《等腰三角形》教学反思精品.docx

等腰三角形教学反思等腰三角形教学反思1本节课是九年级第一轮复习中为巩固学生对等腰三角形学问的敏捷运用而细心设计的一堂几何复习课，结合本节课谈几点感悟：1 、起点的教学设计，有利于调动学生的学习主动性，让学生全面参加，符合让学生发展为本的课改理念，今后应多在课堂教学中运用。2、学习数学离不开解题，但假如陷入茫茫的题海中，解题千万道，解后抛九霄，是难以达到提高解题实力、发展思维的目的的。初三学生单纯的做、练激不起求知的欲望，在学生驾驭课本基础学问和技能的前提下，对从前习题进行适当的挖掘、拓展、整合，是提高学生思维实力和解题实力，较好驾驭课本学问与技能的重要方法。既来源于教材，又高于教材，较有新意，又能提高综合应用学问的实力，这才是高层次的复习课。3、复习课既不像新授课那样有簇新感，又不像练习课那样有胜利感。如何上好一节行之有效的复习课，始终是我关注的教学问题，在教学中要将已学过的学问一一再现在学生面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后学问的关联，我确定大胆尝试，不按以往传统复习法一章一章的复习，而是以一类问题的解决方法探究来涵盖我要复习的学问点。4、这堂课涉及的几何基础学问特别广泛，它既能充分的考察学生基础学问的驾驭的娴熟程度，又能较好的考察学生的视察，分析，比较，概括的实力及发散思维实力。在本节复习课教学中我留意到避开以下问题：(1)以老师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性;(2)重习题的机械*练，轻认知策略的教学;(3)复习方法呆板，缺少生动性和趣味性;(4)为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学问学习太少。等腰三角形教学反思2这一节课的教学重点是等腰三角形的判定定理及其应用，难点依据题目所给条件进行适当的说理，教学方法主要是探讨、探究、启发式，运用协助工具是多媒体课件。起先上课时先让学生视察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题等腰三角形的判定。在教学过程中，先让学生动手做以下的试验：在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，画两个相等的角（用量角器），这两角的另一边交于点A，让学生比较AC与AB的长度？设疑问：通过以上实践你得出什么结论？让学生思索、猜想、总结归纳出结论，让学生体验学问产生的过程，激发学生探求学问的欲望，接着为让学生证明试验的结论，用多媒体来演示三角形的翻折过程，并引导学生总牢固验的结论。进一步提问学生：本结论的前提条件是什么？已知什么？结论是什么？如何用数学语言把这个结论的意思表达出来？让学生思索两分钟后，选择一个学生回答，在学生回答过程中引导并在黑板上板书出来，目的是让学生很好地理解这个结论的意思。然后引出：我们通过实践得出这个结论作用是用它来识别等腰三角形，也就是我们这节课的重点内容：等腰三角形的判定，与前面提到的课题前后呼应，接着引入如何利用判定定理解答一些问题，在讲例题与练习的过程中，题目由浅到深，题型由口答到动手写，在这过程，让学生能够充分的驾驭与运用，老师只是从旁引导，并赐予肯定的帮助与订正。总之，本节课较好地完成了教学目标，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，让学生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含义及利用其来简洁说理。但静下心来，仔细思索，发觉这节课我还有很多不足之处：1、假如在板书用数学语言表达试验结论：在一个ABC中，假如B=C，那么AB=AC的之前在黑板上画出一个三角形引导学生指出B所对的边是哪一条边，C所对的边是哪一条边后，再把用数学语言表达结论板书出来的效果比干脆板书的效果好。2、在教学过程中，忽视等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。3、在教学过程中有时语速过快，语言不是很简练。等腰三角形教学反思3本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现，等腰三角形的性质教学反思 贾祥川。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相像三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生驾驭等腰三角形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培育学生的联想实力。