三位数乘两位数教学反思例文.docx

三位数乘两位数教学反思三位数乘两位数教学反思1围绕三位数乘两位数的笔算方法的教学，我细心设计。首先，通过对两位数乘以两位数的乘法加以复习，唤起学生已有的记忆。接着，在此基础上迁移学习三位数乘以三位数的笔算，我放手让学生运用已有的学问和阅历即展示了学生的聪慧才智，又让学生摘一摘，吃果子，在探究中，在思索中获得学问。然后，组织“试一试”“练一练”活动。每位学生都获得尝试亲历三位数乘两位数的笔算过程的空间，积累笔算的阅历和感受，加深对乘法笔算方法的理解。最终，请学生比较两位数乘两位数与三位数乘两位数的笔算过程，进而总结笔算方法。让学生在比较中，经验发觉和总结三位数乘两位数笔算方法的过程，实现“迁移”。让学生切实经验了学问迁移的过程，提升学生对乘法笔算方法的相识，帮助学生形成良好的认知结构。同时，使学生的学习实力得到熬炼、提高，获得胜利的体验。三位数乘两位数教学反思2我教学了三位数乘两位数，现作出如下反思：一、比较好的几方面：1、备课时把握住了学问的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的起先，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用学问的迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。2、教学中胜利创设了预习问题。在学生的预习过程中，让学生有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的探讨，沟通得出问题的答案，学生的学习效果比较明显。3、有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。（1）教学的板书做到以身作则；（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；（3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写二、不足之处1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好学生已有学问基础学习新知，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。2、没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。三、今后改进方面1、教学中复习铺势要到位，唤起学生已有的学问，关注数学学问本身的逻辑联系，充分的利用已有学问学习新知，旧知迁移效果会更好。2、课堂上加强学生的口算练习（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单驾驭一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单驾驭。在学习时，先让学生口算几道题，特殊是进位的加减法，因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多。因此，必需从现在起先加强学生的口算练习。（2）可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。三位数乘两位数教学反思3这几天我教学了三位数乘两位数，现作出如下反思：一、正面阅历（1）备课时把握住了学问的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的起先，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。（2）教学中胜利创设了问题情景。教学时，我以这几年改革开放经济发展快速人民生活水平日益提高为契机，与例题结合先补充一道每幢楼房44户居民说明以前房子简陋，然后过度到例题现在小高层每幢144户，既让学生充分体会现在生活的条件的改善，又能让学生从两位数乘两位数的学问迁移到三位数乘两位数，从而提高了课堂效率。（3）有效的培育了学生仔细书写乘法竖式的习惯。A、老师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。D、效果明显。二、反面教训没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。三、今后改进方面课堂上加强学生的口算练习。A、必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单驾驭一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单驾驭。因此，在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多。因此，必需从现在起先加强学生的口算练习。B、可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。三位数乘两位数教学反思4本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际动身创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。在让学生自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经验了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的爱好和自信。本节课，我们学习了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探究三位数乘两位数的笔算方法，小组相互沟通后，然后全班沟通，归纳出三位数乘两数的算法。学生参加的积及性比较高。课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还须要肯定的时间。三位数乘两位数教学反思5近一段时间我们主要学习第三单元“三位数乘两位数”.我主要就这一单元进行反思。这单元的教学要求主要有以下几点：1、使学生驾驭用一位数乘两位数或几百几十的数的口算方法。2、使学生能依据两位数乘两位数的笔算方法。3、使学生知道速度的表示法，经验从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。4、使学生驾驭乘法的估算方法。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行算，养成估算的习惯。明确了教学目标后我在教学过程中是这样做的：1、留意让学生自主驾驭乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不生疏的。因为在第一阶段，学生已经驾驭乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我依据学生已有的这个学问基础，在教学时，放手让学生通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。