我和祖父的园子教学设计汇编.docx

我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计1教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、揭题，读题。2、说说课文主要写了什么？二、赏读园中景物自由。一个一般的园子为什么令作者记忆犹新呢？让我们一起走进这个园子。1、快速阅读课文，找出文中干脆描写园子的段落。2、第2节以读代讲。3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会出现一个词引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、细致阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？沟通，相机指导朗读。为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？三、品读童年生活自由。默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。沟通，品析，指导朗读。四、感悟自由的源泉。小萧红在园中能这样逍遥自在，为所欲为，那是因为一个人从文中你读出了一个怎样的祖父？品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。五、抒发对自由渴望。有了祖父的爱，我就觉得自己的心是自由的。我感觉到花开了，就像，引读第13节你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。六、拓展延长。总结全文，唤起学生阅读呼兰河传的爱好，读一读自由背后的故事。板书：我和祖父的园子爱自由教材分析：我和祖父的园子节选自闻名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、自由自在的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。设计反思：1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝作者童年生活的欢乐自由，找寻自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。2、品尝细微环节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采纳叙述的话语，其中的一些细微环节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、亲善、慈爱、宽容、童心、对孙女的教化，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达实力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广袤的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经验，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的爱好。我和祖父的园子教学设计2一、复习1、今日我们接着学习18课，齐读课题2、出示词串，指名分行读蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎花）栽花 拔草 下种 铲地 浇水3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。4、齐读，你发觉了什么规律？第一排都是动物，昆虫类。其次排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。（你们发觉了第一个规律真了不得，有一双发觉的眼睛。）再读读课题，还能发觉它们和园子，有什么关系一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里（干什么。）其实这就是课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开课文，看看课文中干脆描写园子的是哪几自然段？写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？二、感受我之欢乐1、今日让我们一起走进这座园子。你们是不是特殊喜爱文中的小姑娘，喜爱她的什么？（天真可爱活泼淘气调皮），请快速默读课文，拿出笔，找出哪些地方看出那个小姑娘淘气？在书上表上序号。2、沟通：也许有四五处，请读课文告知我们，第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。从哪感受到调皮、淘气？特殊从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，淘气不淘气？谁也想来读一读，我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。通过男女生分读体会。第四小节：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。写我干什么的？（铲地）我是怎样铲地的？“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是调皮。指名读，你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。第8小节；玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！浇菜都把水浇到天上去了我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，忽然你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你似乎刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？把你内心的率性自由欢乐给读出来。练读，个别读。不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么调皮的胡闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由欢乐的时间。祖父虽然教我，可我并不细致看。一抬头望见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又望见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会好玩。“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。3、小姑娘在园子里这么淘气，假如在家里你也这么淘气会怎样？但是祖父当我把水浇到天上去，他管不管？当我玩累了，随意找个地方睡找了，他管不管？当我铲地时，把谷穗割掉，把狗尾巴草留着，他管不管？（管）怎么管？专心读读511，看看祖父是怎么教化小孙女的？静下心来读读，专心体会？沟通：很有方法，不打不骂，用事实说话。渐渐地，圈出来，为什么渐渐地？（不焦急，很有耐性。）笑够了，大笑，还是笑，三个笑，看出了什么？慈爱，即使是指责也只有怎样的祖父才能这样？只有心中充溢爱的祖父才能这样，真是什么样的祖父？体会笑中的慈祥、包涵、呵护（板书：慈祥）在慈祥的祖父的园子里我想干什么就干什么，祖父给了我一个怎样的园子？（欢乐自由）4、过渡：园子里发生了这么多好玩的事情，让我们再来感受一番，齐读三、融情于景，体会写法1、不仅我在园子里是欢乐、自由的，就连园子里的花草、动物，一切都是欢乐、自由的，请你在文中找一找，读一读描写园子的段落，看看这是一座怎样的园子？2、沟通：重点句子：（园子的）我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子充溢朝气）色调斑斓（找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美）好玩极了（引读：瞧，蜂子）让我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。出示图片3、指导朗读，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。4、都进园子了。在园子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由读。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架。情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。5、这一段也是写园子，一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？齐读出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。院子里的谁活了？谁也是自由的？a、花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这个“活”怎么理解？（有生命力，充溢朝气）b、出示图片：引读：我就是倭瓜，我情愿就；我就是玉米我情愿就；我就是黄瓜，我情愿就；这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的（生答茂密）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了出示组图：我就是，我情愿就练说：我也是自由的，我要就（情愿就）再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的一切都活了。那么的充溢朝气那么的旺盛，那么的自由，那么的满意。读出活劲儿出来。现在你就是园子里的花朵、小鸟等，说说你的自由。“我就是园子里的，我可以，”来说说。6、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是华蜜的，看到的'就是；心中是自由的，看到的就是作者通过这些景物的描写，写出自己生活的欢乐、自由、华蜜，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄予在花草身上，把她的自由寄予在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。）出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这里仅仅写天空吗？仅仅写天空的蓝悠悠吗？仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者欢乐的心境。指名朗读，齐读。作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感，文中还有很多这样的句子，课后再去好好品读。萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。因为她欢乐暖和，园子也欢乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园（板书：乐园）四、课外延长，倾听作者的心声萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩卑视她，继母更不喜爱她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经验怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光暖和着她，她在呼兰河传里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有暖和与爱。所以我就向这暖和与爱的方面，怀着恒久的向往和追求。”读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？这是一座爱园，更是一座精神的家园。（板书：家园）这祖父的园子怎不令她难忘呢？课后请接着走进萧红，走进她的呼兰和传。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！我和祖父的园子教学设计3教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的实力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。教学过程：一导入。师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫呼兰河传，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。齐读课题师：这园子里蜂子学生读课文，出示其次段（是呀，这园子真（美、五彩缤纷、充溢神奇、充溢朝气）还是一个怎样的园子呢，今日我们接着学习课文二学习第13节。（感受欢乐和自由。）师：谁来读第13自然段出示13节读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜情愿爬上架就爬上架。师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己确定。玉米长多高，由自己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一份多么自由的感受啊。师：这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多？