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的学问是关于方法的学问，首先老师应创建一种环境，引导学生从已知的、熟识的学问入手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧学问的钥匙去打开新学问的大门，进入新学问的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的不同实力，从而达到发展学生思维实力和自学实力的目的，发掘学生的创新精神。首先我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的动身点，激发学生的学习爱好。引出学生探究心理，快速集中留意力，使其带着深厚的爱好起先主动探究思索。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“呼唤力”,既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习爱好，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活，紧接着进入其次个环节。在本章的起先已经学习了三角形的分类，并且相识了等腰三角形，为了更好地学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各部分的名称，然后让学生揣测等腰三角形除了两腰相等以外它还具有哪些性质？猜想形成不成熟的结论B=C，那么，我们如何来证明呢？为学生供应可探究性的问题，合理的设计试验过程，创建出良好的问题情境，不断地引导学生视察、试验、思索、探究，使学生感到自己就像数学家那样发觉问题、分析问题、解决问题，去发觉规律，证明结论。发挥学生学习的主观能动性，培育学生的探究实力、科学的探讨方法、实事求是的看法,通过引导，学生简单想到可添加协助线构造全等三角形来加以证明。通过这样一个过程既培育了学生动口、动手、动脑的实力，也使本节课的难点得以突破，最终师生共同完成证明过程，定理得证，教学反思等腰三角形的性质教学反思 贾祥川。从而由感性相识上升到了理性相识。性质得出后再引导学生视察。既然ABCACD，那么BAD、CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发觉、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手试验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的驾驭学问、提高学习数学的爱好，达到了事半功倍之效。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在试验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。学完定理，我出示了一组练习，集中学生的留意力，同时为了突出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、抡答形式来完成，既培育了学生的语言表达实力，又发挥了学生的主体地位，激发了学习爱好，活跃了课堂气氛。课堂教学，一是注意引入激发爱好，二是注意教学过程，重视方法，三是注意概括总结，首先我让学业生总结本节课你都学到了哪些学问哪些解题方法、学习方法，然后老师对确定学生的主动性，在今后的学习中接着发扬，让学生带着胜利感走出课堂。作业必做题面对全体学生，注意基本学问的巩固，选做题面对学有余力的同学，培育他们产生学好数学的许久愿望。总之，在整个教学过程中，我遵循着“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在课上的每个环节中通过各种媒体，各种手段，始终注意爱好的激发，培育学生学习的热忱，让他们在轻松开心中学习学问。总之，在本节教学中，我始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启用学生已驾驭的学问，充分调动了学生的爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学生，挖掘学生潜力，让他们绽开联想的思维，培育其实力为主旨而发展的。几点反思：对教材的处理上我作了很大的调整，比如画一个等腰三角形，采纳了老教材的处理方法；在教学等腰三角形的性质二时，淡化了老教材叠合法的说理过程，为了突破难点把一个问题分成三个学问点来学降低难度，几何画板的演示使学生能正确辨析等腰三角形的性质二，达到了事半功倍之效。在学生画等腰三角形是否让学生留一点时间探讨沟通？