《陈毅探母》教学反思最新.docx

陈毅探母教学反思陈毅探母教学反思1陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。在精讲第一自然段时，我在范读时有意漏掉“赶”字，学生立即产生了质疑，然后我再顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？从“赶”这个字你看出了什么？学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很焦急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知阅历，同时对之后的深化地感知课文奠定了情感基础。其次节的教学，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的答案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。在教学中，我着重抓住这几个关键点：（1）让学生先演演“一就”，请了几组，最终大家一样举荐动作快的那组，再让学生说说，陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是马上来到母亲床前，说明白什么？学生马上体会到了陈毅元帅的那种急迫心情，在此基础上，我让孩子以“一就”练习说话，学生说的比较精彩。（2）我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒适啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最终再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生立刻就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。从而让学生练习用“一边一边”说话，学生结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。陈毅探母教学反思2陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。教学时，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很明显这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。学生说“一就”表现出陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是马上来到母亲床前，我又顺势提问这说明白什么？学生马上体会到了陈毅元帅的那种急迫心情，在此基础上，我让孩子以“一就”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒适啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。陈毅探母教学反思3陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。在精讲第一自然段时，我出示了小黑板，让学生比较“陈毅知道后，赶回家乡探望”和“陈毅知道后，回到家乡探望”这两句话的不同。学生回答，一句话中有“赶”，一句话中没有，然后我在顺势提问：那句话更好一些呢？学生齐声回答第一句。我又顺势提问，为什么？从“赶”这个字你看出了什么？学生们纷纷举手发言，能说出陈毅很焦急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导学生自主感悟隐埋于文字中的情感，符合学生的认知阅历，同时对之后的深化、细化地感知文本奠定了情感基础。教学其次节时，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让学生比较“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很明显这一环节并不能难倒学生。学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。学生说“一就”表现出陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是马上来到母亲床前，我又顺势提问这说明白什么？学生马上体会到了陈毅元帅的那种急迫心情，在此基础上，我让孩子以“一就”练习说话，学生说的比较精彩。接着我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒适啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。陈毅探母教学反思4在语文课上，课本是学生学习语言的无声的榜样，而老师的教学语言则是有声的榜样。老师只有真正地在表情达意方面树起一把标尺，为学生的语言表达作示范，学生才会逐步养成正确运用祖国语言的良好习惯。在教学陈毅探母一文时，我觉得陈毅的年头对一年级的学生来说是比较久远的，因此在介绍陈毅其人的时候我采纳的是介绍的方法，并且把体会陈毅和母亲之间浓浓的亲情，教化学生要像陈毅那样孝敬长辈作为教学的重点。在突破重难点时，考虑到本文是以对话来表达陈毅对母亲的感情的，因此教学时主要是指导学生通过反复的朗读，抓住重点的词语来体会这种感情。我通过范读陈毅和母亲的对话，让学生初步感受：读母亲的话，我抓住“也还”，让学生体会母亲对儿子的关切和委婉的谢意；读陈毅的话时则发自肺腑，情真意切，抓住“别这么说”、“不知道”、“多少次”、“应当”等词，体会出母亲的哺育之情，感受到陈毅对母亲的感谢和报答。通过老师的范读激起了学生阅读的爱好，激发了学生阅读的情感。接下来，我又通过和学生分角色朗读的方式，我做母亲，学生做陈毅，细致体会字里行间的母子之情，感受陈毅元帅的真诚的孝心和博大的情怀。最终我通过朗读观赏的方式，播放课文配乐录音，让学生边听边观赏，让学生选择文中哪些语言最感人，找出来练习有感情地朗读，力求读得声情并茂，让语言文字中饱含着的母子真情感染学生。陈毅探母教学反思5在上陈毅探母一文前，我一点底也没有，因为这类讲名人的文章我总上不好，怎么办呢？突然想起：前天晚上在关切下一代周报上读到一篇关于写陈毅的文章，何不拿来讲给学生们听呢。于是，在课文导入时，我先讲了一个关于陈毅在做市长时的故事：一天，陈毅与警卫员在外面办完事，错过了机关食堂吃饭时间，于是，就对警卫员说：我们在外面吃饭吧！