《棉花姑娘》教学反思例文.docx

棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思1在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生透过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有刚好引导更为重要的词语“很快”和“惊异”就应怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们进步的地方，让他们常常品尝到胜利的喜悦。棉花姑娘教学反思2棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。在这节课中，我的主要胜利之处是：一、学生活动时间充分。堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、探讨、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。二、学生的参加面广。课堂上学生自主学习，应当体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是体现自主学习的标记之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的主动性都很高。这个环节形式比较新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习主动性，收到了很好的效果。棉花姑娘教学反思3昨天又是一年一度的“家长开放日”教学观摩活动。因我们学校每学年的其次学期，一年级和六年级的老师都要向家长展示自己精彩的课堂，也是学校、家长共同参加的教学观摩活动之一。为了更有利于展示师生的课堂互动效果，我因此选择了富有情趣的童话故事棉花姑娘这一课作为展示课。这是一年级下学期的最终一个单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。而棉花姑娘是这一单元的第一篇课文。这篇课文是充溢童趣童真的童话故事，它主要讲了棉花姑娘生病了，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，一群七星瓢虫飞来了把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。由于这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十五分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有肯定难度的。因此，我分为两课时完成。第一课时的课堂，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相像的24段组合在一起进行学习和指导，实行老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4、5自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点。在这节课中，我采纳了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读、表演读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。整堂课，课堂气氛比较融洽，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。由于本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，单读娘是二声，和姑娘合在一起就读轻声了。再让学生比较这两个字，明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的。后来，在学生进行学习了其他生字词时，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用换一换的方法识记“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。或提示学生用猜谜语的方法识记生字，如： “蚜”蚜里长虫子了， “斑”王氏两兄弟学文化。这样学生一遍就能记住他们。我还运用戴上头饰朗读表演，激发他们的学习爱好。这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在朗读时，让学生恰当、合理地进行小组内表演，能更好地协助学生理解课文，读出感情。但是这堂课有一些问题值得我深思改正。由于支配的课堂容量太大，又加上学习词语时临场做了一些发挥，时间显得不够用，最终的上台表现环节没有落实好。第六自然段的学习也没能按安排完成，有些缺憾。今后我肯定在备课时做足功课，争取把完备的课堂呈现给听课的老师和家长们。棉花姑娘教学反思4棉花姑娘是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，找寻真正的医生；积累ABAB色调词；书写教学。低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生刚好回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时学问的驾驭程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。所谓不动笔墨不读书，找寻真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的相识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫渐渐加强学生的概括实力。棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。课后，张老师给了我许多建议，这节课还是有不少提升空间的：1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。但是， “阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生特性化行为”， 阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的色调彰显得更加绚丽多彩！我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一起先生病了，表情特别苦痛，特别盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很悲观。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛盼望悲观惊喜感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任学生的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。3、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿碧绿碧绿这样的改变，可以归纳为ABAB式的颜色词。3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育学生的视察实力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点）4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好挚友等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。学情不同了，方法肯定要调整，敬重学生自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的打算过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！感谢青蓝安排让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！棉花姑娘教学反思5低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：（一）、抓住语言重点进行教学，环节扎实在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。2.课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。3.课文的第5自然段，通过学生自读课文，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“圆圆的”、“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”，通过看图，加深理解七星瓢虫的样子和特点，从而理解“惊异”一词。并通过同桌朗读来训练本段课文的对话朗读。4.课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。5.整体上，通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。（二）、语文课的学习更应当以整体性为主总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均运用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。棉花姑娘教学反思6低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现通过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，通过反复朗读，理解“盼望”之情。在整体教学上，我通过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均运用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。棉花姑娘教学反思7一、教学内容分析：本组教材是以科学学问为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的爱好。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探究科学产生深厚的爱好。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生深厚的爱好，产生探究、发觉的欲望。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。二、学习目标：1、 相识“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。2、 分角色朗读课文，读好恳求的语气。3、 相识一些对人类有用的鸟类和益虫。三、学习目标分析：1、 学习了生字，相识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了学问和实力的目标。2、 在朗读中读好恳求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。3、 在学习中产生爱惜人类的益虫，爱护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的改变，完成情感看法价值观的目标。四、学情分析：棉花姑娘生病了，孩子们很怜悯她却无能为力帮助她，心里很焦急。依据学生们的心理，童话能激起孩子们的爱好，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出味道。五、教学过程设计：一、导入新课1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜爱。棉花(板书)2、引入：这节课我们来相识“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。留意订正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。二、图文结合，初读课文(一)图1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们讲解并描述了这个故事。细致视察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。