对揣测是否有更多的沟通？学生的小结是否先让他们沟通后再说？或许学生会有更多的体会？是否得归纳一下探讨一个图形的基本方法应从图形的角、边几个元素着手，养成学习几何的基本方法，便利以后的学习。令人缺憾的是本节课新教材支配一课时完成，内容太多，性质的应用只能放在其次课时完成，教材的编写是否得考虑学生的实际状况？教学恒久是一门缺憾的艺术，吹尽黄沙始现金，我们只有以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，才能实现真正意义上的与时俱进。等腰三角形教学反思4本节课重点要让学生通过实践、沟通、猜想、论证，得出等腰三角形"两个底角相等"、"三线合一"的性质。“等腰三角形”是学生小学学过的、生活中常见的一类平面图形，今日讲的肯定要是有别于以往的、又对旧学问做一个补充和印证的。因此我给它定位是“轴对称图形”的典型代表。从这点动身结合“探究1”让学生用不同的方法得到等腰三角形，继而复习它的相关概念，由“探究2”让学生自主探究等腰三角形的性质。实践、沟通、归纳出等腰三角形的2点性质："两个底角相等"、"三线合一"。要论证猜想的正确性，除了小学里的等腰三角形翻折的直观印证外，就要用到之前的“证明三角形全等”这一常见方法了。在此，将猜想的命题转化成符号语言是一个初步的训练。而此命题证明的关键是“添加协助线”，有前面两个“探究”，如何添加协助线也就水到渠成了。这条协助线就是图形的对称轴。结合课本76页证明过程，进一步提出：将“作底边BC的中线AD”改为“过A作底边BC的高线AD”或者“作BAC的平分线AD交BC于D”性质1、2是不是同样得到证明?证明过程中有什么异同?在此要给学生强调：性质2事实上包含了三个命题，须要一一证明。这点在协助线的添加处加以说明：作中线，证高线，证平分线;作高线，证中线，证平分线或作角平分线，证高线，证中线。性质2不简单引起学生的重视，但它的应用非常广泛，所以我在此补充了例题让学生加以巩固。等腰三角形的2条性质对今后证明线段相等或角相等方面有许多的应用，限于课堂时间有限，没有加以补充，今后详细问题时再予总结。等腰三角形教学反思5等腰三角形作为特别三角形的典范，既是三角形、轴对称等学问的深化，又是证明角相等、线段相等、直线垂直的常用依据，也为三角形相像、三角形全等等后继学问的学习，奠定了坚实的基础。八年级的学生，从心理发展水平确定学习的思维特征由阅历型推理向演绎推理过度，依靠于直观阅历作出相应的推断和猜想，有了初步的推理验证意识。依据义务教化数学课程标准·20xx年版内容，要求落实“四基”，课堂教学要体现教学的过程性、互动性和生成性，要充分关注学生的主体地位，凸显学生对学问的主动构建、对数学基本活动阅历的积累和对数学思想方法的感悟。我在本节课的教学设计中，采纳了问题激趣引发思索，将学生驾驭的等腰三角形概念和三角形的高、中线等已有学问阅历与新知进行桥接。针对学习主题，指导学生设计学习方案，逐步积累设计的活动阅历。学生主动开展操作试验、视察猜想、推理论证的探究性学习，得到等腰三角形的性质，关注其动手实践、视察猜想的干脆活动活动阅历和推理论证、符号抽象的间接活动阅历的积累。学生在我将用多媒体协助教学呈现教学情境中，主动参加，对等腰三角形的性质证明，多角度的绽开，活跃了思维，积累了一题多证的解题阅历。在进一步在变式训练中，学生通过应用性质的说明现象，解决问题，促使阅历内化为思想，外化为解题的方法。课堂中学生充分展示学习收获，主动开展互评互议，体验胜利的乐趣，学会客观的评价，初步感受到了数学学习的探究性和合作沟通的必要性。本节课的设计和实施中须要改进的地方：设计的练习，对学生精确运用性质符号有序推理考察反馈的显少。变式练习在完成的过程中留给学生思索的时间较少，限制了学生解决问题的干脆阅历的积累和思想方法的感悟。对于证明角度相等，未将“等边对等角”与全等证明进行比较辨析，促进学生将获得学问和积累阅历内化到已知的相识体系。对等腰三角形的性质的应用条件限制未进行推断辨析，易导致学生将“三线合一”性质泛化到腰上。等腰三角形教学反思6本节课是九年级第一轮复习中为巩固学生对等腰三角形学问的敏捷运用而细心设计的一堂几何复习课，结合本节课谈几点感悟：1、起点的教学设计：有利于调动学生的学习主动性，让学生全面参加，符合让学生发展为本的课改理念，今后应多在课堂教学中运用。2、学习数学离不开解题：但假如陷入茫茫的题海中，“解题千万道，解后抛九霄”，是难以达到提高解题实力、发展思维的目的的。初三学生单纯的做、练激不起求知的欲望，在学生驾驭课本基础学问和技能的前提下，对从前习题进行适当的挖掘、拓展、整合，是提高学生思维实力和解题实力，较好驾驭课本学问与技能的重要方法。既来源于教材，又高于教材，较有新意，又能提高综合应用学问的实力，这才是高层次的复习课。3、复习课既不像新授课那样有“簇新感”，又不像练习课那样有“胜利感”。