二人来到一家饭店，一落座，服务员就上来招呼。小挚友猜陈毅他们吃什么了？（一番揣测后），我接着讲，陈毅说：要两碗阳春面，多加辣椒。（学生一片惊诧）于是，服务员一声叫卖：好了，两碗“一十”阳春面，不一会儿，两碗热气腾腾地、满满地阳春面端上来了。不一会儿，店里来了两位老汉，也来吃阳春面，只听见服务员又一生叫卖：两碗“十一”阳春面，不一会儿，端上来两碗清汤面，没几根面条，陈毅看不过去，就让服务员过来说清状况。原来，这个“一十”是“干”字，就是干部来了，要好好款待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子来了，可以少放一点，份量缺短，陈毅听了，非常生气，让该店老板出来，并告诫他：无论干部还是老百姓，都要一样看待，做到官民无欺。老板和服务员听了都低下了头故事讲完了，可学生个个意犹未尽，原本几个淘气捣蛋鬼也全神贯注地听着，从这个导入中看，我认为：学生的留意力被一下子集中起来了，主动投入课文的学习中去，迫切想了解课文中讲了陈毅的什么事，让学生自主产生学的愿望。其次，丰富了学生课外学问，让学生多方面、多角度了解陈毅不管是对自己母亲还是对老百姓他都一样对待，让名人起榜样作用，帮助学生建立正确的人生观、世界观。陈毅探母教学反思6本篇课文因为没有背诵的要求，我把理解课文重点从逐字逐句朗读背诵转移到通过朗读重点语句体会陈毅元帅对母亲的关切、孝顺。重点朗读体会的语句是：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我设计了一个问题，陈毅一进家门有没有休息？做了那三件事情？为什么？通过学生回答，品位“一就”，体会陈毅对母亲病情的关切之急迫。其次句语句是：“一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”通过品位“一边一边”，感受陈毅对母亲细心的照看。最终一段就是陈毅和母亲的对话，干脆点出陈毅报答母亲的.恩情。最终总结体会，明白要孝敬父母，关切长辈这个道理。陈毅探母教学反思7陈毅探母是一篇写人的记叙文。讲的是陈毅元帅千里迢迢赶来探望生病的母亲，表现了陈毅元帅孝敬母亲的深厚情意，令人钦佩不已。陈毅元帅的故事告知我们要懂得孝敬父长辈的道理。教学本文时，我主要从以下几个方面入手：首先，这是一篇情感较为深厚的文章，而且以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心.因而在课前我就布置学生回去读熟课文，正如古语所说：“书读白遍，其意自现。”从学生上课的表现来看，反复地朗读便于孩子们体会文章的情与理。其次，在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让学生们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着学生的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的答案案很深刻。比如有学生提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一-就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关切。深藏于文字中的情感就在反复朗读下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。接着，留意抓住文本空白处，发散学生的思维，进行语文学问的训练，如：陈毅元帅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。我请学生想一想：他们可能回说些什么？陈毅洗衣服，为什么还要和母亲谈家常呢？这个问题让学生知道陈毅元帅是怕母亲孤寂，聊聊家常，表现了他从感情上关切老人。然后，指导学生用“一边一边”口头造句，引导学生发觉：两个“一边”连用，必需是两件事或两个动作同时进行。同时，在表达训练的过程中，有意识地引领孩子关注自己的家庭，尝试着用亲人、用生活中的事情进行表达，在拓宽他们想象空间的同时，也激发他们努力发掘生活中更多的亲情的事例，感悟父母的恩情，进而懂得报恩的重要。从而懂得了我们也要做个像陈毅一样孝敬长辈的人！陈毅探母教学反思8这是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置学生回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。本文充溢了陈毅和母亲之间真挚的感情，因此，教学中，我就抓住学生预习的这一有利条件，教学时，还是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会，其次，让学生来视察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来细致体会字里行间的母子亲情。课文中有两个关联词：“一就、一边一边”我在教学的时候也特殊留意，让学生结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，从而理解了句子的意思。这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。陈毅探母教学反思9陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了母子之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让学生初步感知课文内容。在其次节的教学，我让学生自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？学生通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导学生说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让学生表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最终再让学生说说还有什么事情也是可以同时做的？学生立刻就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。从而让学生练习用“一边一边”说话，学生结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，学生学得较扎实。