2、重视引导学生探究运算中的数量关系，初步学习模型化的数学方法。在教学过程中，不仅要让学生驾驭整数乘法的计算的技能，还应当让学生驾驭简洁的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应注意让全体学生解决例3种的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经验将详细的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决详细问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。3、以探究运算中的数值规律的联系为载体，发展学生的推理实力。利用乘法运算，培育学生的推理实力，特殊是合情推理实力。经过努力本单元过关成果还可以，很多学生有了不同的进步，但是，也存在不足，例如有些学生不爱验算，精确率不是很高，还有个别学生分析数量关系还差一些，没有形成完整的思维过程，还须要我努力培育。三位数乘两位数教学反思6本节课的教学是学生学习两位数乘两位数计算教学。本节课的学习内容比较简洁，因为三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法是一样在充分的自学基础上，通过同桌沟通探讨，汇报展示，质疑评价的活动学习和驾驭新的学问。课堂教学中，我特殊留意体现学习的方法指导，让学生用先估一估，再精确算，然后验算这样的方式进行学习，对孩子的学习体现自学方法的指导是我们本节课的亮点。当然在本节课的教学中也存在着特别多的不足和有待提高的地方：1.数学的语言不够精炼。在课堂中学生讲解的时候表现的比较急躁，老师讲解的许多，但语言不够精确和清楚，讲了好多遍但仍旧没有讲到重点上。2.在课堂中没有刚好捕获孩子精彩的发言，甚至是打断了孩子的优秀的思维。比如在张志浩说三位数乘两位数和两位数乘两位数的区分时提到积是几位数的问题，我特别“不客气”的打断了。3.没有联系解决问题的题目讲出计算时每一步算的是什么？如应当让学生说一说2×145算出的是两小时走了多少千米，10×145算出的是10小时走了多少千米。4.学生的沟通次数过多，不须要沟通的地方也进行沟通了，有些奢侈时间了，课堂上的时间就不够用了。特殊是起先小组沟通的两位数乘两位数计算和方法总结竟用了15分钟，大大的超过了预算。后面的笔算学生也是根本不须要沟通的，也进行了沟通。5.再给学生讲解时，重难点不突出。该讲解的没讲，不该讲解的说的许多，比如，三位数乘两位数的步骤，学生以了解了，没必要过多的讲解。本节课我感觉有胜利的地方，但更多的还是要去学习如何让学生很好的展示，如何提升自己的表达水平，我要在这些方面多下功夫，让自己的课更上一层楼。三位数乘两位数教学反思7“三位数乘两位数”是四年级上册第3单元的内容，学生已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上接着学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地驾驭整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。计算课，学生易感乏味。那么如何利用身边的有效资源，通过实际生活中的数学问题，让学生经验体验、分析、概括的过程，自主探究与沟通，在自主探究，合作沟通中体验胜利的愉悦，加工信息，构建学问生长点，树立学习数学的自信念，发展对数学的主动情感。这是我在课前引发的思索。用实际生活中的数据来说话，让学生依据实际状况来提出问题，解决问题。将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，依据生活中的实际问题，我先请学生估一估，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，在沟通中学生充分地体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平常发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和沟通中落实还是不到位，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”部分学生对乘法口诀驾驭的还不是很熟，要紧抓学生的乘法口诀，正确、娴熟地驾驭口诀是学生正确计算的基础和前提。三位数乘两位数教学反思8三位数乘两位的笔算乘法，是人教版四年级数学上册第四单元的第一课时。本单元是整数乘法学习的最终一个阶段，须要对整数乘法的算理和算法进行回顾和整理，结合梳理进一步学会在整数乘法运算中采纳估算的方法，初步确定结果的大致范围，进一步强调对乘法运算的结果进行验算，以保证运算结果的正确性，养成良好的运算习惯。这些在第一节课都一一呈现出来了。三位数乘两位数，是在同学们学习了两位数乘两位数的笔算方法的基础上学习的，于是我依据学生的已有阅历，大胆放手，引导迁移，通过复习两位数乘两位数的笔算方法，让学生独立尝试出三位数乘两位数的方法，并且让他们理解每一步的算理，还要用自己的语言表达清晰，充分体现学生的主体地位。本节课我预设了三个学习目标：2、让学生经验探究三位数乘两位数计算方法的全过程，驾驭笔算方法，并理解每一步的算理。3、培育学生的计算实力，在计算正确的基础上，提高计算速度。这是一节计算课，从一起先，我就用口算，让同学们热身，来唤起学生的计算热忱，结果口算题有几道须要进位的算式，比较难，导致学生的计算速度太慢，奢侈了不少时间。但是在复习两位数乘两位数时，学生在计算和表达算法过程中，表现还不错，能够清楚地说出计算方法，在老师的引导下，对算理也理解透彻，这就为下面的三位数乘两位数的算法和算理做好了铺垫，顺当突破了这节计算课的重点和难点。通过课堂演板练习以及课下练习，发觉大部分同学都能够正确计算三位数乘两位数，只是计算速度有待提高。在整节课中，我始终以学生为中心，尽量让学生多说，只要学生能表达清晰的，老师就不说，学生说不出来时，我再加以引导，提示等。让学生亲身经验计算过程，深刻理解每一步的算理，顺当完成这节课的学习目标。当然，这节课还有很多须要改进的地方。首先，在尝试三位数乘两位数的笔算方法时，我没有留给学生足够的思索时间，导致学生的思维没有充分发散，结果就没有出现我预设的算法多样化，只有列竖式这种方法。因此，今后，在平常的课堂上，就要留给学生思索的时间和空间，发散学生的思维，产生碰撞的火花，这样效果才会好。然后就是在算出精确值之后，应当和从前的估算结果大致对比一下，看看是不是在估算的范围，这样估算才有意义。最终就是板书设计，极不合理，算式下面是估的数，而算式后面我却写了只等，导致下面我无法书写答案。在学生列的竖式上，假如我把每一层积表示的意义写上去，把答语写完整，才是最合理的，今后肯定预先设计好板书。三位数乘两位数教学反思9新课程提倡教学要回来学生的生活世界，反映在数学的实际教学中，体现“数学生活化，生活数学化”。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，才能激发学生的探究热忱，使课堂焕发勃勃朝气。教材中的例1情境“问该城市到北京有多远？”，与我的学生的生活实际相距甚远，学生没有这方面的生活阅历，而我没有创建性运用教材，无法使学生在课堂上体验数学与实际的生活状态相一样。