如何上好一节行之有效的复习课，始终是我关注的教学问题，在教学中要将已学过的学问一一再现在学生面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后学问的关联，我确定大胆尝试，不按以往传统复习法一章一章的复习，而是以一类问题的解决方法探究来涵盖我要复习的学问点。4、这堂课涉及的几何基础学问特别广泛：它既能充分的考察学生基础学问的驾驭的娴熟程度，又能较好的考察学生的视察，分析，比较，概括的实力及发散思维实力。在本节复习课教学中我留意到避开以下问题：（1）以老师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性；（2）重习题的机械操练，轻认知策略的教学；（3）复习方法呆板，缺少生动性和趣味性；（4）为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学问学习太少。5、不足之处：1）老师要让学生学会选择，在一题多解状况下，引导学生从便利考虑、合理选择。例如（学问深化）已知：ABC中AB=AC，D为AC边上的一点，E是BA延长线上的一点，AE=AD。求证：EDBC，评讲分析完后，应让学生进行择优选择。当学生反映解其次个方程很繁时，可适当点拨学生先用最佳方法求证。2）要激励学生质疑，如BEF是等腰三角形的构建和ABC是不是等腰三角形有关吗？3）题目可进一步发散，如将变式一接着变式，看能否有其他的发觉。从而可进一步复习等腰三角形三线合一性质、等边三角形等学问。新课程事实上对老师提出了教化专业工作者的要求，这就是老师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教化内容的探讨者，教化艺术的探究者，学生学问建构的促进者。照此要求，我们任重道远，确需努力。等腰三角形教学反思7首先我让学生从概念上去相识等腰三角形，会识别它的腰、底边、顶角和底角。然后让学生在练习本上画出一个等腰三角形，熬炼学生的动手作图实力，对等腰三角形翻折让它的两条腰AB和AC重合，通过这个简洁的试验让学生从中找寻、发觉等腰三角形的一些性质。学生归纳和抽象的逻辑思维实力略显不足，归纳结论也没有方向性，我刚好的对学生进行引导，翻折图形的过程三角形的两部分完全重合说明该三角形是一个轴对称图形。然后从轴对称图形所具有的一般性质动身，推导等腰三角形所具有的详细的性质。通过引导学生轴对称图形的对应线段相等，对应角相等从而在等腰三角形图形中找到相应的线段和角。学生的视察图形，抽象归纳的实力有待提高，今后也要加强这方面的训练。例如我们从图中视察出线段BD=CD，那么线段AD是三角形的什么线？有不少学生说是高线和角平分线，这也是学生一个不好的习惯导致的，做题不看清晰题目意思，不读懂题目，想当然的说出答案。当然还有一个缘由：学生对概念定义的理解不够透彻，混淆了意思相近的概念，导致了解题的出错。在结论一推出后我立刻给出一例题，加强学生对结论一的理解和汲取，并能够简洁的对结论一加以应用；同样在给出结论二后，为了让学生更深化的理解结论二（三线合一），在反复的强调结论二以后仍旧给出了一个例子，也是为了追求思维的连贯性。纵贯整堂课，在教学内容上，结合学生的理解程度，还是略显偏多。就结论二这个学问点学生理解起来相当吃力，等腰三角形的三线合一学生很简单把三条线弄混淆，什么时候该用等腰三角形的顶角平分线，什么时候用底边上的中线，什么时候用底边的高线学生不明白，再加上文字语言与数学语言之间的转换，学生学起来就更加的吃力。所以我在讲解这个学问点的时候反复强调强化他们的记忆，让学生把这个学问点弄通透。所以导致在讲第三个例题的时候时间略显不足。其实就这堂课的内容而言，不讲例三也是足够的。在教学方法上，我采纳了让学生自主探究，发觉其规律的方法。通过让学生画等腰三角形并对折，探究、归纳一些有关轴对称图形的结论，那么多数学生在我的引导下还是能够找到正确的结论，当然还有部分学生不能理解。我还要接着探究用怎样的方式让更多的学生找出正确的结论。在学生的学习上，学生能够根据老师的要求一步一步的进行学生，但对于动手的练习，仍有一些学生偷懒，不情愿动手。当然这堂课也存在着不少的缺点。1板书不够严密，有图的地方应当在黑板上动手演示出来，然后学生参照黑板上的图再推出本节课的两个结论。2对学生的关注不够。有的学生上课工具打算的不够齐全，而我对他们缺乏有效的管理。让学生动手的环节，仍有个别学生没有动手。等腰三角形教学反思8本节课中，性质的引入体现了新课程的理念，学生合作学习，课堂上，学生充分猜想、验证，用试验方法得出各种不同的结论，借助小组合作学习的方式，使学生的思维充分绽开，在课堂上通过探讨，点评了两种方法，其余给学生课后验证，拓展了课堂的空间。