《雨后》小学语文教案汇编.docx

雨后小学语文教案雨后小学语文教案1一.教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2了解雨后清爽自然的色调，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发酷爱大自然的思想情感。二.教学重点.难点在诗歌美丽的旋律中体会小主子公困难的心理活动。三.教学打算挂图四.教学时间一课时。五.教学过程一、揭示课题1.读课题2.雨后的景色是怎样的?(让学生口头描述。)3.今日我们一起来学习一篇由我国当代闻名的女作家冰心老人写的雨后。看看她为我们描述了怎样一幅雨后欢快的场景。二、听读课文，了解主要内容提问题：诗歌描写了那些内容(雨后的景色，以及一个小哥哥和妹妹)三、细读课文1.细读第一小节。(1)指名读课文。这一段共有几句话?(2)齐读第一句话。让学生用自己自己的生活阅历来描述一下雨后的景色(引导学生体会所见景物的漂亮)(3)指名读其次句话。雨后的广场上是怎样的情景呢?(水里一群赤脚的孩子，欢乐得好象神仙一样。)“欢乐得好象神仙一样”是什么意思?(用“神仙”来比方水中赤脚的孩子的逍遥自由，毫无拘束和牵挂。)四、指导朗读雨后是清爽自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应当用怎样的语气去读呢?(轻松和欢快的语气)指名读，集体读。五、小结并板书水的海洋，快乐的海洋2.细读其次、三、四小节。(1)指名读其次、三、四小节。(2)理解诗句意思。诗歌描写了那些人物?(一个小哥哥和一个小妹妹)找出描写哥哥神态和动作的句子。(二、三小节)“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”说明白什么?(小哥哥很调皮。)但是小哥哥在调皮的时候他也没有遗忘小妹妹，他说了什么?(“妹，当心，滑!”)可是他说着，自己却滑了一跤。滑了一跤过后，小哥哥有怎么样的举动，说了些什么呢?(“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说糟糕糟糕!”)虽然他嘴里说着“糟糕糟糕!”，但是他心里觉得懊丧吗?(没有)你怎么看出来的?(“而他通红高兴的脸上却放射出兴奋和傲慢。”)你觉得小哥哥是怎样一个人呢?(乐观、调皮。)妹妹望见哥哥摔了一跤又是怎样的呢?指名读第四小节。看着课文中的插图来学习。这里是怎样来描写妹妹的外貌的?(撅着两条短粗的小辫)她怎么样呢?(紧紧跟在泥裤子的后面)“泥裤子”指的是什么?(小哥哥。这里用了借代，联系上文，我们就可以知道“泥裤子”指得是小哥哥了。)这一小节中，那些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢?(“她咬着唇儿提着裙儿轻轻地当心地跑，”)但是她心里是怎样想的呢?(“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!”)人物的动作与心理形成了显明的对比，呈现出了小妹妹的任性与俏皮。(3)指导朗读。小挚友们心情怎样?(开心和淘气)我们应当怎样读?(应当以欢快的语调，读出小孩子的任性与淘气)指名试读，自由练读，集体齐读。3.老师总结本诗歌的特点。诗歌虽然名称为“雨后”，但是诗人给我们描绘的不是“雨后”湖光山色的美妙，而是刻画了“雨后”这一特定情景下人物的活动，构思独特奇妙。作者用儿童化的语言刻画天真烂漫的儿童形象。六、作业设计1、有感情地朗读课文。2、组词彩()娇()梢()滑()踩()骄()稍()猾()3、填量词一()大雨一()孩子一()裤子一()泪水一()海洋一()笑脸一()辫子一()微风七、教学后记这是一篇非常贴近学生生活的诗歌，活泼又清爽，生动形象地描绘了雨后地儿童游戏图，呈现了儿童的天真之态、游戏之乐，我很喜爱冰心的这首诗，孩子们也很喜爱。课中我让他们读读、说说、演演，学生们很感爱好，我自己也感到欢乐，仿佛回到了童年，多么希望多教这样的好文章，让身心得到伸展，让情感得到抒放。雨后小学语文教案2第一课时教学目标：1、正确流畅地朗诵课文，背诵课文。2、正确认读16个生字，会写7个生字“海、洋、样、妹、两、粗、提”。3、感受雨后兄妹俩游戏的欢乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。重点；感受雨后兄妹俩游戏的欢乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。难点：感受雨后兄妹俩游戏的欢乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。课前打算：生字卡片教学时间：2课时一、导入（启发思维，唤起学生生活体验）1、师：咱们班的小挚友最聪慧，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！（展示词语：雨后广场水花糟糕）理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能讲讲呢？（师刚好点拨，随时激励）3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说听听吧！（生畅所欲言）师：大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后）二、指导朗读一）、攻克第一关：正确朗读。1、听读，初步感知。2、领读。3、自己读（学习方法：不相识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。4、读听，喜爱哪节读哪节（师生互动，标准是是否精确，有无掉加字）。二）、攻克其次关：流利朗读。师：喜爱这首儿歌吗？说说为什么喜爱。（自由说，留意强调说完整）把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜爱了。1、合作读，相互读读比比（标准是是否娴熟，声音是否大）。2、竞赛读，请人代替老师和大家竞赛读。3、师生接龙读。三）、攻克第三关：有感情朗读。师：咱们一起读了，老师真欢乐，大家欢乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小挚友欢乐吗？（播放儿歌水花花、泥花花）是啊，雨中的小挚友真欢乐！请大家仔细读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小挚友欢乐吗？1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“欢乐得还像一样”。）