一年级语文下册乌鸦喝水教学反思精选.docx

一年级语文下册乌鸦喝水教学反思一年级语文下册乌鸦喝水教学反思1这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开探讨：1、为什么乌鸦的方法不灵了？2、从中明白了什么道理？通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。一年级语文下册乌鸦喝水教学反思2乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，相识它聪慧能干的一个方面。本课导入运用的是故事导入。我讲解并描述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。识字环节则激励学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力找寻解决问题的方法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：_慢慢_。并分组探讨，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？激励学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。一年级语文下册乌鸦喝水教学反思3乌鸦喝水这篇课文内容比较简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来。在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合志向象，激发创新意识。有许多学生通过自己的'思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的跟我学语文才回答的。由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进行口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进行预习，课后刚好复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。乌鸦喝水教学反思试讲乌鸦喝水这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感爱好呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感爱好呢？上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“老师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“老师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？”于是，孩子们纷纷争论起来。一个孩子问我：“老师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，因为以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我确定，根据他们的想法来上课。我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别兴奋。我给他们打算了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他起先拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小一点儿的。”于是，他在同学们的提示下完成了这个试验。试验结束后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把依次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。一年级语文下册乌鸦喝水教学反思41、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维实力弱于形象思维实力，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把须要识记的字做成卡片，卡片的形态做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展示中，增加了孩子们的学习爱好。2、“以人为本，营造欢乐的学习氛围。传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点驾驭的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢乐的学习氛围。3、师生对话，多种方法识字。教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的激励和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步相识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的驾驭就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。一年级语文下册乌鸦喝水教学反思5乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主子是学生。在老师的奇妙引导下，学生们在表演、探讨乃至争辩的过程中，获得了学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，老师把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热情的心情，新奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经验的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。