陈毅探母教学反思10陈毅探母是苏教版一年级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，赶忙赶回家乡探望。其次自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间的对话。陈毅探母一文，语言通俗易懂，蕴含着深刻的人之内涵。过分的分析只会破坏文章给读者的整体美感。因此，在对这课设计时，我主要以提问，反复朗读的方式来激发学生的情感。读中悟情，让感性教化去呼喊孩子们的情感，去引发他们对课文内涵的感悟。这篇课文的重点就是通过朗读来感悟陈毅和母亲之间的浓浓亲情。这篇课文分两个课时进行教学，第一课时：揭题后放手让学生自由，轻声读课文。读后，让学生说说主要内容，达到整体感知。其次课时：指导学生利用多种形式反复朗读，来体会母子之间的情感。依据我班学生的特点，这两节课我采纳启发式进行教学。启发式是老师依据教学目标，遵循教学的客观规律，从学生的实际动身，以启发学生的思维为核心，调动他们的学习主动性和主动性，促使学生生动，活泼地学习。如：在教学时，让学生自己视察图画，自己说图意。当讲到陈毅一进家门就询问病情时，让学生想陈毅会问些什么讲到一边洗衣一边谈家常时又让学生想陈毅会谈些什么 以多提问，多读的教学方法进行教学，可以培育学生独立思索问题的实力和敢说，爱说，会说的实力。陈毅探母教学反思11陈毅探母讲解并描述陈毅回乡探望生病母亲的故事。我从题目入手，理解“探”，就是“探望”，陈毅如何探望母亲的呢？让学生自读课文，去文中找寻答案，有同学找到了“赶回”，从这个词可以知道陈毅回家心切，没耽搁一点时间，他虽然公务繁忙，但当知道母亲生病后，他没有迟疑，第一时间赶回家里探望，可见母亲在他心中是多么的重要；有同学找到了“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”从“一就”、“拉着”、“细心地询问”我们可以知道陈毅特别关切母亲；有同学找到了“他望见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”从“打来”、“一边一边”体会出陈毅对母亲的一片孝心。在理解了课文内容，体会了陈毅对母亲深深的关切之心后，再去朗读课文，把自己的体会读出来。陈毅探母教学反思12师：（出示句子：他一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。）请小挚友一起把这句话读一遍。生齐读句子。师：从这句话中，你知道陈毅做了几件事情？生：他一共做了两件事情，一件是洗衣服，一件是跟母亲谈家常。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）师：这两件事情是做好了一件，再做另一件的吗？生：不是的，两件事情是同时做的。师：你从哪里看出这两件事情是一起做的。生：从“一边一边”看出来的。师：你说得很正确，假如两件事情可以一起完成，我们就用“一边一边”把它们连起来。请你们想一想，在我们平常的生活、学习中，有没有两件事情可以一起做的呢？生：妈妈一边洗衣服，一边和我说话。师：你能仿照书上的句子来说，真不错。生：我一边唱歌，一边跳舞。生：我和妈妈一边漫步，一边说话。师：你们能联系自己的生活实际来说，很棒！生：我一边做作业，一边看电视。师：小挚友，你们认为这样可以吗？生：不行以，老师说过做事情要用心，一边看电视，一边做作业会做错的。师：这位小挚友说得很好，一心不能两用，要真这么做，那你的作业确定会错误百出。想想看，还有哪些事情是可以一起做的？生：晚上，我妈妈一边看电视，一边织毛衣。师：你妈妈的手真巧。你能说和别的小挚友不一样的，很厉害！生：布谷鸟一边飞，一边“布谷、布谷”地叫。生：爷爷一边摇着蒲扇，一边给我讲故事。反思：这个片段是指导学生用“一边一边”说话。首先出示了课文中的句子，让学生读一读，启发学生去发觉：两个“一边”连用，所做的两件事情必需要“同时进行”。接着，让学生说说，生活中有哪两件事情是可以同时进行的。起先学生说的只局限于自己做的事情，正想提示学生说点不一样的，这时，有一个学生说到了妈妈，我刚好评价：你能和别的小挚友说不一样的，很厉害。就这么一句评价，使学生的思维一下子活跃起来，大大拓展了说话的面。另外，捕获教学过程中的信息，刚好加以引导是这个片段中的一个亮点。学生说话的过程中，一位学生说了这么一句话：我一边做作业，一边看电视。我抓住这一个机会，引导学生说说“做作业和看电视”两件事情一起做好不好？让学生明白有些事情看起来可以同时做，但一心两用是做不好事情的。陈毅探母教学反思13本文讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。我在教学时首先介绍了陈毅元帅的生平，让学生知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后一范读来让学生初步感知课文内容。本文充溢了陈毅和母亲之间真挚的感情，我是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会的，还有让学生来视察书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来细致体会字里行间的母子亲情，感受陈毅元帅真诚的孝心和博大的情怀。总之，让学生知道感恩是一种美德。陈毅探母教学反思14陈毅探母这篇课文在教学中我主要利用课文插图，抓住关键词句，引导学生绽开想像，体会陈毅的一片孝心。陈毅元帅的母亲生病了，他急连忙忙赶回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？学生找到了这句话：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我让学生细致读读，谈谈自己的感受，学生能抓住关键的词语来谈，如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，陈毅一心想着自己的母亲，他是多么关切母亲啊！”“陈毅拉着母亲的手，细心地询问病情，他是多么担忧他的母亲啊！”这时我再让学生视察挂图，看看母亲脸上的表情，想想母亲的心情是怎样的，她会说些什么。图画上陈毅的母亲一脸笑容，一看就知道她是多么兴奋，多么华蜜啊！此时我让学生演一演，孩子们的表演生动传神，陈毅嘘寒问暖，特别关切母亲，一片孝心表演得淋漓尽致，母亲满面笑容地看着陈毅，连连说着好。看了孩子们的表演，我知道陈毅的孝心已经打动了他们，孝敬母亲的种子已经在他们心中萌芽了。