2、大家说得真好，他们的确很欢乐，自己试试看谁能把他们欢乐的心情读出来。3、自己试读。4、组内读，读得好的别的小挚友可以给他加上动作演一演。5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小挚友会怎样玩水，说一说）三、课外拓展。布置特性化作业（任选一题）：1、背一背：把你喜爱的小节背给同学或父母听。2、画一画：把小挚友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们沟通。其次课时一、复习生字。卡片出示生字，开火车检查。二、学习写字1、出示要会写的字，指名读。2、小组内识记生字。3、全班汇报。4、给生字组词。5、视察田字格里字的位置，想想怎么写好看。6、描红，试写。7、小组内互评，谁写得好，好在哪儿。雨后小学语文教案3教学目标：1、会4个生字，认读8个字。2、能恰当地进行词语搭配，积累词语。3、能结合生活实际说出下雨给自己带来的快乐，感受生活的美妙。4、有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点：能结合生活实际说出下雨给自己带来的快乐，感受生活的美妙。教学难点：体会诗歌中小哥哥和小妹妹的心情。教学过程：一、引入：昨天我们学习了一篇有关春天的课文：我最喜爱春天，许多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁情愿给大家读一读？（展示学生的摘抄、搜集作品。）老师也找了一首有关春天的古诗：（师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即疑、邻）谁来读一读？春晴（唐）王驾雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。从这首诗中你读出什么了？二、初读课文：今日我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书第3课：雨后自己把这首儿歌读一遍，留意读准字音，留意儿化音和轻声。在读书的过程中，有没有什么困难？指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。检查生字。踩：做个踩的动作。所以踩是足字旁。傲慢：你什么时候感觉很傲慢？痛：留意痛的读音。三、再读课文：这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思索。四、有层次的指导读：这篇诗歌写的是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小挚友们为什么欢乐得似乎神仙一样？生：他们很自由，快乐看谁能把雨后广场的漂亮和小挚友们的欢乐读出来。你在雨后会做什么呢？诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？板书：用劲地学习“用劲”两个生字摔一跤还傲慢？你怎么理解的？谁能读出傲慢的心情？生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。板书：高兴、兴奋、傲慢。小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（假如也摔一跤，不用再有顾虑了和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提示大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。板书：紧紧地，当心地，轻轻地假如你在场，你会怎样呢？朗读全文五、指导书写生字视察板书：用劲地，紧紧地，当心地，轻轻地填上合适的词，想一想这些词有什么特点？（大都是动作）找一找书上“的”字后面也都是动作吗？请你说说你看出了什么规律？（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。感受一下不同就行了）课下可以视察什么时候用“得”字。雨后小学语文教案4在体现创新教化的前提下，设计教学设计要明确一个目标：那就是要把课堂变成同学自主、探讨、探究的场所，让同学对生活中的人或事能发表自身独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育同学分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的'，老师就要舍得从讲台上走下来，把同学请上去，真正突出同学的主体地位。在教学雨后这篇课文时，我是这样做的：一、少作主，重点、难点让同学商议确定。转换角色，让同学当老师，这不失为一种高超的做法。假犹如学对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比方在雨后的课堂教学中，我在出示课题后，同学就会发生很多疑问：雨后，为什么小挚友们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自身也摔这么痛快的一跤？假如以同学的理解水平来衡量同学提出的问题，那么同学弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充足体现同学自学的首要前提。二、少表态，疑点、难点让同学探讨解决。这个过程是培育同学口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让同学充足探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要同学能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自身也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的同学说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的同学说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的同学说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”同学之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次同学的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，同学对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。