从“折叠等腰三角形”这一实践中，通过“小组内沟通小组间沟通小组内归纳”这一过程，总结出等腰三角形的各种性质（现象），学生学习的爱好增加了，对学问的探究也深化了，印象也比较深刻，明显比老师讲解有更强的作用。另一方面也说明白老师有深厚的学科功底，对教材的理解特别深刻，是在“用课本教”而不是在“教课本”。在本节课中还应处理好以下几点：等腰三角形“三线合一”定理的强调，尤其是书写。因为它须要两个条件，推出两个结论，学生第一次遇到，比较困难。加强证题前的分析，引导学生从已知条件动身，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。加强学生的书写实力的培育。本节课学生书写板演基本没有，比较欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。等腰三角形教学反思93月4日本节课的教学重点是相识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征。我首先出示两块三角板，通过视察让学生发觉有一块三角板边不同于另一块，有两条边相等的，从而引出等腰三角形，然后利用折纸这个活动，来进一步体会等腰三角形的特点。等边三角形与之类似，在教学中我把重点放在折纸上，先是引导学生看书上的图示，理解做的步骤，然后让学生自己动手去做，在等腰三角形的操作中，学生做得还可以，但在做等边三角形时，有些学生看图不细，点的位置不正确导致做的效果不好。从这点也反映了学生看图实力有待加强。三角形剪出来以后，又让学生比一比，看一看，总结出等边三角形的特征。因为两次折纸用时较多，中间我又简洁地补充了怎样画一个等腰三角形和一个等边三角形，所以后面练习的时间很惊慌，有关习题没有当堂完成。3月5日一、处理不及，只好留着今日完成。这一节学问点饱满，上课时根原来不及，又加上昨天中午英语考试，根本是一点时间也和不上，所以昨天留了个尾巴，今日才算上完。本节课的教学重点是相识等腰三角形和等边三角形以及它们的特征。教材的支配是首先呈现几个不同类型的三角形，让学生通过测量边的长度，发觉他们的共同特点是两条边相等，从而引出等腰三角形的概念。然后利用折纸这个活动，来进一步的体会等腰三角形的特点。等边三角形的编排与之类似。在教学中我把重点放在活动上。先是引导学生看书上的图示，理解做的步骤，然后让学生自己动手去做，在等腰三角形的操作中，学生做得很好，在做等边三角形时，有些学生看图不细，点的位置不正确导致做的效果不好。从这点也反映了学生看图实力有待加强。三角形做出来之后，充分地让学生折一折、比一比、看一看，让学生在这个过程中，体会出等腰三角形和等边三角形的特征。因为我在这给学生留的时间较充裕，所以学生基本上都能自己总结出来。但也是因为这里用时较多，所以在练习时时间很惊慌，没能当堂完成。二、交代清晰自己的思维过程。但是不行避开的，这一部分的练习内容确定是较错的。因为等腰三形中涉及究竟角和顶角，两腰相等，学生明白概念和实际动手运用概念是要有一个过程的。更何况对于一些抽象思维实力不太好的学生来说，还是很困难的。所以在讲练习时，我还是宁可讲慢些，也肯定要逼一些学生把自己的思维过程交代清晰，以求得自己对学生学习状况的全局驾驭性。只是，对于一些学生而言，到今日为止，我发觉他们根本就不去思索什么顶角呀，什么底角的问题，拿到题目拿内角和瞎减一气，无奈呀！等腰三角形教学反思10今日在县教化局的组织下，在李菊芳科长的领导下，我在永流中学顺当上完示范课等腰三角形的性质，并和领导，同仁们进行了评课。在大家的指导下，结合这节课的设计意图，以及学生的学习效果，我个人认为值得以后借鉴的地方有：（一）突出重点，实现教学目标等腰三角形的性质这节课重点是让学生通过动手翻折等腰三角形纸片得出“等腰三角形的两底角相等”及“三线合一”的性质。设计理念是让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的学问加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层绽开，步步深化，从而实现教学目标。（二）导课自然，胜利引入新课首先用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的动身点，激发学生的学习爱好。引出学生探究心理，快速集中留意力，使其带着深厚的爱好起先主动探究思索。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“呼唤力”，既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习爱好，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活。