《给教师的一百条建议》读书笔记精编.docx

给教师的一百条建议读书笔记给老师的一百条建议读书笔记范文1为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域-脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。我们不妨打个比方:让全部刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。假如你强迫一个身体虚弱的孩子肯定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所须要的力气，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的许久而坚固;而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同:对教材的感知很慢，学问在记忆中保持的不久而且不坚固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说，“五分”是成就的标记，而对另一个学生来说，“三分”就是了不得的成就。老师要擅长确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，- 这是教化技巧的一个特别重要的因素。能否爱护和培育每一个学生的自尊感，取决于老师对这个学生在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的学问，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个学问的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。老师应当擅长确定:要通过怎样的途径，要经验什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中详细地实现教学大纲的要求。教学和教化的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当实行个别对待的看法。有阅历的老师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较困难的应用题，而另一个学生做的则是比较简洁的。这个学生在完成语言的创建性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。在这种做法下，全部的学生都在前进-有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中望见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满意和有所发觉的快乐。在这种状况下，老师和学生的相互关切与相互信任相结合。学生就不会把老师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说:某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯净的，他不行能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。在学习中取得成就，-这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。老师要爱惜这条蹊径和这点火花。我有一个挚友伊·格·特卡琴柯，他是一位优秀的数学老师。他谈到自己备课的状况时说:“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给全部的学生都选择出这样的作业，使他能在作业中取得成就。假如学生没有在驾驭学问的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动-这也许是学生和老师可能遇到的莫大的严峻危急。”让我们看看帕夫雷什中学老师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间)，他们所教的班似乎分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很简单地解出任何应用题;其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不须要做书面作业:老师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，老师还要选择一些超过大纲要求的习题:应当给这些学生的才智以力所能及的、但并不轻松的、要求惊慌地动脑的工作;有时候，须要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是老师赐予的帮助只能是以稍加指引和提示为限。其次组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行肯定程度的惊慌的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。老师们常说，这-部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺当地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。第三组学生，能在没有帮助的状况下完成中等难度的习题，但是对困难的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教化技巧。第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比其次组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是老师无论如何不要督促他们。第五组是个别的学生，他们完全没有实力应付中等难度的'习题。老师要为他们特地另选一些题目，始终只能希望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。给老师的一百条建议读书笔记范文2三月，我拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的教化专著给老师的一百条建议，深深地被苏霍姆林斯基的教化观点折服了，真的有些惭愧，以往认为自己参与工作也有几年了，在教化教学方面做得不错了，对学生的心理和生理特点也够了解的了。可读过这本书后，真的意识到自己在许多方面做的还远远不够，书中每一条建议都充溢教化才智，事例生动、分析精辟，启人深思。从中我明白了很多显明的教化观点，好庆幸，庆幸自己没有错过这本好书。书中每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，许多都是教化教学中的实例，用平实生动的语言，娓娓道来。它在朴实的语言和真实的故事中渗透进教化大师们以人为本的教化理念。虽然现在教化形势发生了很大变更，但苏霍姆林斯基那光辉的教化思想对现在的教化工作者来说，仍具有重要的指导意义。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师，他用30多年的时间向我们阐述了教化的真谛，他闪耀的思想，精练的语言，犹如一场刚好雨，滋润着教化工作者干渴的心灵!书中的很多阅历都值得我学习和反思。苏霍姆林斯基说:“学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲乏地工作着，给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”学生的爱好是潜在的，须要老师的细心呵护与培育。在教学过程中，无论是低年级还是高年级的学生，培育学习爱好是很重要的，为何刚入学的孩子对学习充溢了新奇与渴望，但随着年龄的增长，孩子对学习的热忱却越来越少?可见爱好是学生学习的动力，是点燃学生才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，学生会觉得学习是味同嚼蜡的，从而产生厌学心理。因此，老师要从细小方面入手，不行放过任何一个“刺猬”。培育孩子学习爱好，教给孩子学习方法，使他们顺当获得学问，激发学习的动力;同时老师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法。苏霍姆林斯基还给我们指出常犯的一个错误，就是简单拿一些新颖的、显明的、形象的手段(比如现在用的多媒体)来激发学生的爱好。但假如不合适的运用，不但起不到应有的作用，反而是有害的。“阅历证明:讲课当中过分地追求激烈人心的、显明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时老师不得不提高声音，压倒学生的热闹声，学生就会更加兴奋。其次，老师要弄明白已知和未知之间的关系，因为这关系到学生驾驭学问的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的爱好。”提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系-这是激发爱好的奇妙之一。在这里，苏霍姆林斯基用了一个比方，把课堂的教学活动比作是师生建立的一座高楼，当老师将新的学问这块砖递到学生手上的时候，学生应当知道放在哪个位置，并且它还应当站在远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才能将这块砖(新的学问)放好。要将已学过的学问变成驾驭新学问的一个工具。另外，苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到，老师要读书，读书，再读书。老师要想提高自己的教化水平，就须要持之以恒地读书，不断地补充自己的学问。我想，今后，读书将成为我生活中的重要组成部分。近来读了宏大教化家苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议一书,觉得尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。读完这本书后，我心情久久不能安静，它如同一面镜子，映照出了自己在教学中的许多不足。其实它里面的许多阅历都值得我去一一倾听和反思!而我却还没有细细地去品尝，着实无地自容。我将秉承大师建议中写道的:“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求”，挤出时间，接着拜读这位大师的经典，吸取阅历，反省自己，完善不足。