《给予是快乐的》教学设计及反思范本.docx

给予是快乐的教学设计及反思赐予是欢乐的教学设计及反思1学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本绽开对话。教化资源无处不在,老师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。一、课前谈话，营造氛围。二、导入新课，揭示课题。（4分钟）让学生说出与"兴奋"相近的词语。（师板书：欢乐）在什么时候你是欢乐的？（学生说）板书完成课题，生读课题。导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？）我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？三、自读课文，提出问题：（8分钟）学生选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文讲解并描述了一个怎样的故事。提示学生留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。四、沟通探讨，探究问题。（20分钟）同学们探讨得特别热情，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么原委谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。小组间互提互答，老师相机引导。投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生探讨。（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！投影：“保罗因为( )而感到欢乐，小弟弟因为( )而感到欢乐，小男孩因为( )而感到欢乐。”学生把答案填上练习册上后汇报。五、联系实际，深化情感。（5分钟）那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？（投影“我-，我欢乐！”）举荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。（举荐篇目）六、课末小结，布置作业。（3分钟）同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢乐”我名人名言及古诗。上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，详细表现在：1、能利用学生这一珍贵的学习资源。依据学生在自读中提出的问题捕获教学资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣。2、能指导学生对所提的问题进行筛选。有效地培育了学生分析、梳理实力，将学生的学习过程与老师的教学统一起来，激发了学生的学习主动性，培育了学生的主动性。3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作实力，达到师生、生生之间和谐共享共进。但因为本人很少上过公开课，课堂应变实力较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“赐予”的说明查不到）时，使孩子缺乏学习的信念，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习主动性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么改变，基本上是分组探讨；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以指责指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。赐予是欢乐的教学设计及反思21、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文的'详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受。从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。一、导入新课1、今日，我们接着学习课文赐予是欢乐的，板书课题。2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美妙的夜晚，领悟到了赐予是欢乐的这个人生道理。)板书：保罗、小男孩二、学习课文15小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。)1、讲读小男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 学生沟通。 随机练读。2、体会保罗的惊异：过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么?(引导学生体会当然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。4、小结：真没想到，小男孩尽然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获得，而是想赐予。这使保罗非常惊异。(同时板书。)5、分角色朗读课文15小节。(教学中紧紧抓住人物的对话绽开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。学生的朗读水平很高，体现了平常教学的扎实有效。)三、学习课文611小节过渡：出人意料的回答使保罗特别惊异，他惊讶地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。)1、自由读课文611小节，思索：为什么保罗又错了。2、沟通：联系上下文内容来回答。(保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。)3、品读观赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。4、小结：小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不得的小男孩啊!5、指名有感情地读一读这段话。(现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正确把握理解和感悟的度。这段教学让学生在大量的言语实践活动和特性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。)四、学习课文12、13小节过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那充溢深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。1、听配乐朗读。2、想象练说：看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢?3、小结：这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，凝视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸，保罗觉得从兄弟俩华蜜的脸庞上，保罗真正懂得了(现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，达到了较好的教学效果。)