（三）设置有梯度，学生易于接受在本节课的问题设置中，特殊是巩固练习题的设置，由易到难，由一般到规律先一般顶角70度，到一个角是70度，再到一个角是110度，再总结出顶角的范围，底角的范围，给据学生的认知特点，易于接受。有着良好的效果这节课，也有不足的地方：（一）在证明性质时由命题转化几何求证时应多加强已知，求证的书写过程。（二）上课的节奏有点快。在以后的教学中能多加以改正。美中不足的是性质二的应用本节课支配的例题，习题有点少，在以后的.教学中应多补充些例题及习题。等腰三角形教学反思11这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是探讨、探究、启发式。学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和相识。学生在这个阶段渐渐在各方面起先成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特相识问题和解决问题的思维方式。因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算。发展学生的动手、归纳猜想实力；发展学生证明用文字表述的几何命题的实力；使它们进一步驾驭归纳思维方法，领悟数学分类思想、转化思想，再进一步发展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。在教学方法上采纳“目标问题”的教学方法，力求体现“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探”的教学理念。本着“问题是数学的心脏”原则，细心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了老师的提问，但碍于教学安排，有的问题在答问过程中还时常得到本人的提示，这样导致的结果是难于发觉学生真实的思维过程。“多提问”当然有利于学生思索和理解学问，有利于了解学生驾驭学问的程度。但在提倡培育创新精神和实践实力的今日，更要重视对学生问题意识的培育。问起于疑，疑源于思，课堂上老师要为学生质疑创建足够的空间和时间。目标问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的实力。令人缺憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发觉问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探究问题的关键时候，本人也缺乏耐性急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。通过训练更好地得到巩固、改变中规律的探究，通过题组更好地得到提升，做得还是有效的。等腰三角形教学反思12这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是探讨、探究、启发式。运用协助工具是多媒体课件。等腰三角形是一类特别的三角形，因而它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛。教材特地设计一个单元的内容来探讨它。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的重点之一。大纲对此的要求是“驾驭等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能敏捷应用它们进行论证和计算”（“敏捷应用”是大纲中“了解、理解、驾驭、敏捷应用”四个层次中的最高要求）。在学过等腰三角形的性质和判定后，推理依据增多了，学生所接触到的题目难度也会明显加大，证明思路不再那么简洁。近几年的很多中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相像形、圆、函数等相关学问点出一些综合性题目和压轴题目。所以要求学生能驾驭并敏捷应用。学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和相识。学生在这个阶段渐渐在各方面起先成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特相识问题和解决问题的思维方式。因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算。发展学生的动手、归纳猜想实力；发展学生证明用文字表述的几何命题的实力；使它们进一步驾驭归纳思维方法，领悟数学分类思想、转化思想。再进一步发展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。