《解决问题》教学反思优质.docx

解决问题教学反思解决问题教学反思1利用平移解决问题是学生在学习了图形的平移和长方形、正方形的周长面积的基础上进行教学的。本节课，着重在于让学生体会平移能让不规则图形转化为规则的图形，从而达到化难为易解决问题的目的。纵观整节课，首先带领学生复习了长方形和正方形的面积和周长。接着，探究了不规则图形的面积和周长问题。并在此基础上进行总结深化，挑战提高，体悟生活中的转化的精妙之处。教学内容以学生学过的平移和长方形正方形面积周长为学问的增长点，环环相扣，由浅入深。在探究第一个不规则图形的面积时，我先让学生细致视察，再把自己的想法与同桌沟通，然后在作业纸上标一标、画一画、写一写或算一算，最终指名汇报：你是怎样求出这个图形的面积的，为什么只要求出长方形的面积就可以了，这个环节，注意培育学生的数学核心素养用数学的眼光看，从数学的角度思索，用数学的语言说。并且敬重学生，让他通过自主选择在图上标、画、写、算的方法，表达自己的解题思路和解题方法。发展了学生的特性。本节课，教学内容的支配敬重了学生的认知规律，由旧到新，由浅入深，在不同的环节，让学生体悟的数学思想和方法的侧重点也有所不同。解决第一个不规则图形的面积时，侧重点在于让学生领悟剪切图形时是有技巧的，并体悟到平移的过程中，平移部分的面积并没有变更。在解决其次个不规则图形的面积时，侧重点在于类比：这两道题的方法上有什么共同点，这样做有什么好处，在解决周长问题时，又进一步体悟：利用平移图形的周长不变，可以达到化难为易的目的。探究了面积和周长问题后，再一次带着学生反思：无论是求不规则图形的周长，还是求不规则图形的面积，我们都用了哪种运动方式来解决，这样做的目的是什么，由浅入深，层层渲染学生对平移的作用了然于胸。对平移转化的数学思想和方法深化心扉。最终，我让学生观看曹冲称象的视频，再次感受生活中转化的妙用，激励学生在今后的学习中遇到难题时要学会转化，化难为易。本节课，学生不仅仅学习了利用平移解决问题的解题方法，更领悟到了化难为易的精妙之处。解决问题教学反思2开学第一单元就是解决问题，教了一周，脑袋都大了，反思了一下自己的教学，写下如下内容，请大家指教。本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的详细情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。课本例1的综合算式是加减混合算式，例3的综合算式是乘加乘减类型的算式，这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误许多，刚看了人民教化出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的缘由是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法，就以为其他学生也应当会了，而且是必需会了，自己没有细化，看了问答后才知道两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步计算的实际问题引入，创设这样的情境：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人。让学生依据这些信息自己提出问题：现在看戏的还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看戏，再让学生提出问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学生干脆解决：原来看木偶戏的有22人，现在走了6人，又有13人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生沟通分析思路时，老师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，老师要问一问每一步解决的是什么，帮助学生理清思路，培育学生学会分析问题，找到解决问题的方法。自己的问题：1、高估学生，总是觉得一个好的学生说了，其他学生也学会了，当作业反馈回来不志向时，又再次的用上面的方法，所以总体效果不好；2、在新的教学内容中老师就是引路人，一步一步指引学生该怎么做，而现实中自己却担当的是路人的角色，缘由还是自己方法不得当，没驾驭要领，自己须要不断学习，驾驭正确的教学方法。3、可能还是自己欠缺阅历，一节课的容量太少，所以有些内容没时间讲到。解决问题教学反思3小学数学的学习实力我认为主要是要有扎实的计算实力和灵敏的思维实力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思索问题的实力供应了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。一、目标定位给一节课带来巨大的改变。刚起先备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前探讨改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？其次个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，找寻相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。二、老师与学生要用亲和力。