五、总结全文1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么?2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的华蜜，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢乐的。六、作业1、有感情地朗读课文。2、找寻身边能体现赐予是欢乐的的故事。(董老师的课较好地体现了当前语文课堂教学的发展趋势。目标明确，思路清楚，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。)24、赐予是欢乐的保罗 小男孩惊异 不是希望而是希望又错了在区教研室专家领导的指引下，赐予是欢乐的其次课时教学顺当完成，课后，心情比较激烈，反思这次教学的过程，我收获颇多：课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注学生，敏捷调整，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的语文训练。1、敬重学生的学习规律，层层深化地引导学生感悟文本：我顺着故事的情节，让学生知道课文写了什么后，再引导学生进入课文所描绘的情境，进而学生透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢乐的这个道理，因而，课堂教学的绽开比较顺畅。2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效：如学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。3、音乐渲染，使学生、老师、文本紧紧相连，使情由境生：在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，学生的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让学生说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢乐轻轻地传递给每一个学生。赐予是欢乐的教学设计及反思3教学目标：1、通过学习课文，能真正体会“赐予是欢乐的”这一人生道理。2、能有感情地朗读课文。一、读题导入1、 今日我们接着来学习赐予是欢乐的。(读课题)2、 当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的激励，心情就会很欢乐，而“赐予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说赐予是欢乐的呢?赐予是不是真的让人欢乐呢?这节课就让我们去读读课文吧。二、自读初探老师提出自读要求：这篇课文中谁赐予了谁?他感到欢乐了吗?为什么?(同学们读课文，边读边思索，可以在书上写一写划一划。学生读文思索，老师在激励学生的同时刚好了解学生的学习动态)。三、精读探究1、指名说说课文中谁赐予谁?2、学生沟通，相机理解以下部分哥哥对保罗的赐予(板书：哥哥保罗)相机出示：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”(1)学生自读，体会保罗的心情(2)保罗哥哥在赐予中感到欢乐了吗?为什么?(引导体会哥哥给保罗欢乐，所以他也欢乐)(3)朗读体会体会保罗的欢乐的心情。小男孩对弟弟的赐予(板书：小男孩弟弟)找出相应的句子，相机出示：但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗非常惊异：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”(1)先抓住“为什么保罗会惊异”?带出第3节(出示)，理解惊讶，为什么会惊讶(是惊讶保罗有这样一个好哥哥)读出惊讶的样子。体会保罗认为他希望什么?(相机出示第4节前半段话)(2)然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么?(3)在读中想象出他说这句话时的美妙心愿。小男孩在赐予中感到欢乐了吗?为什么?(4)进一步体会保罗惊讶的缘由：为小男孩美妙的心灵(5)分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽车以后所产生的美妙希望以及他说“我希望”时的欢乐的感觉)(过渡：小男孩不但立下了将来赐予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种赐予。)相机出示：不一会儿，他背着返回来了。他那些好东西了!”(1)学生读 ，从他的话语中，你感觉到什么?(希望送给弟弟汽车，让他 欢乐，美妙的愿望)指导读出自己的感受(2)从他的举动中你感觉到什么?(对弟弟的的关切和爱)指导读出自己的感受(3)他欢乐吗?现在你觉得他是为什么而欢乐?(板书：给别人关爱)(不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，是最欢乐的)(4)读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对将来的向往。保罗对小男孩与弟弟的赐予(板书：保罗小男孩小弟弟)过渡 ：课文中还有谁赐予谁?是怎么做的?引导学生思索，保罗有没有赐予谁什么?相机出示句子：“保罗下了车，那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的夜晚。”(1)你认为保罗这时欢乐吗?为什么?(2)为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?(探讨)(体会各人心中的欢乐)四、总结深化1、齐读最终一节2、联系板书说说课文中的赐予及欢乐。3、读了课文你懂得了什么? (帮助别人，关切别人，你就会感到欢乐)4、老师小结：同学们，赐予是欢乐的，哪怕是赐予有困难的人一个暖和的眼神，一句激励的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来欢乐。大家还记得这句话吗?(出示： “给”恒久比“拿”开心)再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们的生命之花才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。(出示，读一读)5、这些话说得多好啊，与赐予是欢乐的是同一个意思，你能依据你对“赐予是欢乐的”的理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中体现出赐予是欢乐的。(配乐，学生在情境中写，沟通，实物投影出示，朗读)6、老师总结，深情地读“赐予是欢乐的”五、课外延长今日老师布置一个不须要用笔，但须要专心灵去完成的作业，就是用自己的实际行动去体会“赐予是欢乐的”。板书设计赐予是欢乐的给别人关爱保罗哥哥保罗小男孩弟弟楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。我们的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看是否可行。自主探究，体现特性赐予是欢乐的教学反思赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后专心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。