等腰三角形教学反思13本节课的活动是从回顾轴对称图形的性质入手。因为等腰三角形是一种特别的三角形，而等腰三角形是轴对称图形。为此，教材把本节内容支配在了轴对称之后。我利用旧知的复习唤起学生对等腰三角形的记忆。然后通过让学生预习，折纸、剪纸、猜想、验证等腰三角形的性质，并运用全等三角的学问加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层绽开，步步深化，使学生在生动好玩的数学活动中探究出等腰三角形的性质，从而实现教学目的。在教学设计上，我把重点放在了学生沟通展示和解疑点评上，由个别形象到一般抽象，体现出了学生从感性相识到理性学问发生发展的认知过程。在教学过程中，我注意引导学生对解题思路和方法进行总结，渗透化归思想与分类探讨数学思想；注意培育学生形成主动探究、主动学习的看法，关注学生学习爱好和体验，充分体现数学教学主要是数学活动的教学；注意培育学生之间的合作、沟通意识与语言表达实力，增加小组合作意识。存在的问题：1、本课主要放在学生学问的形成过程上，因此对等腰三角形性质的应用及学问的拓展方面较薄弱，显得深度不够。还须要在习题的设计上来补充体现。2、课堂气氛虽热情，学生对“三线合一”这一新名词很感爱好，但还是难免一些同学只是凑喧闹，并非真正学得真知的缺陷。要引导学生真正理解和体会几何语言的的魅力。等腰三角形教学反思14支配一课时学习等腰三角形的性质，内容许多，课堂容量很大，本课教学后，有许多方面须要总结。在证明性质时，用三种方法探讨性质的证明，要用到小组沟通，比较发觉有三种方法：取中点，用“SSS”证明全等；作垂线，用“HL”证明全等；作角平分线，用“SAS”证明全等。通过这样的教学设计，一方面，体会了协助线不同的作法，就有不同的证法；另一方面，为性质2“三线合一”的教学供应了便利。不足的是，课堂沟通的不是很充分。性质2的应用比较多，学生往往不能敏捷应用这条性质，因此要由图形训练和规范符号语言。在ABC中，ABAC，下列论断BADCAD，BDCD，ADBC中，有一条成立，另外两条就成立，设计一组填空题，有利于性质2的应用。要培育学生探讨和自觉纠错的学习习惯。性质在证明中的应用，先由学生独立思索，多数同学用全等证明，提出问题进行思索“结合新学问，可以不用全等证明吗”最终留出时间进行课堂小结。等腰三角形教学反思15在新的课程标准中非常强调过程一词，既要重视学生的参加过程，又要重视学问的在先过程。有了学生的参加，课堂教学才显得生气勃勃，学生才会变成课堂学习的主子。学问的再现过程有助于让学生了解所学学问从何而来，解决何种问题，在有限的时间内探究学问，主动获得学问。在教学中我们经常回遇到这样一种现象，学生年龄在增长，他们的学习困难也在增多，学生一年一年在升级，而求知的爱好却在渐渐减弱，不少数学学得不错的学生在长大以后却远离数学，甚至厌烦数学，缘由是什么呢？从学生的方面来讲，这主要是部分学生在他们的整个学习过程中对一些概念，结论，推断不是在探讨事实的过程后形成的，而是听老师讲解后知道的。因此，学生在学习中缺少主动的参加，更缺少主动的思索，的确依靠自己的实践去获得学问的过程。从老师的方面将，可能已经将教材将明白，难点，重点归纳清晰，课堂上尽量削减学习的困难，让学生走一条平坦的路，但这样学生就的不到主动的思索。所以老师要全面的主动打算教学过程，让学生参加到教学果实中来，主动思索老师为他们打算的问题，让学生体会发觉的乐趣，依靠自己的分析，独立思索获得学问，这中学问才是最珍贵的。例如在等腰三角形三线合一的教学中，两个班级出现了截然相反的效果。其中我是这样设计的：1画出等腰三角形底边上的高；2视察图中的全等三角形；3证明得出的全等三角形；4证出垂足就是底边上的中点、角平分线上的焦点；5归纳结论通过此过程学生也了解了等腰三角形的三线合一。但是学生的迁移、运用实力不是很强；于是在三年六班上课时，考虑到学生的参加热忱、理解实力，变更了教学方法，注意强调过程，于是设计：（1）出示不等式三角形（可用几何画板）。（2）画出同一边上高线、中线、角平分线、视察三线位置。（3）渐渐拖动三角形一顶角将不等边三角形转化为等腰三角形，同时视察三线位置的改变过程，让学生自己去发觉，展示汇报，可相互质疑。为此学生的主动性一下子被调动起来了，在相互沟通中驾驭了学问。老师如何去做“过程”？这是新课程改革时期我们每位老师必需思索的首要问题，在课堂老师应设计肯定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的问题，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间和空间，变老师“主讲”为“主学”，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。