是、8的除法，留出空白让学生独立计算“49÷7”、并点名说出求商时所用的口诀。引导学生归纳小结求商的方法：想乘法口诀，口诀缺几商是几。这样的设计让学生自主提炼信息、提出问题、解决问题，从而经验了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移实力。通过探讨沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的实力对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。3、细心设计活动。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是设计成帮助动物宝宝们解决难题。（1）看谁算得又对又快。（2）小兔子回家。（3）摘星星嬉戏：学生跟唱小星星，然后摘星星并问题。通过一个有连贯性的故事情节激发了孩子们的爱好和敢于向苦难挑战的志气，并且培育了学生乐于帮助别人的精神，又使枯燥的计算变得活泼好玩，提高了学生练习的爱好，同时使学生感悟到数学来源于生活，也服务于生活。但是上完课后，我也感到一些不足：对于为什么能用乘法口诀求商突破不够，感觉上就是让学生仿照用口诀求商，而未能突出想乘算除，如49÷7应当先想几乘7等于49，因为七七四十九，所以商是7。详细方法是：先看除数，除数乘几等于被除数，就想几的口诀，口诀缺几商就是几，应当多让学生说想法。用乘法口诀求商教学反思15用26的乘法口诀求商这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有肯定的难度，为了让学生更好的驾驭求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：1、创设故事情境，激发学生爱好：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅漂亮的画面，并把它编成了一个小故事：今日猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴致勃勃地回到家，3只猴宝宝都特殊想吃，大家你争我抢，谁都不愿让，猴妈妈见到这一状况，左右犯难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特殊兴奋，精神都高度集中了起来。2、探究“求商”方法:学生听到问题后，新奇心促使他们很快地进行思索，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，许多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法共享给大家。在学生相互沟通之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点，探究出“求商方法”。3、多样化习题训练：低年级的学生须要有不断地新颖的事物吸引他们的留意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”学生看到这些有竞争性的习题，个个都爱好高涨，主动的举手回答，生怕自己落在他人的后面。通过今日这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增加了学习数学的信念。而我也从中学到了，数学教学肯定要多花费心思，从学生感爱好的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充溢活力。注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片