试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感受最深的就是“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的味道很难过，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算变更，接班时随着对学生的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏毛病，很少能够看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很肃穆的跟他们沟通，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当变更一下自己，不仅仅做一个肃穆的老师，更好提高自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应因为学问不懂或不会而赐予指责，假如看法不好必需严厉指责，对待学生要针对事情区分对待，该严厉时严，上课讲解题目时要温柔一些，走进学生能够进行眼神的沟通。三、备学生是特别重要的。一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我实行的是课前探讨课上汇报沟通的形式，要想讲好这样的课，必需对学生了如指掌，既了解学生的探讨报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应当指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的状况有很大的区分，但是到了四班时，学生优秀表达实力又强，这节课最终上完感觉有些太简洁，又一次没能抓住学生的特点进行教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应当处理的方式，及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解学生，备课时的核心应当是学生不应当仅仅放在教学设计上。每一次讲课都是一次磨练，这次活动展示了自己的优点更是看到了自己的不足，我想这次能够激励我，渐渐的变更自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。解决问题教学反思4一、创建性地运用教材，让学生感受身边的数学。现代课程论认为，在教学过程中，老师不应只是被动地根据教材的内容进行教学。老师的工作是一个创建性的工作，教材只是老师进行教学的重要依据。在教学过程中，老师应当结合教学实际全面地理解课程标准，敏捷地、创建性地运用教材。将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中到处有数学，更能激发学生学习数学的爱好。二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之一。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或老师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创建相宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中，老师都引导学生进行充分的合作与沟通，采纳小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过探讨来提出、发觉并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同共享他们的学习成果。三、运用现代信息技术，激发学生的学习爱好。现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生供应了更为丰富的学习资源。这节课我实行了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟识的教学楼画面，学生表现出极大的爱好，调动了学生参加数学学习活动的主动性、主动性。解决问题教学反思5我现任二年级数学教学，经过对教材的分析，二年级上册已经出现“解决问题”即应用题。因为学生初步接触到“解决问题”，所以老师要特殊注意引导。首先要让学生由浅入深，由易到难，也就是让学生有战胜问题的决心与信念。所以，我认为老师应尽量做到题目简洁化、明确化。为此，本学期，依据教材，我制定了“大小数应用题”探讨安排。一、相识“同样多”同样多是探讨大小数之间关系的桥梁，只有在深化理解“同样多”的基础上，才能更好地理解大小数之间的关系。可用实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨子比较，理解同样多就是相等。二、相识大数、小数要让学生明白谁是大数谁是小数？而且还要让他们明白为什么它是大数而它又是小数。因为两者进行比较，相对就有大有小。三、通过大量实物图巩固大数小数老师可以课前出示一些图片或实物进行对比，让学生更加明白何为大数何为小数。如教室里的桌椅门窗、男女生人数等等进行对比。四、从实物图过度到线段图这一点是特别重要的。我们要培育学生养成画线段图表示实物的良好习惯，这样思路就比较清楚了。五、巩固阶段当学生驾驭了肯定的解决问题的实力后，我们就逐步让学生依据生活实际自己提出数学问题。这样才能学以致用。解决问题教学反思6这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简洁实际问题，加深对除法应用题的相识。感受数学就在生活中。在教学中我尽量让学生在生动详细的情境中学习数学。如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的爱好和探究的欲望。真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。同时我也发觉了自己在本节课教学中华存在的一些问题。1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。再通过充分的读和思索，弄清晰已知条件和问题。在教学时，我只让学生视察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思索的时间，这样那些中差生很难理解题意。以后应当留意培育学生审题的习惯，让学生多次默读并思索，然后再分析题意。