“情愿就”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。三学习我和祖父在园中的段落。师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿就”说说我怎么自由？师：同学们捕获了很多我在园子里逍遥自在的画面。细读出味道，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。师：还清楚地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？生：第三自然段把我吸引了。师：给大家读读。（生读，出示段落）你感觉哪里最好玩？师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我渐渐叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）师：我发觉这段话里有一个字重复出现了许多次，数一数？从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出淘气、贪玩小结：作者的语言很朴实，但却那么充溢着童真、童趣，勾起了我们对美妙童年的回忆。师小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么快乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有暖和和爱。所以我就向这暖和和爱的方面，怀着永久的向往和追求。（出示链接）生读。师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是记忆犹新那个园子？在她心中，这还是一个的园子。师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈祥，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的胡闹调皮也曾带给祖父很多的欢乐和欢乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创建的天堂，所以作者称：读课题师：在呼兰河传的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。老师朗读）师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与暖和永久的向往和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份暖和、这份自由！让我们一同怀着这种美妙的情感，读课题师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？师：萧红现在怎么样了？祖父的园子究竟怎么样了？现在这个园子原委什么模样？师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。信任你的阅读视野也会不断拓展。师：你课后准备给自己一份怎样的作业？师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，信任你和你的家人挚友肯定也有很多的趣事，学会捕获，放大细微环节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，登记爱和暖和的故事吧，让我们一同共享你的欢乐童年。板书设计：我和祖父的园子欢乐 自由爱 暖和我和祖父的园子教学设计4教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。教学目标：1.理解课文内容，感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境，对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图变更师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细微环节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。教学过程：一.导入，走近萧红1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书课题 读题过渡：她为什么会对园子如此记忆犹新呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子记忆犹新，设置悬念，激起学生的阅读期盼。二、自读，走进园子1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么?2、检查自读：(投影)读一读，联系课文或阅历理解。蜂子 倭瓜 谎花 铲地读一读，留意加点的读音。当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)阅读课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。通过初读，对文章内容建立“框架结构”的相识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。三.赏读，看景物之自由1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么?2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充溢生气，逍遥自在。并相机有感情地朗读有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。创设“闲逛园中”的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气勃勃、逍遥自在。四.品读，解“我”之自由1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。2、沟通探讨。老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了?沟通时说、议、读相结合。(祖父戴一顶大草帽我就拔草。)我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。(种小白菜时胡闹、踢飞菜种。)哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。(抢水瓢浇菜)你有过类似的经验吗?读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。(第11节)我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由)读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)学生对语文材料的反应往往是多元的。依据学生的阅读前理解，在沟通“好玩”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。五、想像，悟祖父之爱1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡，营造意境，二为深化“好玩”与“自由”，三为引发学生阅读呼兰河传的爱好。2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的看法呢?请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。祖父笑了。祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_。请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，(板书：爱)当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈祥的笑;当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里逍遥自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。(课件出示，学生齐读)由景物的自由到“我”的自由，此处读意义更进一层。六、引读，深化“心”之自由1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_;鸟飞了，就像_;虫子叫了，就像_;倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_;黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_;玉米长得特殊茂密，在我看来，是_十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。2、(课件呈现，齐读)园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。3、引读14节。这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。七、延长，渗透园子的精神意义1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子?2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：(课件，配思乡曲的音乐)呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“暖和与爱”的家乡。当然这只须要学生模糊地理解。我和祖父的园子教学设计5教材分析：本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的自由自在的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的华蜜与欢乐，寄予了对家乡的怀念，对自由纯真的生活的憧憬。第一部分(第16段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。其次部分(第726段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我逍遥自在的童年生活。第三部分(第2731段):写对园子的美妙印象。教学目标：1、学会本课七个生字，理解词语。2、能正确、流畅地朗读课文。3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、逍遥自在的园子。一、导入新课三十年头有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉醉在烂漫的童年生活中，闻名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的呼兰河传。(课件出示：萧红及呼兰河传的简介)今日我们就来学习呼兰河传中第三章的一个部分，题目叫我和祖父的园子。(板书课题)二、检查预习状况1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。(1)生字(出示8个生字)(2)范写“帽”2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第312小节)三、感悟园子这令萧红魂牵梦萦的园子原委是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的其次、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。1、学习第2小节(1)沟通读后感受(相机板书)(2)迁移写法这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?具体写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。2、学习第13小节(1)这一小节又告知我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、自由、欢乐)(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。(3)你最想做这自由的园子里的什么?自由地说说你在这个园子里怎么欢乐怎么自由。你们现在在什么地方?你是什么?(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。(4)是啊：(引读)要做什么，;要怎么样，我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?(话锋一转)可能吗?不行能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“自由”，这个自由是通过“情愿就”的句式表达出来的，让我们一起欢乐自由地读一读这一小节吧。四、分析写法，练笔迁移。1、读着这么美丽的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、漂亮动人、温馨可爱、朝气盎然、逍遥自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。排比、拟人、比方6个“情愿就”总分段式2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶_;蜻蜓_。B 园子里的一切都是自由的。花_;_鸟;虫子_。我和祖父的园子教学设计6一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受“我”在园子