假如设计成“李新同学每天的伙食费15元，一年的费用是多少？”或“六一节礼品数登记问题铅笔每盒12支，326盒共几支？”等，那样学生就更简单接受，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题；先是让学生估算一下，然后引导学生思索如何才能知道揣测是否精确，进而让学生进行计算，从而体会计算的必要性。今后，教学中应当留意的几个方面：1、应仔细钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。2、注意数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。3、引导学生在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与敏捷性。4、要注意对学生数学学习过程的评价，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。三位数乘两位数教学反思10三位数乘两位数是北师大版小学数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让学生学会能对较大的数进行估计，并在详细活动情境中探究并驾驭三位数乘两位数计算方法。依据新课程理念，为了避开学朝气械的操练计算，在教学时，要让学生多体会一些数学的思维方式，多让他们尝摸索索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；然后再详细探讨；从而驾驭三位数乘两位数计算方法。1、创设生活情境：让学生经验数学与生活的亲密关系，培育学生收集信息、处理数据的实力；2、学会估计生活中较大的数：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些驾驭较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下渐渐的学会。3、自主探究：详细计算时，让学生尝试用自己的计算方法探究。给学生充分的时间，让学生自主探究。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求学生驾驭几种不同的计算方法。重点放在探讨竖式的计算方法上，并让学生说一说没一步计算的算理。4、巩固练习：依据学生在练习中所出现的问题，拿出来让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，以巩固学生对三位数乘两位数计算方法，避开出现类似的错误。5、这节课中有两个地方，没有很好的把握学生生成的资源如：在课前有计算门票钱时，有学生说有竖式计算没有进一步追问。还有在巩固练习估算时，有学生说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让学生说想法。三位数乘两位数教学反思11经过一周的时间教学了三位数乘两位数的内容，小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。因此，在教学这部分之前，我提前带领学生进行两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别学生把以前的学问有所遗忘，但经过复习总体来说还驾驭不错。在教学中我留意从以下几个方面进行教学：1、留意让学生自主驾驭乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法学生是不生疏的。因为在第一阶段，学生已经驾驭乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我依据学生已有的这个学问基础，在教学时，放手让学生通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。2、重视引导学生探究运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让学生驾驭整数乘法的计算的技能，还应当让学生驾驭简洁的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时，应注意让全体学生解决例3种的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经验将详细的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决详细问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。在练习中，学生错题现象较多，分析其缘由：1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的驾驭，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写其次步乘积时，数位对错。2、没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。于是，我有针对性的改进教学。课堂上从加强学生的口算练习起先，提高对题率，增加学生的自信念。然后有选择性的进行练习。总之，本单元的教学，须要老师有耐性、学生要细心。为学生后续学习打好基础。三位数乘两位数教学反思12教学了三位数乘两位数时，备课时把握了学问的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是驾驭三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的起先，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟驾驭了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生确定会很快的驾驭三位数乘两位数的笔算。详细在教学时，我是这样进行的：1、重温旧知，学习迁移。依据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2（两位数乘两位数、三位数乘一位数），并强调先估后算的习惯。使学生在“温故”的基础上，把新旧学问作对比，找出新旧学问的差异与联系，自然地过渡到新学问的学习中。2、数学课堂创设思索、沟通空间。在探究笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培育学生估算的实力，接着，让学生用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的'引导，学生主动主动地投入到自己的探究中，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有学问解决问题，探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。3.注意展示学生出现的错例，加深新学问印象。在课堂练习中，尽量找寻学生出现的错例，并刚好展示，由学生自己评讲、订正，老师加以点评。