2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生依据图中的数学信息提出一个除法问题。这样假如学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培育学生的问题意识。在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思索怎样解决问题，而忽视了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。3、注意学生学习方式的改善教学活动中，老师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思索，又有学生的合作沟通，相得益彰，朴实而扎实。解决问题教学反思7由于刚刚听过青年老师评优课，课前仔细阅读了其他老师对这一课的教学设想学习，细致修改了课件，所以教学时做到了心中有数，因而今日这节数学课的教学效果是不错的，超出了我的预期目标。学生们对于用替换这种策略来解决生活中一些常见的实际问题都很感爱好，课堂上学生们思维活跃，发言主动，包括许多平常学习数学困难较大的学生也初步驾驭了这一策略。一、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。首先，解决实际问题的教学能培育学生依据须要探究和提取有用信息的实力。其次，它促使学生将过去已驾驭的静态的学问和方法转化成可操作的动态程序。这个过程本身就是一个将学问转化成实力的过程。再次，它能使学生将已有的数学学问迁移到他们不熟识的情景中去，这既是一种迁移实力的培育，同时又是一种主动运用原有的学问解决问题实力的培育。二、培育学生的数学意识。首先，它能使学生相识到所学数学学问的重要作用。其次，它能培育学生用数学的眼光去视察身边的事物，用数学的思维方法去分析日常生活中的现象。再次，它能使学生感受到用数学学问解决问题后的胜利体验，增加学好数学的自信念。三、培育学生的探究精神和创新实力。首先，解决问题须要学生依据详细问题情境去主动探究，这本身就有利于培育学生的探究精神；其次，任何数学问题的解决，只有通过对已驾驭的学问和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现问题的解决。所以这个过程又是一个创新的过程，它不仅使学生获得初步的创新实力，同时还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。解决问题教学反思8年级起先出现两步计算的解决问题，相对比较简洁，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是干脆给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，须要学生从生活中收集信息，并对信息进行整理与分析，从中来发觉问题并提出问题，最终再来想方法解决实际问题。教学时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身找寻信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。引导学生从收集信息，发觉和提出问题起先，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，细致地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发觉问题和提出问题的基础上，我们要以帮助学生驾驭分析数量关系的方法为重点，因为教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的改变，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有肯定的难度。这就要求老师肯定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生驾驭分析数量关系的方法，使学生能够快速、精确地找到中间问题。我的教学设计主要归纳为一下几点1、让学生主动探究解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已驾驭的学问技能对解决新问题产生主动的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、体现解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，找寻解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、找寻方法，对于学生合乎情理的阐述，给于主动激励，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和激励，使学生逐步形成从多角度去视察问题的习惯，逐步提高解决问题的实力。解决问题教学反思9说实话，在讲这节课之前，我就在思索：我要怎样讲。假如不作为公开课去讲，我本准备把算术法解题作为重点去讲，而用方程解作为协助。可假如作为公开课去讲，我只能把急功近利的讲法收一收，而是去看课标，看教材，看编者的意图，去想除了教会学生正确解题之外，还须要教会什么，渗透什么？看过课标，又看了教参，真正的体会到了编者的意图：教材从相关学问的内在联系和小学生的思维特点,以及中小学教学连接等方面考虑，选择了相对较为优化的解题方法用方程解决问题。可由于小学生目前尚未接触到比较困难的，用算术法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越性相识不足。正因为此，我特意制定我的这节课的学习目标：1、通过对比，发觉“求一个数的几分之几是多少”和"已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题的内在联系，学会学问的迁移和融会贯穿。