三、少限制，多让同学自由表达。让同学跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让同学从身边的人和事中，引发考虑。学完这篇课文后，我就让同学学着课文的样子，学写诗。真没想到，同学还真有点像小诗人的样子呢。同学1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚烂的太阳出来了，彩虹也出来了。同学2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈颈项上真漂亮。小挚友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。同学3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟望见了，连忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然望见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。教学内容：这是一首描写雨后儿童游戏玩耍的诗歌，意境美丽，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的小挚友玩水时“欢乐得似乎神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的欢乐。教学目的：1、使同学能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。2、相识课文中的局部生字，体会夏天雨后游玩游戏的欢快心情。3、激励同学们由娴熟朗诵到试着背诵，积累语言。教学重点、难点：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。2、能够依照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。设计思路：以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象交叉其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。教学打算：卡片、录音机、儿歌水花花、泥花花磁带教学流程：第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起同学生活体验）1、师：老师听说咱们班的小挚友最聪慧，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！（展示词语：雨后广场水花糟糕）理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师和时点拨，随时激励）3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）设计意图先打开同学思维和想象的大门，引起学习爱好，假如有的同学读过这首诗歌，依照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既相识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培育了同学的想象力，还引起同学阅读爱好，顺当引入课题，可谓“一石多鸟”。师：大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：5雨后）其次阶段：朗读阶段。一、攻克第一关：正确朗读。1、听读，初步感知。2、领读。3、自身读（学习方法：不相识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。4、读给大家听，喜爱哪节读哪节（师生互动评价，规范是是否精确，有无掉加字）。设计意图同学自主学习实力特殊强，特殊是已经到了二年级下学期，同学的独立阅读实力特别高，遇到不相识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。二、攻克其次关：流利朗读。师：喜爱这首儿歌吗？说说为什么喜爱。（自由说，留意强调说完整）把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜爱了。1、合作读，相互读读比比（规范是是否娴熟，声音是否大）。2、竞赛读，请人代替老师和大家竞赛读。3、师生接龙读。设计意图读的特殊好的同学往往会争着独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参加朗读，合作朗读的形式可调动每个同学的朗读爱好，既培育了同学们的合作意识，又达到了人人参加的目的。三、攻克第三关：有感情朗读。师：咱们一起读了，老师真欢乐，大家欢乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小挚友欢乐吗？（播放儿歌水花花、泥花花）是啊，雨中的小挚友真欢乐！请大家仔细读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小挚友欢乐吗？1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“欢乐得还像一样”。）2、大家说得真好，他们的确很欢乐，自身试试看谁能把他们欢乐的心情读出来。3、自身试读。4、组内读，读得好的别的小挚友可以给他加上动作演一演。5、请小组扮演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小挚友会怎样玩水，说一说）设计意图听儿歌是为了让同学们体会小挚友尽情玩耍的欢乐心情，为下面的有感情朗读奠定了感情基调，又趁机让同学放松身心，起到了休息的作用。而同学的扮演则把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。给读得好的同学配音乐，既提高同学爱好又渲染气氛，最终达到曲终意未尽的效果，给同学留下了想象的空间，使同学思维得到进一步开发。第三阶段：课外拓展阶段。支配特性化作业（任选一题）：1、背一背：把你喜爱的小节背给同学或家长听。2、画一画：把小挚友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们沟通。设计意图以同学为主体，在这里支配了两个特性化作业任同学选择，也是“敬重同学特性”的详细体现。