学生更坚固地驾驭计算方法，清楚算理。尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培育学生仔细书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是许多。问题究竟出在哪儿呢？追究根底我觉得：首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写其次步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我立刻做了补救，让学生领悟用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。其次，由于自己是新接班，对学生的实力估计的过高，没有考虑到学生口算实力的薄弱。学生出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。因此我认为教学中要关注数学学问本身的逻辑联系，充分的利用已有学问学习新知。而且课堂上要加强学生的口算练习。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单驾驭一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单驾驭。在学习下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难确定会更多，因此，必需从现在起先加强学生的口算练习。以便于下一个单元的学习。总之，教学要与学生现有的学问水平想结合，对学生所驾驭的学问要有肯定的了解，在教学中才会有的放矢。三位数乘两位数教学反思13在本节课的一起先，我就支配了这样几道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先让学生视察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生视察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的道理，但是真正在课堂作业中就出现了很多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的改变状况，干脆写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生视察乘数与积的改变，引导学生说出积的改变规律，尽早渗透可以为后面学习用计算器探究规律作铺垫。乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算 教学反思 2月12日因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发觉学生的错误在哪里了，原来是在格式上。如：8 5 0×1 54 2 5 01 55 7 5 0书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误的确大出我的意料之外。原来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较简单的，的确，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我立刻借此时机规范了竖式的格式。这样一想，不但计算过程中的格式有问题，唯恐连如何列竖式有很多学生都不明白。讲完这一题时，我马上结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。课堂作业给出的时间还是太少，有小部分学生来不及完成。以后应当把课堂的节奏收得更紧些。三位数乘两位数教学反思14三位数乘两位数笔算的基本方法，是在学生驾驭了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上支配的。这样支配进一步完善和提升整数乘法的笔算实力，为以后进步学习乘法计算打好基础。教学时先复习已有学问，三位数乘一位数，帮助学生学问复苏，引导学生进行学问迁移。出示三位数乘两位数的横式，从口算、估算、计算三方面让孩子算出得数。我认为竖式是乘法的一种计算方法，对其他方法也不行忽视。在估算时，基本上全部的估算方法都出现了。我设计的问题“说出精确值的范围”难度相当大，目的是可以帮助验算精确值，还能培育学生的抽象思维。让孩子探究算出精确值的方法，孩子想出的方法出乎我和听课老师的意料，有的方法和估算相结合，有的用了拆分法，口算法，笔算法，让大家体会到了算法多样性。当然我们这节课的重点还是笔算过程，说出先算，再算，通过沟通，帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。在45×123计算时不妨列123×45的竖式，对计算技巧进行了指导。但是因时间关系，只做了小结没有进行巩固练习，就干脆当堂检测了，导致成果不是很志向。在学生的作业中，反映出很多的问题。主要是计算实力不过关，还有第一课时，学生还没驾驭内化为自己的技能等缘由。在今后要加强训练强度，使之形成技能，达到娴熟驾驭的程度。从小组合作来说，我认为小组沟通的形式还是比较单一，此课没有发挥出小组合作的优势。学生在怎么合作和沟通方式、关注弱势群体方面还有改进的空间，在今后的课堂教学还要接着探究。三位数乘两位数教学反思15本节课要使学生驾驭三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较简单，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290×20，206×40，不能娴熟的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有根据简便的算法计算，把0也参加运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种状况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160×60，只在末尾添上一个0，缘由可能是计算160×60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提示有关，须要在课后的练习中加以提示。本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中许多学生的说明是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而特别明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行沟通，通过多种方法如采纳最基本的乘法步骤进行计算，初步培育学生的猜疑和探究精神。从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数学生对这节课的学问驾驭的较好，但是有些学生还是采纳数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。