2、学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。3、通过视察、对比、探讨、沟通，了解列方程解决问题的优越性和重要性，用方程解决问题的自觉性和主动性渐渐增加。怎样设计教程，怎样因势利导，才能让学生体会到学习列方程解决问题的重要性，从而提高学习用方程解决问题的自觉性和主动性，从而更好的完成自己制定的学习目标。我又一次陷入深思：课始，我出示了：依据测定，儿童体内的水分约占体重的。对这条信息分析之后，提出了这样的问题：依据这条信息，你能再补充一条相关的信息，并提出问题吗？，儿童体内的水分约占体重的。学生通过补充条件和问题，意识到“求一个数的几分之几是多少”和"已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题的内在联系。正因为等量关系式不变，学生很简单想到了用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”实际问题。问为什么会想到用方程，学生答：因为这样顺着想很简单呀？我赐予了认可和确定。问还有其他算法吗？学生说出了算术法用除法。这里我没有过多的说明和停留。结果导致讲课后，好几位同事提看法说：讲算术法时间太短，太过仓促，没有讲为什么“分率所对应的量÷分率=单位1的量”。后来我又出示了:天安门广场的面积是44万平方米，比故宫面积的多8万平方米。故宫的面积是多少万平方米？通过这道题的练习，学生更加认定了在解决单位“1”未知的题中，用方程解还是有其优势的。课讲完了，松了一口气的同时，心中好像又有一点失落。为什么？可能认为自己并没有上好那节课吧！自己的课还有这样那样的瑕疵吧！听听领导和同事的建议，自己收获颇多。解决问题教学反思10本节课因为学生已经具备从前的学问阅历，在娴熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法（一）中的解决问题等学问，教学本节课相对简洁，学生较易理解。首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、巩固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。其次，教学的重难点应当放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学学问解决问题。再次，设计习题时留意层次性，有梯度进行训练。最终，要强调孩子的学习习惯等细微环节问题。在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的新奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增加了应用数学的意识。同时为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动学生的主体意识，培育发觉问题、分析问题、解决问题的实力。但是，这节课在课堂教学过程中仍旧存在一些的不足，还有以下几点没有达到预期目标：1、总结部分，老师在最终总结时过于宽泛，重点不够突出，应当重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。3、小组合作学习有待提高。解决问题教学反思11一、以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分,依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，()从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。解决问题教学反思12本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注意摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而其次道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里（立刻追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：因为每个盒子里放5只），求要用几个盒子。2、应在学生展示完自己的方法后，放下全部的学具，让学生用自己的语言叙述一下题的意思，以加深学生对题意的理解。3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，若出现问题老师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的留意。4、在比较两题的异同时，应对学生的回答敏捷处理。解决问题教学反思13当六年级数学讲到“稍困难的已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解决问题时，老师觉得讲得已经够多了，可是许多孩子却进入了模糊圈。尤其是解决分数乘法和分数除法的实际问题综合在一起，许多孩子陷入了学习的盲区，这是学习过程中必定出现的现象。这两天我尽量放轻声音讲题，多让学生讲题，为的是让孩子们能更聚精会神，理清思路，会分析数量关系，驾驭解决这类问题的方法。说起来孩子们现在效果还不错，有70个以上的孩子基本不出错，还有几个孩子对单位“1”的量的推断有点模糊，真正完全不懂的还是那两个完全掉队的孩子。这点内容是六年级数学的重点，以后许多问题都和分数乘法的意义有关系，学会找单位“1”的'量，还有分析数量关系尤为重要。所以今日我们始终在做对比联系，并且始终在强调解题的方法，数量的对应，孩子们对解题的方法基本娴熟：一、读懂题意，找出单位“1”的量；二、分析数量关系，列数量关系式，即单位“1”的几分之几是对应的量。三、依据题里的条件和问题列算式或方程；当单位“1”的量已知时，就是求单位“1”的几分之几是多少，用乘法计算；当单位“1”的量未知时，要把单位“1”的量设为未知数，或者用除法求出单位“1”.