2、沟通：出示大屏幕图画，看图讲一讲。激励有创新的思想。3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。(二)文引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读。2、 你想像老师那样读一读吗?自己自由读读，圈诞生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。3、 沟通：1、2段对应第一幅图;3段对应其次幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;6段激励有爱好的同学自创一幅符合文意的图画4、 指名图文比照读课文。(正确流利即可)5、 检查生字，理解生词。同学们课文读得这么熟，肯定相识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类许多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是挚友，给蚂蚁蜜露吃。三、细读感悟课文1、学习第一段棉花姑娘怎么了?用怎样的语气读好地一段?引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的焦急、可怜。并知道读出这种语气。2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢?小组内选择一部分练习朗读。协商怎样读好?并沟通这样读的理由。3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、恳求的语气;医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子 飞虫;啄木鸟树干虫;青蛙田虫”读青蛙医生的语气与前两者迥然不同兴奋引导学生体会为什么用兴奋的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样悲观难受的语气也要读出。重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊异的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。引导读文感悟时充分利用图画，让学生细致视察，发挥想象，联系实际，入情入境来体会4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。5、小组协商，演一演。并在全班展示。四、升华主题1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课相识的捕虫能手。并追问：我们已经相识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?沟通。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。2、布置课下实践任务向别人请教或查阅资料，接着找寻益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课沟通，并想想怎样爱护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱惜益虫和益鸟，和它们做挚友。3、讲故事啄木鸟。提要求：细致听，听后说说你知道了什么?相识了哪些益鸟?啄木鸟一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很焦急，就请医生来治病。猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。”喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，渐渐的，长出新叶子。到了秋天，苹果树结了很多大苹果。教学回顾与反思本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课;二、图文结合，初读课文;三、细读感悟课文;四、升华主题。在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的爱好。接着引导学生读课题，发觉“花”和“娘”的轻声读法。在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生视察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培育学生想象实力，语言表达实力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注意激励有创新的讲法。接着，图文比照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读的形式初步感知课文。然后正确流畅地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文比照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生沟通资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习爱好。下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思索，在思索中深化了解故事情节，体会角色内心活动。选择感爱好的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读动身自内心的情。最终以小组的形式，共同协商扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课相识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此老师也为学生补充相关资料，扩高校生学问面，增加他们爱惜益鸟，爱护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，接着找寻一些益虫和益鸟，并了解关于它们的学问，可画成图画或用文字记录下来，以待以后沟通。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，情愿和它们做挚友，爱护它们。这一课的教化作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习爱好，熬炼听的实力，并在听后说说知道了什么，相识了哪些益鸟?既检查了听的效果，又巩固了所学的学问。到此，本课也结束了，整堂课的设计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了学问，思想受到了教化和熏陶。课内外相结合，培育了多方面的实力。保证了学生始终能以很高的爱好参加学习。棉花姑娘教学反思8师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜爱吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？（不少同学都举起了手，老师点名发言。）生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！莫非棉花不是长在田里吗？生：我不明白七星瓢虫为什么要告知棉花姑娘自己叫什么名字？师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题须要我们探讨后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？生：（齐答）能！师：有没有这个信念？生：（充溢信念）有！师：下面你们读书吧！假如把这些问题读懂了，你可以和同桌沟通一下，假如仍旧读不懂，也可以找前后桌同学探讨一下。（生自由读书，也有相互沟通探讨的，老师巡察相机点拨。）师：现在已有不少同学在举手了，看来有很多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。棉花姑娘教学反思9棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思10棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她歼灭了蚜虫，棉花姑娘最终复原了健康的故事。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。所以我也希望采纳前面通过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，赶忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。生4读。（读得不错）师：我发觉你把多么读得特殊突出，为什么呢？生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。师：真会读书在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过找寻词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让学生提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种实力。本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色调却一次比一次剧烈，学生在刚起先朗读时没有发生感情的改变，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。棉花姑娘教学反思11一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在好听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生终归年龄还小，喜爱相识新挚友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。2、激发爱好，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交挚友吗？以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话生动好玩，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教化。当你须要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到愧疚时，应说“对不起。”5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点，达到人文精神的统一。棉花姑娘教学反思12一、可取之处上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的：、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？生：棉花姑娘长得白白的，真好看！生：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗？师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自由，筑起了学生学习的心理平安感。、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创建的财宝。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的说明，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一语道破，把他的思路刚好拉回，而不把课堂时间奢侈在无意义的争辩上。、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第、自然段，因为这两段与第自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。二、有待改进之处。每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，老师生怕学生不懂，语重心长，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心打算的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在