四、解答检查，尤其要检查各个量和它对应的分率。例如：1、鸡有20只，鸭比鸡多1/4.鸭有多少只？把鸡的只数看做单位“1”数量关系：鸡的只数*（1+1/4）=鸭的只数鸡的只数是已知的，依据数量关系列式计算20*（1+1/4）2、鸭有25只，鸭比鸡多1/4，鸡有多少只？和第1题的数量关系一样，但是鸡是未知的，所以要把鸡的只数设为未知数，列方程解答。但是在实际问题中，还要留意不能照着模式拖下来，要敏捷运用，弄清晰题意，看明白条件和问题。尽管孩子们出现了这样那样的问题，总得效果还是良好，今日的我在第四节的课上（因为明天要去听课，所以今日多上了数学课）有一点焦急，因为王梦祥和薛林宇没有用心听，但是陶尧、张乾、王虎兵和王文进步很大。后面的课上我们还要加强训练，但是我会把声音放得更轻一些，让孩子们更用心。我们有许多聪慧的孩子显示了出来，王亚琼、葛振宇、薛宛修、苏慧欣、蔺力林、范桁端、韦一、马浩杰、王智程、刘玉婷、吕唯溪，还有马虎的陈晨和徐仕莹，聪慧的孩子太多太多，进步的孩子也太多，所以我信任孩子们肯定会行！这些小老师立刻会把后面的孩子带上来！因为四班的孩子有这样的实力，因为四班孩子的数学思维很突出。加油，我的孩子们！解决问题教学反思14新课程标准将解决问题作为一个重要目标：就是发展学生的创新精神和解决问题的实践实力。不仅使学生学到学问，更重要的是使他们在错综困难的状况中，利用所学的学问对详细问题作有条理的分析和预料，不再是固定的模型，而是敏捷富有挑战的，进行创建性思索去探究和解决。既有让小学生用原有的学问，技能和方法迁移到课程情景中解决的新问题；也有从现实生活中提取的，通过数学模型，求解，假设，推理的实际问题。面对新问题如何找寻解决的方法和途径呢？1、走进情境，获得信息。新教材借助学生身边丰富的资源，创设了生动活泼的生活情境，供应了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中视察、发觉、收集数学信息，并对全部信息进行筛选、提取，同时培育学生仔细视察、从数学角度思索问题的习惯，提高收集信息、处理信息的实力，教学反思小学数学解决问题教学反思。2、处理信息，启动问题。引导学生对发觉的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，老师不应过多地引导，而应让学生在思维的相互碰撞中完成。如引导学生留意倾听他人发觉的信息，并随时进行评价。通过大家的沟通和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生依据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题(例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题)，这种状况，老师不要轻易赐予否定，可以让学生立刻解决，对提出的正确3、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的学问去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度动身，运用所学的学问找寻解决问题的策略。提高学生问题解决的意识，最有效的方法是让学生有机会亲身实践。总之，每一位老师都应用解决问题的过程学习数学，实现解决问题与学问、技能的同步发展。解决问题教学反思15本节课的教学我主要设计了以下四个环节：1.直观演示，激发寻求策略的内需。有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，但四年级学生的这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清楚的认知。为此，在课的一起先，我便呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“：你能知道这两个平面图形的面积是多少吗？说说你是怎么想的。”这样使学习内容显明生动，很快调动起学生主动的学习心向。2.回顾整理，在复习旧知中感受转化策略。对转化策略的理解不能仅仅依靠直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经验策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对学问的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经验转化策略的形成过程：(1)图形面积、周长方面的应用；(2)数与计算方面的应用。通过唤醒阅历回顾整理体会应用，分类让学生经验转化策略的形成过程，符合学生“感知表象抽象”的认知规律。3.学以致用，体验运用策略的价值。在学生经验策略的形成过程后，细心设计一些富有改变的问题是必要的，这对于策略的理解、驾驭和娴熟运用起着“催化”的作用。在学生学习过程中，我针对性地设计了一些练习题，这些习题的练习，突出了教学的重点，分散了教学的难点，增加了教学的有效性。学以致用，学生对所学学问理解得会更加透彻，学生对策略的价值所在会感受得更加深刻，而且在运用策略的过程中，学生的实践实力也能够得到培育和提高。4.注意反思，把握提升策略的契机。反思问题往往简单为人们所疏忽，但它是发展数学思维的一个重要方面，也是数学思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动的结束包含着另一个思维活动的起先。因此，在解决问题后应当刚好引导学生回顾解决问题的策略，反思策略的运用过程，对详细采纳的策略进行分析、加工、整合，从中提炼出应用范围广泛的一般方法，使解决问题的策略得到不断提升，并获得胜利的情感体验。总结学习的收获，然后出示数学家的名言，让学生从今日学习转化策略的角度，谈谈自己的理解，力图增加数学学习的文化性、历史性，让学生在与数学家的对话中，充分感受转化价值的魅力所在。